廣東省廣州市第十七中學(xué)（510050） 樂(lè)淮輝

一、高中地理“時(shí)”與“空”的矛盾分析

毋容置疑，作為地理知識(shí)與地理原理載體的區(qū)域地理在現(xiàn)實(shí)生活與高中地理試題中都是至關(guān)重要的。遺憾的是，由于初高中地理間的各項(xiàng)銜接出現(xiàn)不應(yīng)有的斷層，以至于在高中地理教與學(xué)中產(chǎn)生了非常多的問(wèn)題。若高中階段認(rèn)真復(fù)習(xí)區(qū)域地理，則高中教學(xué)中“時(shí)”是不夠用的，若不認(rèn)真復(fù)習(xí)，則高中生的“空”是難以形成的。這種“時(shí)”與“空”的矛盾橫貫整個(gè)高中地理的學(xué)習(xí)中，尤其是一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。

有兩點(diǎn)可以肯定，一是高中地理的“時(shí)”是非常確定，且非常有限；二是高中地理的“空”必須要建立。因此如何在有限的“時(shí)”內(nèi)建立學(xué)生的“空”感是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)智慧的綜合體現(xiàn)。

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，若是擠出課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)的復(fù)習(xí)與補(bǔ)充，其效果是不太明顯。其原因有兩點(diǎn)：一是區(qū)域地理的內(nèi)容比較龐雜，學(xué)生在一個(gè)較短時(shí)間內(nèi)難以接受。畢竟高中階段在區(qū)域地理內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生的要求更高，以運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合為主，且與相關(guān)的地理原理聯(lián)系緊密，初中區(qū)域地理則以識(shí)記和感性認(rèn)識(shí)為主。二是由于高中地理必修I與必修II與區(qū)域地理聯(lián)系較少，區(qū)域知識(shí)反復(fù)出現(xiàn)的幾率較少，許多學(xué)生辛辛苦苦背誦與理解的東西，很快又忘記了。在高中地理必修III中，區(qū)域地理知識(shí)背景出現(xiàn)的量不僅大，且沒(méi)什么體系可言，只能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳?！本C上所述，可得知高中區(qū)域?qū)W習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：一是區(qū)域知識(shí)量不足；二是區(qū)域知識(shí)不成體系；三是區(qū)域地理與新授課的聯(lián)系不強(qiáng)，無(wú)法呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)與有效積累。

二、高中區(qū)域地理基本結(jié)構(gòu)的界定

布魯納指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”所謂“基本”就是一個(gè)觀念具有既廣泛而有力的適應(yīng)性，所謂“結(jié)構(gòu)”就是指各門(mén)學(xué)科中的基本概念、基本原理和研究方法。他強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原因在于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)有三方面的效能，其中的兩個(gè)如下：一是簡(jiǎn)化的知識(shí)有助于學(xué)生理解和記憶；二是能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)技能的遷移，舉一反三、觸類旁通。盡管布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”在美國(guó)推廣時(shí)有些好高騖遠(yuǎn)、好景不長(zhǎng)，但是若將布魯納的基本結(jié)構(gòu)理論合理地引入高中區(qū)域地理教學(xué)，加以內(nèi)化與整合，則能夠很好地處理高中生時(shí)間不足與空間不夠的問(wèn)題。

就高中區(qū)域地理而言，基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括兩方面：區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域分析最一般的方法。最重要的地理基本原理與區(qū)域分析的一般方法的學(xué)習(xí)是在高中地理必修I、必修II和必修III進(jìn)行的，而重要的區(qū)域地理知識(shí)是初中進(jìn)行的。沒(méi)有基本的區(qū)域地理知識(shí)是沒(méi)辦法運(yùn)用基本原理進(jìn)行區(qū)域最一般分析的。因此，高中區(qū)域地理基本結(jié)構(gòu)建立的前提，是要合理地補(bǔ)充相關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容，在教與學(xué)時(shí)間有限的條件下，進(jìn)行區(qū)域地理最優(yōu)化學(xué)習(xí)。

三、高中區(qū)域地理基本結(jié)構(gòu)教學(xué)策略的構(gòu)建

1.宏觀駕馭區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中區(qū)域地理的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為兩種類型，一是某一區(qū)域最為基本的自然與人文地理特征，其中包括區(qū)域定位；二是區(qū)域地理分析最為一般的方法。

（1）區(qū)域地理概論

所謂區(qū)域地理概論是指一個(gè)區(qū)域最核心的地理要素及其之間的關(guān)系，如位置、氣候、地形、交通、資源等。上述地理要素的學(xué)習(xí)，應(yīng)該而且可以分散在地理I和地理II中。如在學(xué)習(xí)世界氣候類型時(shí)，就要將氣候分布有意識(shí)地放在具體的區(qū)域中，而且這種分散是有目的、有系統(tǒng)的。這樣一來(lái)，宏觀上的世界氣候類型分布就能在學(xué)生的頭腦中形成。若再輔以世界氣候類型分布模式圖，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

最麻煩的、最基本的是區(qū)域定位。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)總結(jié)與實(shí)踐，逐漸地將需要定位的核心區(qū)域整理一下，以便學(xué)生能夠體會(huì)出經(jīng)緯網(wǎng)定位的“要訣”，從而解決一系列問(wèn)題。在講解定位時(shí)，應(yīng)該將所需定位的區(qū)域放在一定的背景下進(jìn)行才是有效的，畢竟局部的知識(shí)要放在整體的環(huán)境中加以理解才深刻，單獨(dú)將其抽出，沒(méi)有環(huán)境與背景，肯定會(huì)有些生硬。

【中國(guó)經(jīng)緯網(wǎng)定位】指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谙聢D中完成具體要求，并具體舉例說(shuō)明如下：

其一：中國(guó)四至點(diǎn)：最東（135°E），最南（4°N），最西（73°E），最北（53°N）。說(shuō)明：中國(guó)四至點(diǎn)是同學(xué)所掌握的最為基礎(chǔ)的經(jīng)緯定位，它們?yōu)槲覀兊南鄬?duì)與模糊定位提供了一個(gè)合理的區(qū)間。

其二：松嫩平原，以哈爾濱為代表（46°N，127°E）；北京（40°N，116°E）；長(zhǎng)江三角洲，以上海為代表（31°N，121°E）；珠江三角洲，以廣州為代表（23.5°N，113°E）；?？冢?0°N，110°E）。說(shuō)明：以上5個(gè)區(qū)域中的前4個(gè)區(qū)域的定位是我們?cè)谶M(jìn)行必修教材學(xué)習(xí)中學(xué)到。這5個(gè)區(qū)域由北向南排列，這樣就能將我國(guó)東部沿海地區(qū)的定位基本搞清楚了。

其三：秦嶺（34°N）；天山（43°N）；吐魯番盆地中心（43°N，89°E）；四川盆地中心（30°N，105°E）。說(shuō)明：以天山和吐魯番盆地結(jié)合中國(guó)的最北（可以近似看成是新疆最北）與最西兩點(diǎn)基本上就可以將北疆盆地與南疆盆地給定位出來(lái)了。

其四：橫斷山脈（100°E）；巫山（110°E）。說(shuō)明：橫斷山脈與四川盆地、北回歸線相結(jié)合，基本上可以將云貴高原定位出來(lái)，也能基本上確定青藏高原的最東邊的位置了。我們又知道巫山是長(zhǎng)江中下游平原的西部分界線，而長(zhǎng)江三角洲的緯度與長(zhǎng)江中下游平原大致相當(dāng)，所以巫山的模糊的經(jīng)緯位置也就可修正為：巫山（30°N，110°E）。

【世界區(qū)域定位】先熟悉總體輪廓特征，如下圖?？芍笇?dǎo)同學(xué)在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中具體使用，如學(xué)習(xí)地理I時(shí)，在下圖中分別畫(huà)出重要經(jīng)緯線，理解時(shí)間計(jì)算的內(nèi)容；畫(huà)出全球氣壓帶、風(fēng)帶圖；畫(huà)出氣候類型及自然帶分布圖；畫(huà)出洋流示意圖；理解氣候的成因及分布的關(guān)系；畫(huà)出板塊分布圖，理解地殼運(yùn)動(dòng)及重大地形的形成等。

世界區(qū)域定位的內(nèi)容較多，且這些定位點(diǎn)間的關(guān)系又不太強(qiáng)，在進(jìn)行世界區(qū)域定位能力的培養(yǎng)時(shí)，需要根據(jù)具體的教學(xué)情境，采用不同的教學(xué)方法，具體舉例如下：

其一：關(guān)東平原（36°N，140°E）。這兩條經(jīng)緯線基本是日本國(guó)所跨經(jīng)線與緯線的中間線，由此大概可知日本的經(jīng)緯度范圍。關(guān)東平原是日本的亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候的分界線，緯度約為38°N。這條界線比中國(guó)的亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候的分界線約高3～4個(gè)緯度，主要受日本暖流和島嶼面積小，四面環(huán)海影響。東京位于關(guān)東平原，時(shí)區(qū)為東九區(qū)。

其二：南亞→7931。由于采用了特殊的心理訓(xùn)練（課前，老師不作任何提示，在黑板上有寫(xiě)許多的7931，引起學(xué)生的注意），我所教的學(xué)生幾乎都清楚7931的含義。7→70°E，9→90°E，3→30°N，1→10°N。這個(gè)范圍基本可界定南亞或印度的緯度范圍。也可采用相對(duì)定位以下地理事物：巴基斯坦、印度河、恒河三角洲、孟加拉國(guó)、喜馬拉雅山（中國(guó)西南邊界）。

其三：開(kāi)羅（30°N，30°E）→“三菱”。可定位尼羅河三角洲、西奈半島。

其四：剛果盆地→廣州區(qū)號(hào)020（0°，20°E），廣州本地學(xué)生看一眼就能記住。

其五：歐洲：倫敦本初子午線，烏拉爾山脈60°E。

其六：美國(guó)：緯度30°N～50°N，西八區(qū)到西五區(qū)，所以經(jīng)度為120°W～75°W。美國(guó)的經(jīng)緯度數(shù)與中國(guó)很相同，只不過(guò)中國(guó)是東經(jīng)度，美國(guó)是西經(jīng)度。

其七：南美→氣死三姨（7431）。7→70°W，4→40°W，3→30°S，1→10°N。很明顯，赤道穿過(guò)南美的北部，所以“3”代表S，“1”代表N。在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成一個(gè)起到固定作用的觀念，而后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)結(jié)、精加工和組織。

其八：澳大利亞：很早就知道悉尼為東十區(qū)，且在澳大利亞的東部，推出150°E，西部為120°E，南回歸線穿其大陸中部，基本定位也就完成了。

其九：南極洲：只需要記得南極半島為60°W，其余的經(jīng)度用經(jīng)緯網(wǎng)的基本規(guī)律推導(dǎo)即可。

其它：需牢記的城市與時(shí)區(qū)：倫敦（零時(shí)區(qū)）；開(kāi)羅（東二區(qū)）；北京（東八區(qū)）；東京（東九區(qū)）；悉尼（東十區(qū)）；洛杉磯（西八區(qū)）；紐約（西五區(qū)）。說(shuō)明：牢記以上的時(shí)區(qū)數(shù)的主要目的在于模糊定位，如果能夠結(jié)合一些特殊緯度值，則就可以進(jìn)行點(diǎn)與面的定位了。如倫敦為典型的溫帶海洋性氣候（大陸西岸南北緯40°～60°），則英國(guó)的緯度約為50°N；開(kāi)羅在尼羅河口（30°N附近入海的河流很多，長(zhǎng)江、美索不達(dá)米亞平原的兩河、尼羅河、密西西比河等），則開(kāi)羅、西奈半島、蘇伊士運(yùn)河的定位也就基本清楚了。

（2）區(qū)域地理分析最為一般的方法：區(qū)域特征綜合分析思維

區(qū)域特征綜合分析思維，就是對(duì)一定空間上的地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行多個(gè)維度思考的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，首先必須抓住區(qū)域的突出特征，即區(qū)域特征。從地理方面了解一個(gè)區(qū)域的區(qū)域特征，一般可以從以下幾個(gè)方面去綜合考慮，如下表。

區(qū)域特征綜合分析項(xiàng)目與內(nèi)容

綜上所述，可以用下圖加以簡(jiǎn)要說(shuō)明：

2.微觀運(yùn)用區(qū)域地理具體內(nèi)容

所謂的微觀運(yùn)用區(qū)域地理具體內(nèi)容是指在進(jìn)行地理必修模塊的教學(xué)、練習(xí)、測(cè)試過(guò)程中，在一個(gè)合理的程度下，將區(qū)域地理知識(shí)與地理原理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理原理與區(qū)域地理是如此的接近。如下例所示：

如下圖熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異

一般教學(xué)中，只是補(bǔ)充相關(guān)的地名，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣的處理有三大弊端：一是沒(méi)有充分地利用課本中所提供的材料；二是增加學(xué)生的有意識(shí)記憶量；三是知識(shí)點(diǎn)多，比較散亂，不能與已有知識(shí)相聯(lián)系，無(wú)法建立基本地理結(jié)構(gòu)。若對(duì)其稍加處理，便可以和許多高中地理階段所出現(xiàn)的32個(gè)地理概念、28個(gè)地理特征、16個(gè)地理規(guī)律、22個(gè)地理成因相結(jié)合，建立一個(gè)比較緊密的地理知識(shí)體系。

簡(jiǎn)單處理后的圖片如下：

所補(bǔ)充的區(qū)域地理知識(shí)如下：

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所聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容：取代抽象的經(jīng)緯坐標(biāo)，來(lái)考察時(shí)間的計(jì)算、地球自轉(zhuǎn)速度大小的比較、晝夜?fàn)顩r比較。如①熱力環(huán)流（沃克環(huán)流和反沃克環(huán)流）、氣壓帶風(fēng)帶與氣候類型間的關(guān)系（加地形）；②洋流對(duì)氣候、植被的影響；③自然環(huán)境的整體性和差異性；④自然環(huán)境對(duì)人類的影響：建筑物、服飾、飲食等。

高中地理教學(xué)中，以滲透式建立區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)是一種新的嘗試，目前還處在探索階段，若能系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)案例與試題，則能在很大程度上促進(jìn)高中地理教學(xué)的效果提升。探索過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，期間所要處理的信息量是非常龐大，若能組成研究共同體，則可事半功倍。

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[3]樂(lè)淮輝.高中地理立體思維能力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考, 2012(12): 52-54.