南京市南湖第二中學(xué)（210017） 張 靜

一、“五步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的背景

2006年開始，南京市的中考體系中增加了地理學(xué)科的考試，這一改革使得初中地理教學(xué)的重視程度普遍提高。但我們發(fā)現(xiàn)，改革的“東風(fēng)”并沒有讓教師把長期以來作為副科而有所忽視的地理教學(xué)回歸到地理教育的理想軌道上來，多數(shù)老師的重視只表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生地理中考的成績，教學(xué)行為上又走向了另一端，純應(yīng)試的痕跡開始加強(qiáng)，深層次挖掘課標(biāo)精神和考試意圖并將其體現(xiàn)在“愈加重視的地理課堂”上的現(xiàn)象并不多見，中考成績目標(biāo)反而使得課堂上機(jī)械知識記憶的傾向開始明顯，學(xué)生真正參與課堂，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的教學(xué)變少。初中地理教師要認(rèn)識到中考給地理學(xué)科教學(xué)帶來的發(fā)展機(jī)遇，要深刻認(rèn)識地理學(xué)科的價(jià)值，并運(yùn)用教育科學(xué)的規(guī)律開展地理教育，以借此契機(jī)將初中地理教育水平和教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的高度。提高的核心在課堂，而符合方向的課堂應(yīng)該改變機(jī)械教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生充分參與。這一任務(wù)首先要求有符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在多年初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)主義理論和智慧理論[1]，提出了初中地理“五步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

二、“五步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容介紹

“五步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析、思考、設(shè)計(jì)、檢測、評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，可稱“ATDTE”教學(xué)設(shè)計(jì)。

A—Analyzing科學(xué)分析?？茖W(xué)分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，在此基礎(chǔ)上尋找學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。分析還能幫助尋找到適合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的生活案例。

T—Thinking策略思考。針對分析結(jié)論，思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，以及能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的探究活動(dòng)和課堂策略。此環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最具挑戰(zhàn)性的部分，難點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即如何能讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們提倡的是問題教學(xué)法，讓問題成為課堂的中心。教師設(shè)計(jì)的問題通常以問題鏈或問題組形式展現(xiàn)，問題鏈中的問題通常具有邏輯性與遞增性的關(guān)系；問題組中的問題不一定要具有邏輯性關(guān)系。

D—Design方案設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)授課教案，突出學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的提升路徑，以及教師的教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。此環(huán)節(jié)也是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的具體表達(dá)。

T—Test檢測設(shè)計(jì)。針對課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)當(dāng)堂測試試題，測試學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。此環(huán)節(jié)是為了教學(xué)目標(biāo)更明確，課堂效率更有效，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不偏離課標(biāo)的要求。

E—Evaluation評價(jià)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)課堂實(shí)施情況、檢測結(jié)果，評估課堂績效，提出改進(jìn)意見和補(bǔ)償措施。此環(huán)節(jié)是基于對教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思考，是完成課程目標(biāo)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的一個(gè)手段。

三、“五步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

“五步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下理念。[2]

1.“學(xué)”為主體

課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？課堂教學(xué)是為什么而存在的？在教與學(xué)之間，在教師與學(xué)生之間，如果沒有學(xué)生，那么教師的存在就是沒有意義的；如果沒有教師，并不等于學(xué)生的存在就沒有意義，因?yàn)樵跊]有教師的情況下學(xué)生還可以自學(xué)。所以，教是為了幫助學(xué)而存在，教自身的存在是沒有意義的。教學(xué)的好與壞，要以是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)的有效與無效，要以學(xué)生是否借助教學(xué)取得了比自學(xué)更大的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣的最大理由是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容離他們的生活太遠(yuǎn)。我們需要多從現(xiàn)實(shí)生活中提煉問題或課題，在分析問題或課題的過程中建構(gòu)知識體系，這應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)的重要策略。筆者在設(shè)計(jì)“我國農(nóng)業(yè)分布”的教學(xué)中，注重聯(lián)系身邊的農(nóng)產(chǎn)品，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高。所以，在“五步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)就強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的制定要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.“教”為主導(dǎo)

“五步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)“Thinking”思考。思考課堂教學(xué)實(shí)施策略和途徑以及能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的探究活動(dòng)和課堂策略?！拔宀椒ā闭n堂教學(xué)中的“教”著重體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。所舉案例中，改變過去學(xué)生讀圖找分布特點(diǎn)的傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生在中國地形圖上進(jìn)行“種植”活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮了支持、指導(dǎo)、幫助的作用，真正體現(xiàn)“教”為主導(dǎo)。

3.“疑”為主軸

高效的課堂應(yīng)該是激疑和質(zhì)疑的課堂，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)懸念來誘導(dǎo)學(xué)生積極的思維是十分重要的。在學(xué)生沒有疑惑的時(shí)候，在學(xué)生建立了一種確信的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題就是一種教學(xué)懸念；在學(xué)生體會到成功的時(shí)候，提出一個(gè)更有創(chuàng)意的問題，這也是一種教學(xué)懸念[3]。教師在激疑的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑也可以產(chǎn)生智慧，因?yàn)橘|(zhì)疑本身就是一種批判性思維[4]。

4.“動(dòng)”為主線

智慧的生成需要思維的發(fā)展，智慧伴隨著思維的成長而成長。智性智慧的開啟需要全面啟動(dòng)思維，因此，思維教學(xué)對開啟學(xué)生的智慧是必要的。深刻與廣泛的思維才可能生成大的智慧。教師須通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究真理的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，開啟自己那扇虛掩的思維之門，開啟他的智慧之窗。在教學(xué)過程中要關(guān)注過程性教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注知識的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是知識的建構(gòu)過程，包括如下要素：知識從哪里來？知識怎樣來？知識是什么？對知識的解釋以及對知識的應(yīng)用、對知識的評價(jià)等等[5]。這里的“動(dòng)”強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦，也可以是學(xué)生動(dòng)手操作。

四、例說“五步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以人教版八年級“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”為例介紹“五步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.A一Analyzing科學(xué)分析

分析學(xué)生既有知識基礎(chǔ)，認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，分析得出其與課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材結(jié)合點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

（1）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的已有基礎(chǔ)知識

學(xué)生的知識基礎(chǔ)：中國地形分布特點(diǎn)是東部以平原丘陵為主、西部以高原山地為主；中國氣候特點(diǎn)：以秦嶺-淮河為界，以北一月均溫0度以下，以南一月均溫0度以上。中國降水分布特點(diǎn)及400、800毫米等降水量線。

（2）教材的新知識點(diǎn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

本節(jié)課核心教學(xué)目標(biāo)就是能說出我國主要農(nóng)作物的分布特點(diǎn)及分布地區(qū)，而學(xué)生在生活中只是知道一些農(nóng)作物，例如，糧食作物：水稻、小麥；油料作物：花生、油菜；糖料作物：甜菜、甘蔗，棉花；以及魯花牌花生油、蘇北大米、東北大米等主要農(nóng)產(chǎn)品。

（3）架構(gòu)學(xué)生已有知識與目標(biāo)知識間的聯(lián)系

學(xué)生已有知識是我國自然環(huán)境的特點(diǎn)，不同的地區(qū)適合種植哪些不同農(nóng)作物。農(nóng)作物是架構(gòu)學(xué)生已有知識與新授知識的橋梁。這部分內(nèi)容教材中沒有，教師要收集資料進(jìn)行補(bǔ)充。

2.T—Thinking 策略思考

針對分析結(jié)論，思考課堂教學(xué)實(shí)施策略和途徑以及能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的探究活動(dòng)和課堂策略。

關(guān)于圖4.13“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布圖”。在讀這幅圖時(shí)，可安排學(xué)生分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）我國農(nóng)業(yè)差異最顯著的地區(qū)是哪兩個(gè)部分？（2）它們的界線在哪里？（3）東西兩部分各有哪些農(nóng)業(yè)類型？（4）造成這種差異的主要原因是什么？（5）在降水稀少的西部地區(qū)，種植業(yè)分布在哪些地區(qū)？為什么會在這些地區(qū)發(fā)展種植業(yè)？（6）在東部地區(qū)，各種類型的農(nóng)業(yè)主要集中在哪些地區(qū)？（7）林業(yè)集中在我國的哪些地區(qū)？哪些屬于天然林？哪些屬于人工林？（8）我國哪個(gè)地區(qū)的淡水漁業(yè)最發(fā)達(dá)？

這樣的設(shè)計(jì)，是把農(nóng)作物的分布圖拿來，讓學(xué)生讀圖找規(guī)律，雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，但是分析農(nóng)作物分布特點(diǎn)，學(xué)生往往會死記硬背，時(shí)間久了就忘記了。

在上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，本人采取了另外一種教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用中國地圖、農(nóng)作物圖片，組織學(xué)生自己動(dòng)手“種植”農(nóng)作物，在中國地形圖上通過自己的動(dòng)手操作，得出結(jié)論。

結(jié)論1：學(xué)生根據(jù)水稻、小麥、油菜、花生、甜菜、甘蔗的習(xí)性，選擇可以“種植”的地方，在中國地形圖上發(fā)現(xiàn)，這些農(nóng)作物主要集中在東部，得出結(jié)論：400毫米等降水量線的東部主要發(fā)展種植業(yè)，西部發(fā)展畜牧業(yè)。

結(jié)論2：觀察水稻、小麥、油菜、花生、甜菜、甘蔗的分布，得出結(jié)論：800毫米等降水量線以南種植水稻為主，以北種植小麥為主等等。

而這樣的結(jié)論是學(xué)生通過活動(dòng)自己得出的，容易理解，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，最主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過現(xiàn)象看到了本質(zhì)。

3.D—Design方案設(shè)計(jì)

在教案設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的提升路徑，重點(diǎn)闡釋創(chuàng)意教學(xué)行為設(shè)計(jì)和策略。

從不同的學(xué)校校情、學(xué)生生情、教師師情出發(fā)，可以采取兩種不同的教學(xué)程序?！拔宀椒ā钡恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)主張第二種“歸納推理的思路”。

表 演繹推理和歸納推理兩種思路的教學(xué)設(shè)計(jì)比較

4.T—Test檢測設(shè)計(jì)

針對課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)當(dāng)堂測試試題，測試學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成主要就是我國主要農(nóng)作物的分布特點(diǎn)，以及800毫米、400毫米等降水量線?？梢栽O(shè)計(jì)一些與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)并且靈活的題目。

例如：小軍的家鄉(xiāng)年降水量420毫米，平均海拔1000米，大部分地區(qū)坡度很大，他的家鄉(xiāng)最適宜發(fā)展（ ）。

A.種植業(yè) B.林業(yè) C.牧業(yè) D.漁業(yè)

5.E—Evaluation評估設(shè)計(jì)

教師根據(jù)課堂實(shí)施情況、檢測結(jié)果，評估課堂績效，提出改進(jìn)意見和補(bǔ)償措施。主要是通過課堂教學(xué)目標(biāo)反饋進(jìn)行補(bǔ)償和矯正。例如，《我國農(nóng)業(yè)的分布》本節(jié)課在學(xué)習(xí)的過程中，可以感受到，因?yàn)閷W(xué)生來自城市，對農(nóng)作物的了解不夠，不認(rèn)識老師出示圖片中的水稻、小麥、甜菜等農(nóng)作物，這要求教師多從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，舉生活中的例子，用學(xué)生知道的食品、農(nóng)產(chǎn)品搭建起與農(nóng)作物的橋梁，給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、“五步法”教學(xué)設(shè)計(jì)效果檢驗(yàn)

筆者運(yùn)用“五步法”教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，因其在目標(biāo)制定上的科學(xué)性和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上的高效性，從而取得了一些成績。設(shè)計(jì)的人教版教材“美國”一課，代表南京市參加江蘇省的研究觀摩；設(shè)計(jì)的“中國自然資源總量豐富 人均不足”獲得南京市賽課一等獎(jiǎng)；“西雙版納”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表在《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志。

我們開展“五步法”教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上?！拔宀椒ā苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立在學(xué)生主體基礎(chǔ)上的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)系統(tǒng)性任務(wù)，包括課堂教學(xué)問題的研制、解決問題的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果的反饋與評價(jià)等。它們之間相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，每個(gè)部分都有一定的規(guī)定與目標(biāo)，只有認(rèn)真籌劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能最大限度地發(fā)揮“五步法”的效益，提高課堂教學(xué)效率。

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