復旦大學附屬中學（200433） 楊士軍

教育心理學認為：遷移是指一種學習對另一種學習產生的影響。學習遷移是教育學的重要理論，從遷移的影響方向與結果看，它可以分為順向遷移與逆向遷移、正遷移與負遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習產生影響，比如夯實基礎。逆向遷移則是指后繼學習對先前學習產生影響，如溫故而知新。正遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用，而負遷移是指一種學習對另一種學習的干擾或抑制。通常所說的遷移指正遷移?，F代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似或拓展性問題的能力和方法，有人甚至提出“為遷移而學習”的口號。

地理知識遷移能力是將所學地理知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，包含對地理新情境的感知和處理能力、地理舊知識與新情境的鏈接能力、對地理新問題的認知和解決能力等層次。形成地理知識的廣泛遷移能力可以避免對地理知識的死記硬背，實現地理知識點之間的貫通理解和適時轉換，有利于認識地理事物的本質和規(guī)律，構建地理知識結構網絡，提高解決地理學科問題的靈活性和有效性。

基于這樣的認識，需要我們在平時的地理教學活動中重視對知識遷移能力的培養(yǎng)。下面筆者結合近年出現的幾道自然地理考題為例來說明：

一、引導學生注重地理知識的遷移，培養(yǎng)靈活運用知識的能力與技巧

【例1】甲、乙兩地的地理坐標分別是（30°N，120°E）和（30°N，104°E），甲地某日北京時間 5：10日出。據此完成：

（1）該日，乙地日出時間為地方時（ ）

A. 4:06 B. 5:10 C. 6:14 D. 6:06

（2）該日，乙地白晝長度約為（ ）

A. 15:24 B. 13:40 C. 11:32 D. 11:48

[解題之遷移思路]：通過已知條件可知，甲乙兩地處于同一緯度→通常情況下，兩地在同一天的晝長應該相同→甲地經度為120°E→其北京時間就是當地時間→推出甲地上午時間為6小時50分→甲地晝長為13：40，即乙地白晝時間長度→而乙地也應該是以正午12點為準，上、下午各有6小時50分→乙地日出時間為當地時間（地方時）5：10（或北京時間6：14）

[參考答案]：1. B 2. B

【例2】圖中大圓為赤道，圓內弧線為晨昏線。N點為北極，NK、NL是經線，交角為45°。NL的經度為180°，扇形區(qū)域KNL與其他區(qū)域日期不同。讀圖，完成下列問答：

（1）K點的經度為（ ）

A. 135°E B. 135°W C. 150°E D. 150°W

（2）此時，北京時間為（ ）

A. 5時 B. 9時 C. 17時 D. 21時

[解題之遷移思路]：由已知條件分析可知→圖中此時地球自轉方向為逆時針方向，NL經度為180°，NK在其東面45°，故其經度應該為135°W→NK的標準時間為零點，則45°E為正午12點→北京時間即120°E地方時為17點。

[參考答案]：1.B 2.C

【啟示之一】在學習這個連續(xù)性過程中，任何學習均是基于學習者已有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。而注重知識遷移，以培養(yǎng)學生解題的思路和技巧為中心，乃提高能力之核心。

上述這兩道題并不難，關鍵是能夠正確理解題目的含義，靈活運用基本概念，進行嚴密的邏輯推理。因而，具有一定技巧性，是對運用已有知識解決地理實際問題的學習能力考查。通過分析知識遷移過程，把解題的步驟、解題的技巧、解題的策略、審題和檢查的方法通過講案例或習題教給學生，培養(yǎng)學生解題的思路和技巧。特別是培養(yǎng)學生讀圖、析圖、用圖技能，及圖文轉換、空間思維與想象和演繹推理的能力，并用來分析說明區(qū)域的基本特征，解決實際問題、熱點問題等，可使書本知識得以活學活用，從而提高地理綜合能力。

二、鼓勵學生靈活地轉換思考問題的角度，培養(yǎng)他們用新的方法解決問題的能力

【例3】讀下面局部地區(qū)位置示意圖，完成有關問答：

（1）圖中P、Q兩地的直線距離約為（ ）千米；

（2）該島1月盛行（ ）風。

[解題之遷移思路]：（1）由圖中已知條件分析可知→PQ兩地位于同一經線上→據圖中緯度跨度關系，可估計出兩地緯度差約為6度不到→同一經線上，緯度差1度則水平距離大約差111千米→PQ兩地直線距離約為650千米。

（2）由圖示可知，該島位于南半球靠近赤道的位置→可能受到赤道低氣壓帶和東南信風的交替影響。由于沒有接觸過類似地區(qū)，我們不妨回憶高中學習過程中有無可參照的知識點→（發(fā)現）南亞和東南亞季風也涉及到氣壓帶和風帶問題→7月（夏季），南亞季風盛行西南風→其成因是由于此時赤道低氣壓帶北移進入了北半球，使得來自南半球的東南信風越過赤道進入北半球后受到地轉偏向力的作用發(fā)生右偏而轉變?yōu)槲髂巷L→有了這樣的經驗作為參照→本小題是否可以遷移為→南半球1月為夏季→此時的赤道低氣壓帶應該南移于南半球某個緯度帶→那么來自北半球的東北信風也會越過赤道進入南半球→在進入南半球后受到地轉偏向力的作用，風向會發(fā)生左偏而逐漸演變成西北風→即該島1月的盛行風向。

[參考答案]：1. 650 2. 西北風

【啟示之二】當我們在接觸一個完全不熟悉（或不大熟悉）的知識領域時，從已知的較一般的整體中分化細節(jié)，要比從已知的細節(jié)中概括整體容易一些。本題重在考查學生地理的思維能力，突出表現為理性的地理思維、嚴密的邏輯推理，有助于培養(yǎng)學生不斷地轉換思考問題的角度，用新的方法解決實際問題的創(chuàng)新能力。

這種知識遷移能力，就是遇到實際地理事物應結合教材中對某一具體相似案例進行分析，將課本案例的經驗借鑒到實際問題中去，即學以致用。類似例子還有許多，如學習了京九鐵路建設的區(qū)位因素可以分析我國青藏鐵路；學到魯爾區(qū)的綜合整治措施可聯(lián)系對我國東北老工業(yè)基地等的振興的借鑒意義；學習了長江中下游的洪澇成因對策可以聯(lián)系應用到淮河下游地區(qū)等。當然，知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理，而非生搬硬套。

三、注重地理知識間的聯(lián)系與整合，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力

【例4】上海某學生在寒假時隨父母到圖示地區(qū)旅游，該學生結合學到的地理知識撰寫了考察筆記，其中有文字描述到：“該地區(qū)一條主要河流的流向是由北向南，河流最終流入了湖泊；因為河流東岸受流水侵蝕較嚴重，說明河水在流動過程中向右偏，所以位于北半球；該地區(qū)的巖石層理構造明顯，推測應該屬于沉積巖的一種；此時，湖泊處于一年中水位較低時期……”。其中描述正確的有（ ）

A. 4處 B. 3處 C. 2處 D. 1處

[解題之遷移思路]：由已知圖文資料分析可知→河流的流向和位于南或北半球是解題之關鍵→（知識遷移）在等高線圖中，一般河流發(fā)源于山谷地區(qū)，而山谷的等高線一般指向高處→所以，本題中的湖泊即為河流的源頭，河流大致由南往北流→河流在往北流的過程中，河道右側侵蝕明顯→說明受到地轉偏向力向右偏的作用→河流位于北半球。河流從源頭到乙處基本位于40°N以南，且位于大陸西部地區(qū)→典型的地中海氣候特征→寒假期間應該是多雨期→湖泊處于一年中水位較高時期。

[參考答案]：C

【啟示之三】學生新知識的習得是在原有知識和經驗的基礎上同化和順應的過程。綜合能力提高應建立在“雙基”基礎上，因為基礎知識和基本技能是知識結構中的“骨干”，是聯(lián)系知識的中心，具有普遍意義，學生靈活而牢固地掌握了它們之后，就能觸類旁通，促進知識和技能的更大遷移。所以，引導并幫助學生建立完整的知識主干結構，是進行知識遷移、提高能力的基礎。

這道題其實可分成四個小題，通過等高線和位置分布等，把地形狀況、海陸位置、地質結構、氣候特點、河流補給等知識點聯(lián)系在一起，通過整合，考查學生知識的遷移能力，增加了試題難度，要求學生舉一反三。可見，綜合題更注重的是考查課本的基本知識，這需要綜合課本的知識點去回答，就是把課本上的基本理論用到相關的實際問題中去。這是一種知識點的遷移。上題的答案實際上就是課本上的知識點，只要搬過來即可，這就是知識點遷移。

綜上，學生在應用地理知識和技能的過程中，表現為對已掌握的地理知識和技能的廣泛遷移。教學中，教師尤其要注意發(fā)揮重要地理概念、規(guī)律和技能的核心作用。例如，位置、地形、氣候等地理概念；大氣環(huán)流、洋流、地帶性等地理規(guī)律；讀圖能力、地理要素分析等地理技能，它們在地理教學中地位突出，學生掌握這些概念、規(guī)律和技能的水平將直接影響其它地理知識、技能的學習與應用。我們要主動引導學生以這些概念、規(guī)律和技能為基礎，去推導、歸納新的地理知識，形成新的地理技能。此過程不僅可幫助學生建立良好的地理知識結構與技能體系，而且也是促進學生地理知識、技能遷移的過程，對于學生地理能力的激活、發(fā)展應該是極其有利的。