李 靜

（南京國(guó)際關(guān)系學(xué)院 二系國(guó)防外事教研室，江蘇 南京 210039）

作為大學(xué)英語(yǔ)“掘墓人”的蔡基剛認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)逐漸滅亡是英語(yǔ)教學(xué)與改革的必然趨勢(shì)。這是英語(yǔ)教學(xué)水平提高的結(jié)果，也是與世界接軌的必然結(jié)果，單純把英語(yǔ)作為一項(xiàng)技能的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求和工作要求。他強(qiáng)調(diào)了專門(mén)用途英語(yǔ)即（ESP）發(fā)展的必然性，ESP強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與某種學(xué)科或特定職業(yè)的結(jié)合，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的或特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。對(duì)于我們軍校而言，順應(yīng)部隊(duì)發(fā)展需求的任職英語(yǔ)教育因而產(chǎn)生，并在探索中慢慢發(fā)展起來(lái)。

1 任職與學(xué)歷英語(yǔ)教育的異同

傳統(tǒng)的學(xué)歷教育與目前的任職教育在各個(gè)方面既有著聯(lián)系又存在差異。張雪梅認(rèn)為任職教育與學(xué)歷教育的相似之處在于：教學(xué)對(duì)象完成學(xué)業(yè)之后都走上為部隊(duì)服務(wù)的各個(gè)工作崗位；教學(xué)內(nèi)容都包含軍事方面的內(nèi)容；都強(qiáng)調(diào)軍事化的管理。不同之處在于：教學(xué)對(duì)象，學(xué)歷教育的對(duì)象為高中畢業(yè)生，任職教育對(duì)象為畢業(yè)生或研究生等；教學(xué)時(shí)間，學(xué)歷教育下英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間為兩年，而任職教育時(shí)間較短或是幾個(gè)月或是一年；教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，學(xué)歷教育的教學(xué)重點(diǎn)為綜合能力和知識(shí)的增長(zhǎng)，而任職的教學(xué)重點(diǎn)是提高跟崗位密切相關(guān)的能力培養(yǎng)。教學(xué)方法，任職教育的教學(xué)方法以傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑為中心，而任職教育以案例式、導(dǎo)學(xué)式、開(kāi)放式、研討式的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。從異同點(diǎn)可以看出，差異更能突顯任職教育下的崗位指向特征，具有鮮明的“服務(wù)型”教學(xué)特色。因此，教學(xué)對(duì)象的崗位特性以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的職業(yè)化應(yīng)該是任職教學(xué)中首要考慮的因素。

2 語(yǔ)言能力與應(yīng)用能力

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要分為精讀和聽(tīng)力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，課本多以文化、歷史、文學(xué)作品為主，詞匯多以通用詞匯為主。在過(guò)去的教學(xué)中的確取得了輝煌的成績(jī)，如學(xué)生四六級(jí)通過(guò)率可以體現(xiàn)一斑。同時(shí)，我們也看到在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作中同樣出現(xiàn)很多的問(wèn)題，如，翻譯專業(yè)外文文獻(xiàn)、閱讀外文著作、撰寫(xiě)英文報(bào)告、與外交談等等。專業(yè)詞匯、文化背景差異以及思維模式差異都成為語(yǔ)言交流障礙。從語(yǔ)言應(yīng)用能力方面來(lái)講，考試的分?jǐn)?shù)并不能完全代表語(yǔ)言的應(yīng)用能力，而任職教育下的英語(yǔ)教學(xué)所注重的不再是分?jǐn)?shù)，而是實(shí)際的應(yīng)用能力，特別跟專業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使英語(yǔ)真正成為與外交流的工具。

3 多模態(tài)理論研究及應(yīng)用

Michael Halliday將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論進(jìn)一步延伸到其他符號(hào)資源領(lǐng)域。不再把語(yǔ)言作為孤立的現(xiàn)象進(jìn)行研究，而是把語(yǔ)言放在多種符號(hào)資源所構(gòu)建的語(yǔ)境下去解釋分析，多種符號(hào)在意義構(gòu)建過(guò)程中同時(shí)發(fā)揮作用。對(duì)語(yǔ)言的研究以往大多只關(guān)注語(yǔ)言本身而忽視其他符號(hào)資源在語(yǔ)言意義構(gòu)建中的作用，對(duì)于多種符號(hào)模式的解釋與應(yīng)用的研究以及國(guó)內(nèi)的李戰(zhàn)子等，把多模態(tài)分析理論應(yīng)用于語(yǔ)言以及其他領(lǐng)域的研究。Michael O’Toole等人還將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論應(yīng)用到對(duì)建筑物的意義分析。可見(jiàn)，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)語(yǔ)言以及其他符號(hào)資源的闡釋潛力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者如張德祿等對(duì)多模態(tài)理論對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，即運(yùn)用多種模態(tài)資源如聲音、圖畫(huà)、媒體網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫(huà)動(dòng)作等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。多模態(tài)在教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注，這與語(yǔ)言的發(fā)展與信息化進(jìn)程密不可分。在任職教育的過(guò)程中，有機(jī)地把語(yǔ)言課堂的特征與任職的要求結(jié)合起來(lái)，可以取得更好的教學(xué)效果。

4 多模態(tài)理論指導(dǎo)下的任職英語(yǔ)課程以及課堂設(shè)計(jì)

多模態(tài)教學(xué)就是指不同交際模式如口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、圖片、顏色、音樂(lè)、動(dòng)作之間的相互聯(lián)系，相互依靠以及相互協(xié)調(diào)來(lái)構(gòu)建整體意義的過(guò)程。課堂教學(xué)不單單再是單一的語(yǔ)言教學(xué)，而是多種模態(tài)參與的促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程。在以崗位指向?yàn)橹笇?dǎo)思想的任職教育過(guò)程中，多模態(tài)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

4.1 教材

任職教育所使用的教材應(yīng)該與學(xué)生需求緊密結(jié)合。有很多院校自行編寫(xiě)了一些教材，以供任職教學(xué)需要。也出版了一些專業(yè)教材，如：《軍事電子通信、通信、信息工程與技術(shù)》，《工程兵工程與技術(shù)》，《軍事航空航天工程與技術(shù)》，《海軍指揮與海軍工程》，《軍事后勤》，《軍事醫(yī)學(xué)》，《軍事裝備與武器》，《軍事情報(bào)與偵察》，《陸軍兵種指揮與技術(shù)》等，其特色在于能夠把外語(yǔ)學(xué)習(xí)與軍事知識(shí)融為一體，通過(guò)英語(yǔ)這一語(yǔ)言能夠?qū)W習(xí)軍事科技、軍事裝備、軍事訓(xùn)練等專門(mén)知識(shí)。

對(duì)于不同院校的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的掌握與接受在很大程度上受到工作和學(xué)習(xí)背景的影響，因此，選擇適當(dāng)教材，或是編寫(xiě)適當(dāng)教材，更是任職教學(xué)中要關(guān)注的最基本的問(wèn)題。

在多模態(tài)思想指導(dǎo)下，教材中為了便于學(xué)生的理解，適當(dāng)插入圖示以及場(chǎng)景。單一的文字語(yǔ)篇一方面顯得枯燥，另一方面也不利于理解，尤其是對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的一些學(xué)生。配有圖片場(chǎng)景的語(yǔ)篇有利于直觀理解語(yǔ)篇，加強(qiáng)記憶。同時(shí)，教材內(nèi)容的設(shè)置，內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，一成不變的教材不僅落后與時(shí)代，也無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。如《軍事情報(bào)與偵察》一書(shū)，就能夠反映當(dāng)今軍事領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解當(dāng)代軍事情報(bào)領(lǐng)域的技術(shù)與其他國(guó)家目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)等。另外，課本設(shè)置了課后討論環(huán)節(jié)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要有所思考，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)討論可以加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也提高了學(xué)生的思考能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。此外關(guān)于教材還有一個(gè)值得關(guān)注的就是教材紙張，精美的紙張可以給學(xué)生美的享受，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)我們也意識(shí)到，隨著科技信息的發(fā)展，教材已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，而是向多元模式轉(zhuǎn)變，如已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程以及人機(jī)對(duì)話等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)生可以獲取相關(guān)課程內(nèi)容或資料，并進(jìn)行自我檢測(cè)，這不僅擴(kuò)大了信息量，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教材形式的多樣化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化能夠促進(jìn)任職教育的課堂效果，加大課堂信息量以及大大提高了交際能力的培養(yǎng)。也有一些院校選擇自行編寫(xiě)教材，根據(jù)實(shí)際情況，編寫(xiě)適合學(xué)生的教材，這也是值得提倡的做法。因此，關(guān)注教材的內(nèi)容編寫(xiě)工作和非語(yǔ)言符號(hào)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是任職教學(xué)的發(fā)展需要。

4.2 課堂教學(xué)

4.2.1 模態(tài)選擇 多種模態(tài)圖片、聲音、文字以及動(dòng)畫(huà)等如何選擇以及何時(shí)選擇何種模態(tài)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。由于任職教育與學(xué)歷教育在多種方面存在的差異，在教學(xué)中選擇的模態(tài)首先要考慮的是教學(xué)對(duì)象。任職教育中的對(duì)象大多來(lái)自特定的工作崗位，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)用性是很重要的。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力增長(zhǎng)，滿足未來(lái)軍事外交的需要。顧曰國(guó)發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的長(zhǎng)期記憶跟獲取信息的媒介與模態(tài)確有關(guān)系，因此，適當(dāng)?shù)倪x擇模態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的增長(zhǎng)。如在詞匯展示方面，如武器裝備，圖片展示就是很好的選擇，既直觀又能加強(qiáng)印象；在展示機(jī)構(gòu)職能時(shí)，影片片段或是紀(jì)錄片展示能夠很好地說(shuō)明重點(diǎn)。其次，應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容選擇模態(tài)匹配合適的模態(tài)，當(dāng)然，不同內(nèi)容可以匹配相同的模態(tài)，相同的教學(xué)內(nèi)容可以由多種模態(tài)來(lái)說(shuō)明。例如：在解釋jump；leap；spring；skip；bounce這組近義詞時(shí)，單一的語(yǔ)言解釋顯然不夠形象，這里可以選擇幾種方式進(jìn)行解釋，如：選擇圖片解釋，找?guī)捉M跳的不同方式的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，附之語(yǔ)言；或者選用肢體語(yǔ)言，用腿的實(shí)際動(dòng)作展示幾個(gè)跳的區(qū)別，附上語(yǔ)言解釋；也可以通過(guò)PPT設(shè)置情景，讓學(xué)生自己選擇并認(rèn)知其中差異；還可以通過(guò)影片片段，展示部分難解詞匯，當(dāng)然這一方法在實(shí)際教學(xué)中用得較少，主要跟課堂時(shí)間控制有關(guān)。關(guān)于何時(shí)選擇何種模態(tài)，專家們也一直在探討，以教學(xué)效果最佳原則為基準(zhǔn)。對(duì)于任職學(xué)生，理解和應(yīng)用語(yǔ)言是目標(biāo)，教學(xué)中，圖文、聲音以及動(dòng)畫(huà)的選擇要以取得最佳效果為目標(biāo)。過(guò)多的非語(yǔ)言符號(hào)也會(huì)干擾課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)倪m時(shí)的使用這些符號(hào)可以收到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該選擇合適的模態(tài)，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高。

4.2.2 人際意義構(gòu)建 “人際互動(dòng)意義”貫穿于整個(gè)系統(tǒng)意義建構(gòu)過(guò)程，在人際互動(dòng)中建構(gòu)“概念再現(xiàn)意義”和“組篇意義”。多模態(tài)“人際互動(dòng)意義”包括語(yǔ)氣系統(tǒng)和態(tài)度系統(tǒng)，態(tài)度往往見(jiàn)諸于語(yǔ)篇開(kāi)頭和結(jié)束部分。在任職教育中，課堂討論部分主要由學(xué)生的討論和評(píng)論進(jìn)行，而教師往往在讀前導(dǎo)入部分通過(guò)圖片、視頻、聲音引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生記憶中表達(dá)情態(tài)、判斷和鑒賞的；同時(shí)，教師借助于語(yǔ)調(diào)（口頭模態(tài)）、目光、手勢(shì)和肢體語(yǔ)（動(dòng)作模態(tài)）與學(xué)生進(jìn)行交流，導(dǎo)入新的詞匯以及相關(guān)信息。視頻圖像的顏色，圖形的體積、高度，音樂(lè)的音色、節(jié)奏、旋律與和聲，隱喻性地表達(dá)情感、判斷和鑒賞意義，而這些隱喻來(lái)自于我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官對(duì)各種媒介和符號(hào)的體驗(yàn)。

總之，通過(guò)積極的人際意義構(gòu)建，可以取得更好的課堂效果。例如：教師與學(xué)生的距離產(chǎn)生的親近與疏離感；手勢(shì)語(yǔ)的導(dǎo)向作用；目光與學(xué)生的交流；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化；以及多媒體形式的變換。

4.2.3 概念意義構(gòu)建 任職課堂注重的實(shí)用能力培養(yǎng)，英語(yǔ)課堂注重的是通過(guò)語(yǔ)言作為手段的翻譯、文獻(xiàn)閱讀以及對(duì)外交際能力的培養(yǎng)，因此，課堂教學(xué)中，要借助多種模態(tài)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。概念意義的構(gòu)建在某種意義上講更是英語(yǔ)文化的構(gòu)建。語(yǔ)言文化的交流是課堂的重要組成。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是文化學(xué)習(xí)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅是本土文化的傳播者，也是英語(yǔ)文化的折射者。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解能夠更好的交際，更有效的閱讀和翻譯。張德祿認(rèn)為，文化層面是多模態(tài)交際能夠成為可能的關(guān)鍵。交際的傳統(tǒng)交際的形式和技術(shù)都是由這個(gè)層面來(lái)決定的，語(yǔ)言語(yǔ)境也就沒(méi)有了解釋力。文化一般包括人的思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、處世哲學(xué)以及社會(huì)規(guī)則所形成的意識(shí)形態(tài)。因此，加強(qiáng)文化與語(yǔ)言教學(xué)的融合是任職教學(xué)課堂中關(guān)注的重點(diǎn)之一。

教師在課堂教學(xué)中，需要靈活地將目標(biāo)文化與教學(xué)相融合，講解課文的同時(shí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，可以開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖片、與之相關(guān)的影片片段等符號(hào)形式，展示豐富的文化內(nèi)涵。通過(guò)文化的學(xué)習(xí)，了解價(jià)值觀、思維方式、社會(huì)風(fēng)俗等在不同文化背景下的差異以及在語(yǔ)言形式上的體現(xiàn)。以此也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使得學(xué)生能夠在不同的文化背景下無(wú)障礙的交流。例如：“I’m from Britain，I’m British but I’m not English”.對(duì)此，學(xué)生也許很困惑：來(lái)自大不列顛為什么還不是英國(guó)人呢？其實(shí)，雖然在國(guó)際上English可以指英國(guó)人，但從嚴(yán)格的地理位置上分，English指英格蘭這個(gè)地區(qū)的人（英格蘭是英國(guó)最大的區(qū)域），不包括蘇格蘭人，威爾士人和北愛(ài)爾蘭人；British指英國(guó)人，不管是英國(guó)什么區(qū)域的都可以如此稱呼。了解英國(guó)地理位置這一文化背景，才能理解這一表達(dá)的意義。

4.2.4 語(yǔ)篇意義構(gòu)建 從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角，語(yǔ)篇意義主要通過(guò)主位——述位、已知信息——新信息結(jié)構(gòu)得以體現(xiàn)。在任職教學(xué)課堂，語(yǔ)篇意義構(gòu)建主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫與教學(xué)重點(diǎn)的突顯。如果把課堂看做是一個(gè)語(yǔ)篇的話，每個(gè)教學(xué)步驟之間的聯(lián)系就是連貫的體現(xiàn)，例如：所選的導(dǎo)入是否能為下一步教學(xué)做好鋪墊，或是所進(jìn)行的討論是否能夠復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容等。其次，作為任職課堂教學(xué)的重點(diǎn)也可以稱作是語(yǔ)篇的新的信息結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中如何得到展示并被吸收接納，是任職教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。每個(gè)環(huán)節(jié)中，模態(tài)的選擇與構(gòu)建，取決于內(nèi)容和教學(xué)的需要，主要通過(guò)語(yǔ)言、圖像、音樂(lè)，當(dāng)然手勢(shì)也是重要的輔助模態(tài)。

總之，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于課堂接受的多少是評(píng)估課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)輸入的消化吸收，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓所有學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，尤其是任職教育中的學(xué)生，培養(yǎng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力尤為重要。教師可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的活動(dòng)，如課堂討論，辯論，假設(shè)情景下的對(duì)話，以及課后可以一致開(kāi)展的博客空間、論壇以及電子郵件等。對(duì)于信息時(shí)代的任職教育，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題的能力。

5 總結(jié)

綜上所述，任職教育的崗位指向性給英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，多模態(tài)的理論為任職教育提供了理論上的指導(dǎo)。在多種模態(tài)的作用下，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生交流與閱讀以及翻譯的能力。當(dāng)然，任職英語(yǔ)教育還處于探索階段，還有許多有待解決的問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師，大量的實(shí)踐以及理論應(yīng)用能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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