范繼花

（甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

在現(xiàn)代社會里，應(yīng)用文是行政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體及個人用來處理日常工作及事務(wù)的一種重要工具。著名教育家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。”葉圣陶先生所說的“實用的文章”就是指應(yīng)用文。筆者認為中職生也是如此，無論是適應(yīng)社會發(fā)展需要，還是個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作能力都是其必備的一種重要崗位技能。中職語文教學(xué)改革是在“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的職教理念指導(dǎo)下進行的，應(yīng)用文課堂教學(xué)作為語文基礎(chǔ)教育的一部分，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用文寫作能力，并實現(xiàn)其后續(xù)發(fā)展的重要責(zé)任。應(yīng)用文寫作對學(xué)生具有深刻的現(xiàn)實意義，也對學(xué)生的長遠發(fā)展具有重要意義。筆者對所帶班級進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生應(yīng)用文寫作能力差，20%的學(xué)生應(yīng)用文寫作能力中等，只有5%的學(xué)生應(yīng)用文寫作能力較高，但也只限于一般的事務(wù)性通知或簡單的條據(jù)寫作，而對篇幅較長、格式要求嚴格的公文能寫好的寥寥無幾。這說明在當(dāng)今的中職教育中，應(yīng)用文寫作教學(xué)存在諸多問題。

1 中職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的原因分析

1.1 重視理論知識，輕視實踐和技能

目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)，普遍存在教師注重或善于講授理論知識而輕視培養(yǎng)寫作實踐能力的問題。個別教師從課堂到講臺，缺乏實踐經(jīng)驗，不能很好地駕馭應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以灌輸基礎(chǔ)理論和寫作方法為主，大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，每節(jié)課的基本內(nèi)容都是某種應(yīng)用文的概念、特點、種類、寫作要求等，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套，沒有做到將傳授知識和能力訓(xùn)練相結(jié)合。教師往往講得很多，理論雖系統(tǒng)，但學(xué)生缺乏實踐操作的機會，可謂教師在臺上講得津津有味，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)效果是可想而知的。比如講到公文部分，要有針對性，因為應(yīng)用文體的教學(xué)對象是從中學(xué)到中專、沒有具體工作經(jīng)驗或事務(wù)管理經(jīng)驗的青年學(xué)生，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的生活經(jīng)歷，對有關(guān)文種為何要這樣寫而不那樣寫感到不太好理解，甚至難以體會、認可，致使文章的思路無法到位或不著邊際，這是學(xué)生寫行政公文時難以下筆的原因。

1.2 應(yīng)用文文學(xué)性不強，格式呆板，程式化內(nèi)容過多

由于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中沒有跌宕起伏、引人入勝的情節(jié)，語言簡練、格式固定,學(xué)生學(xué)起來感覺乏味，提不起興趣，不能主動有效地參與到課堂教學(xué)中來。翻閱各種應(yīng)用文寫作教材不難發(fā)現(xiàn)，這些教材基本上都是按照理論概述、寫作方法及案例分析這樣的體系來編寫。教師在講授這門課程時，大多是參照書本上的順序來講解，比如在講解“通知”的寫作時，先講解“通知”的概念、特點、種類，接著講解“通知”的寫作格式，最后進行案例評析。這種講解模式使得應(yīng)用文寫作教學(xué)無趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對這門課程喪失了學(xué)習(xí)興趣。

1.3 中職學(xué)校專業(yè)課程多，學(xué)校在課時安排上沒有足夠重視

（1）應(yīng)用文寫作不屬于專業(yè)課，即使在基礎(chǔ)課程中也是處于附屬的地位，在中職院校強調(diào)學(xué)生專業(yè)實踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，雖然具有較強的實踐性，卻處于不被重視和邊緣化的狀態(tài)。（2）從現(xiàn)實來看，一些職校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入專業(yè)課程教學(xué)計劃之中，但在實際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)。（3）應(yīng)用文雖然從某種角度來說，比某些專業(yè)課在實際職場中可能還要重要，但學(xué)校在課時安排上沒有足夠重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，造成課時不充裕，教師不能系統(tǒng)地安排練習(xí)和講評。

1.4 學(xué)生對應(yīng)用文的重要性認識不足

中職教育的目的是就業(yè)，但大多數(shù)中職學(xué)生就業(yè)意識不強，在選擇專業(yè)時對自己所學(xué)專業(yè)“一知半解”，角色意識淡薄，學(xué)習(xí)沒有動力。很多學(xué)生對這門課的認識模糊，片面認為自己學(xué)的是醫(yī)學(xué)專業(yè)，將來不一定搞文秘工作，應(yīng)用文在自己今后的工作中使用不多，而且難度也不大，一看就懂，完全可以“無師自通”，覺得沒必要花太多功夫去學(xué)它，如果真正要用，邊學(xué)邊寫也來得及，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往淺嘗輒止、敷衍了事，未真正用心去學(xué)。

2 應(yīng)用文寫作教學(xué)的對策

2.1 提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，正如陶行知先生所言：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼?，要改變應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要語文教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)：第一，積極參加一些與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強交流和學(xué)習(xí)；第二，潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識，生活中加強應(yīng)用文寫作實踐，在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，最好“下水”與學(xué)生同步練習(xí)，增加實踐機會。教師只有自身掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)?！?/p>

2.2 運用靈活多樣的訓(xùn)練方法

重視比較。有比較才有辨別，通過比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準確地去感受未知，達到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進行比較、歸類，如把“報告”和“請示”進行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但前者是在事后行文，重在向上級匯報情況，不需要批復(fù)，而后者是在事前行文，目的是請求指示或批準，需要批復(fù)。我們還可以把“計劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進行比較學(xué)習(xí)。通過比較，加深學(xué)生對文體的印象。

重視評講。在教學(xué)中重視作業(yè)批改，學(xué)生每次交來的習(xí)作，筆者都認真批改，在課堂上評講，指出優(yōu)劣，把優(yōu)秀作業(yè)張貼出來。對一些簡易應(yīng)用文，筆者要求學(xué)生互評互改，在評改中獲得借鑒，從而提高自己的寫作水平。

重視病文修改。學(xué)生只看范文，不容易領(lǐng)悟“應(yīng)該怎么寫”，只有與修改病文結(jié)合起來，知道“不應(yīng)該怎么寫”，才能切實掌握寫作方法。改錯可以從病句、標點開始，練習(xí)的病句從應(yīng)用文中選取，此后再選擇包含多種錯誤的病文，有的是病句，有的標題有誤，有的格式不對，有的詞不達意。能發(fā)現(xiàn)錯誤，說明學(xué)生知道該怎么寫；不能發(fā)現(xiàn)錯誤，說明學(xué)生沒有掌握正確的應(yīng)用文寫作要領(lǐng)。通過改錯練習(xí)，可以使學(xué)生的應(yīng)用文知識進一步得到鞏固，并逐步形成較熟練的寫作技巧。

2.3 讓學(xué)生認識到“它很有用”

作為應(yīng)用文寫作教師，一定要讓學(xué)生認識到這門課程的重要性?，F(xiàn)代職場對個人的能力要求越來越高，衛(wèi)校各專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接面向衛(wèi)生崗位，一封別具一格的求職信，一篇獨具慧眼的護理記錄，無不是個人能力的體現(xiàn)。求職信寫不好，可能會影響自己的前途；合同條款不全，可能會使自己蒙受經(jīng)濟損失等。一些現(xiàn)實生活中的實例，可使學(xué)生深刻認識到如果不掌握寫作技能，會給自己的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來很多不便。學(xué)生對應(yīng)用文寫作的重要性有了充分認識，自然就會有興趣進入一個新的求知天地，從而主動學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生認識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。美國心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！苯處熞话阍陂_學(xué)時要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生缺乏感性認識，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘應(yīng)用文寫作課程與學(xué)生專業(yè)課程之間的聯(lián)系，將二者有機結(jié)合起來。筆者講授“廣告”文體時，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告的特點；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識，利用教師提供的素材，自己設(shè)計一個圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過“學(xué)習(xí)理論→收集范例→設(shè)計作品”，學(xué)生不但掌握了一定的應(yīng)用文寫作知識，而且直接感受到了其在專業(yè)課中的實用價值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣濃厚了，寫作效果自然就提高了。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)。筆者在上應(yīng)用文寫作課時，總安排兩個課時的時間與學(xué)生討論人生的價值、專業(yè)的特點，并適當(dāng)舉些畢業(yè)生的就業(yè)例子等。通過這樣的指導(dǎo)，使學(xué)生初步形成“角色意識”，知道自己是為什么而讀書，了解應(yīng)用文寫作對以后工作、生活有什么意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)用文寫作教學(xué)要切合學(xué)生實際水平。應(yīng)用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脫離實際，學(xué)生是不會感興趣的。只有切合實際的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不切實際的教學(xué)，純粹地灌輸一些文體的概念、格式等理論知識，只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使他們煩寫、煩學(xué)。

在教學(xué)中，教師每講一種文體，都要和學(xué)生的實際相聯(lián)系，如在講“社交書信”時，布置學(xué)生根據(jù)自己的意愿擬寫一封求職信。強調(diào)求職信內(nèi)容一般包括個人基本情況、求職原因、詳細的聯(lián)系地址，注意在求職信中要適當(dāng)推銷自己，既要實事求是，又要投其所需，言簡意賅，書寫端正。學(xué)生認為這樣的寫作訓(xùn)練對自己很實用，寫作積極性很高，效果也較好。又如在學(xué)習(xí)“公文”一章時，學(xué)生對離學(xué)習(xí)生活較遠的公文寫作并不很感興趣，加之許多學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，經(jīng)常連各部門間的隸屬關(guān)系都分不清，讓他們寫某政府機關(guān)的公文的確是件難事。相反，就地取材，結(jié)合學(xué)校實際情況設(shè)置公文訓(xùn)練內(nèi)容，如學(xué)校關(guān)于整頓校園環(huán)境的通告、學(xué)校對違紀學(xué)生處理的通報、學(xué)生實習(xí)聯(lián)系函、班級外出活動請示等，就會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。

2.5 精講多練

應(yīng)用文講解不在“多”而在“精”，應(yīng)用文的練習(xí)則要求“多”，樣樣都要練，有的還要反復(fù)練習(xí)。講要“精”指的是：一要講最重要的內(nèi)容、最關(guān)鍵的地方，可以從正面講，也可以從反面講。例如在講“消息”時，我們把重點放在“消息”的結(jié)構(gòu)和特點這兩個方面，因為這是學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)“消息”的關(guān)鍵所在。二要講學(xué)生最需要的東西，講最容易出毛病的問題。例如寫總結(jié)、報告，學(xué)生感到最困難的是材料問題，我們就講材料的搜集和整理；寫合同出現(xiàn)問題最多的是文字歧義，我們就講合同的語言；初出茅廬的學(xué)生寫求職信，最難的是祝頌語，我們就講祝頌語。三要言簡意賅、恰到好處。有話則長，無話則短，既不繁瑣，也不草率。練要“多”指的是：一是練的機會要多，課堂上要練，邊學(xué)邊練。課后要練，每一種應(yīng)用文至少要有一次課后練習(xí)，有些復(fù)雜的應(yīng)用文，如報告、總結(jié)之類，還要反復(fù)練習(xí)。二是練的方式多樣。有時練格式，有時練語言，有時練組織材料，有時教師提供材料練，有時自選材料練。應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)把“練”擺在突出的地位，讓學(xué)生勤動腦、多動手，以增強學(xué)生的思維和表達能力，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文體實際運用的能力。