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        基于中職護(hù)理實(shí)習(xí)中師生認(rèn)知差異的實(shí)習(xí)管理改進(jìn)策略研究

        2013-09-01 10:42:46趙純紅
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2013年18期
        關(guān)鍵詞:實(shí)習(xí)生中職醫(yī)院

        高 倩,韓 明,姚 飛,趙純紅

        (華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院附屬衛(wèi)生學(xué)校,湖北 武漢 430030)

        醫(yī)學(xué)院校里的理論學(xué)習(xí)最終要應(yīng)用于實(shí)踐,尤其是護(hù)理類實(shí)踐性專業(yè)。臨床實(shí)習(xí)有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解臨床實(shí)際,鞏固理論知識和提高實(shí)踐技能,引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生向護(hù)士角色順利轉(zhuǎn)換,使護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)后能更快、更好地適應(yīng)臨床環(huán)境和臨床護(hù)理工作[1]。中職護(hù)理實(shí)習(xí)生由于專業(yè)知識水平、認(rèn)知能力、綜合處理能力不高,給各教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院的實(shí)習(xí)管理工作帶來了很大難度。本研究通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談,比較分析實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)帶教教師對實(shí)習(xí)的認(rèn)識差異及實(shí)習(xí)中存在的問題,在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)策略,從而完善中職護(hù)理實(shí)習(xí)的質(zhì)量管理。

        1 調(diào)查資料與方法

        研究采用整群抽樣的方法,選取武漢市某中職即將畢業(yè)的2009屆護(hù)理專業(yè)全體實(shí)習(xí)生為調(diào)查對象,并以其實(shí)習(xí)單位(武漢市同濟(jì)醫(yī)院、湖北省腫瘤醫(yī)院和武漢市漢陽醫(yī)院)的帶教教師為實(shí)習(xí)帶教方調(diào)查對象,以實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中期考查為調(diào)查形式,調(diào)查當(dāng)前中職護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題,調(diào)查內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)雙方對專業(yè)實(shí)習(xí)的理解及改進(jìn)意見?;厥?67名實(shí)習(xí)生調(diào)查問卷150份,121名帶教教師調(diào)查問卷115份,采用Epidata 3.1軟件錄入,并運(yùn)用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

        2 結(jié)果與分析

        2.1 實(shí)習(xí)生與帶教教師對護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)知比較

        帶教教師與實(shí)習(xí)生對于臨床實(shí)習(xí)目的的理解基本一致,112名(97.4%)帶教教師與125名(83.3%)實(shí)習(xí)生認(rèn)為“護(hù)理實(shí)習(xí)的目的是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉臨床操作技能,以達(dá)到護(hù)理人員臨床工作的基本要求”,另有19名(12.7%)實(shí)習(xí)生認(rèn)為“護(hù)理實(shí)習(xí)是完成學(xué)業(yè),是滿足畢業(yè)的必需環(huán)節(jié)”。絕大部分帶教教師(93.0%)與實(shí)習(xí)生(92.7%)認(rèn)為學(xué)校在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中發(fā)揮著積極、必要的溝通作用。實(shí)習(xí)生與帶教教師認(rèn)為在實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生需掌握的信息比較見表1,經(jīng)配對t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),兩方在信息掌握上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。

        表1 實(shí)習(xí)生與帶教教師認(rèn)為實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生需掌握的信息比較

        2.2 實(shí)習(xí)生與帶教教師對實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的認(rèn)知比較

        131 名(87.3%)實(shí)習(xí)生贊成實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)考核制度,即在實(shí)習(xí)前進(jìn)行培訓(xùn)考核,考核不合格的繼續(xù)培訓(xùn)。128名(85.3%)實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)分配的方式應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)生的個(gè)人志愿,學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生的意見,統(tǒng)籌分配實(shí)習(xí)單位。

        對于在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位帶教方面存在的問題,實(shí)習(xí)生的處理態(tài)度不一,結(jié)果見表2。92.1%的帶教教師希望實(shí)習(xí)生及時(shí)指出帶教教師在帶教過程中的不足之處,以促進(jìn)其改正、改進(jìn)。

        表2 實(shí)習(xí)生對于實(shí)習(xí)單位帶教中出現(xiàn)問題的處理態(tài)度

        而對于在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的“問題學(xué)生”(如專業(yè)知識薄弱、動(dòng)手能力差),112名(97.4%)帶教教師表示在努力帶教的同時(shí),會(huì)及時(shí)與主管部門和學(xué)校溝通,從各個(gè)環(huán)節(jié)促使實(shí)習(xí)生改進(jìn)。108名(72.0%)實(shí)習(xí)生也期望在實(shí)習(xí)過程中帶教教師或?qū)嵙?xí)班主任能及時(shí)與其溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出其實(shí)習(xí)過程中的不足,以方便其在此后的實(shí)習(xí)中及時(shí)改進(jìn)。

        2.3 實(shí)習(xí)生與帶教教師對提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)識分析

        實(shí)習(xí)帶教教師認(rèn)為,在提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理方面應(yīng)考慮3個(gè)方面:學(xué)校對實(shí)習(xí)的分配和對實(shí)習(xí)生的管理(83.5%)、帶教教師的帶教水平和態(tài)度(79.1%)、醫(yī)院護(hù)理部(科教科)對實(shí)習(xí)工作的組織和管理(68.7%)。具體到提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素,實(shí)習(xí)生與帶教教師的觀點(diǎn)見表3,經(jīng)配對t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),兩方觀點(diǎn)有顯著性差異(P<0.05)。

        表3 實(shí)習(xí)生與帶教教師對提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素比較

        根據(jù)帶教教師的帶教經(jīng)驗(yàn),護(hù)理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中容易出現(xiàn)以下3類問題:實(shí)習(xí)生的操作安全和操作規(guī)范(90.4%);與他人(醫(yī)生、帶教教師、患者)的溝通和交流(53.0%);對護(hù)理操作的理解和領(lǐng)悟(50.4%),而護(hù)理實(shí)習(xí)生的工作紀(jì)律及思想狀況一般不會(huì)出現(xiàn)問題[2]。帶教教師認(rèn)為,影響實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的最主要因素在于實(shí)習(xí)生自身的專業(yè)知識水平和理解領(lǐng)悟能力。實(shí)習(xí)生的操作安全和操作規(guī)范是實(shí)習(xí)生最容易出現(xiàn)問題的兩個(gè)方面。

        3 討論

        3.1 切實(shí)解決實(shí)習(xí)雙方對實(shí)習(xí)的認(rèn)知差異,促進(jìn)實(shí)習(xí)雙方的良好溝通

        對于實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)中學(xué)校的角色定位以及實(shí)習(xí)前雙方應(yīng)掌握的信息,實(shí)習(xí)生與帶教教師在認(rèn)知上無顯著性差異(P>0.05),而在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素上,雙方觀點(diǎn)出現(xiàn)差異,帶教教師對于提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素的認(rèn)可程度較高,均高于實(shí)習(xí)生的認(rèn)可程度(P<0.05),尤其認(rèn)可實(shí)習(xí)生自身的專業(yè)知識水平和理解領(lǐng)悟能力是影響實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的第一要素,而實(shí)習(xí)生認(rèn)為影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的第一要素是學(xué)校的管理模式及管理強(qiáng)度。實(shí)習(xí)生關(guān)于自身因素對于實(shí)習(xí)質(zhì)量影響的認(rèn)可程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于帶教教師(P<0.05),這可能是由于對專業(yè)的理解程度不夠。兩者出現(xiàn)差異的原因在于其身份的不同,帶教教師是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者與領(lǐng)航者,指導(dǎo)實(shí)習(xí)生掌握實(shí)踐技能與溝通技巧是實(shí)習(xí)帶教教師的共識,但帶教教師同時(shí)又是醫(yī)院的職業(yè)護(hù)士,在整天應(yīng)對繁重的護(hù)理工作之余對于帶教的實(shí)習(xí)生難免會(huì)重視不足[3]。實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生踏入社會(huì),走向工作崗位的開始,他們與職業(yè)護(hù)士對工作職責(zé)的認(rèn)識、專業(yè)的理解及社會(huì)閱歷都有明顯差距,這些都會(huì)造成實(shí)習(xí)生與帶教教師在實(shí)習(xí)認(rèn)識上出現(xiàn)不同意見。對于實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的解決改進(jìn),會(huì)直接關(guān)系到實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量,所以在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí),帶教教師要正視問題,實(shí)習(xí)生要勇于提出問題,學(xué)校要使實(shí)習(xí)生與帶教教師加強(qiáng)聯(lián)系,這樣就能消除實(shí)習(xí)雙方在實(shí)習(xí)過程中的認(rèn)知差異,提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)又能改進(jìn)帶教教師的教學(xué)質(zhì)量。

        3.2 強(qiáng)化學(xué)校、實(shí)習(xí)生以及實(shí)習(xí)單位間的溝通聯(lián)系,有利于及時(shí)解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題

        實(shí)習(xí)生需要在醫(yī)院里重點(diǎn)學(xué)習(xí)臨床操作技能、綜合知識以及必備的人際溝通能力,這3個(gè)方面的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效。護(hù)理人員良好的溝通能力可以增進(jìn)護(hù)患關(guān)系,減少醫(yī)院醫(yī)療糾紛的發(fā)生,提高護(hù)理質(zhì)量,促進(jìn)患者健康。溝通能力已被列為現(xiàn)代護(hù)理人才的一項(xiàng)必備核心能力,是護(hù)理人員要求必備的第一素質(zhì),有學(xué)者甚至認(rèn)為,與患者、同事、管理者的交流與溝通比技術(shù)更為重要[4]。實(shí)習(xí)中所有出現(xiàn)的不足及問題在很大程度上與相互溝通不足有關(guān),學(xué)校與實(shí)習(xí)生溝通不足,未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)分配方案對于學(xué)生實(shí)習(xí)主觀能動(dòng)性的影響;實(shí)習(xí)生與帶教教師溝通不足,在實(shí)習(xí)帶教中出現(xiàn)的問題難以得到解決;學(xué)校與實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)不足,不利于學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。另外,實(shí)習(xí)生操作不安全、不規(guī)范也是帶教教師溝通交流不夠、理論知識不扎實(shí)的反映[5]。強(qiáng)化三方的溝通,重點(diǎn)在于學(xué)校的積極主動(dòng),“學(xué)校是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的管理主體、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位溝通的橋梁、發(fā)現(xiàn)和解決問題的執(zhí)行者”。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與實(shí)習(xí)生溝通、與實(shí)習(xí)單位交流,帶動(dòng)實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位的溝通。通過實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、實(shí)習(xí)中期交流會(huì)、進(jìn)實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況、召開實(shí)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式,促進(jìn)三方的溝通。通過溝通,實(shí)習(xí)生積極反映實(shí)習(xí)中的困難、帶教教師帶教中存在的問題,有利于中職護(hù)理實(shí)習(xí)帶教模式的改進(jìn);帶教教師及時(shí)指出實(shí)習(xí)生的不足,有利于學(xué)生在進(jìn)入工作前進(jìn)行改正提高;帶教雙方的溝通協(xié)調(diào)有利于學(xué)校完善專業(yè)實(shí)習(xí)的管理模式,提高中職實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效率及質(zhì)量。

        3.3 轉(zhuǎn)變學(xué)校實(shí)習(xí)管理模式,致力于提高實(shí)習(xí)的效率與質(zhì)量

        學(xué)校相關(guān)管理部門在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中起的作用是非常大的,要通過合理的方案分配實(shí)習(xí)生,協(xié)調(diào)學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院的關(guān)系,對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容做宏觀把握和指導(dǎo),關(guān)注實(shí)習(xí)生反映的問題,并予以協(xié)調(diào)和改進(jìn)。具體建議有以下4點(diǎn):(1)學(xué)校加強(qiáng)和醫(yī)院的聯(lián)系與溝通,隨時(shí)把握實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的問題,并予以溝通和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。(2)針對醫(yī)院帶教不足的方面,學(xué)校正面反饋給醫(yī)院,并介紹其他醫(yī)院好的帶教方法。(3)學(xué)校在能把握本屆實(shí)習(xí)整體工作的情況下,針對存在的問題進(jìn)行研究和改進(jìn),為下一屆的實(shí)習(xí)工作提出借鑒。(4)強(qiáng)化實(shí)習(xí)前培訓(xùn)考核制度,目的在于盡量使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前滿足臨床實(shí)習(xí)的基本要求,有針對性地加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的崗前教育。如可增加培訓(xùn)學(xué)時(shí),將醫(yī)院感染知識培訓(xùn)和職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)分次講授;針對護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生最關(guān)注的銳器傷進(jìn)行重點(diǎn)講解,除重點(diǎn)示教規(guī)范性操作外,強(qiáng)調(diào)發(fā)生銳器傷后正確有效的處理措施及上報(bào)醫(yī)院有關(guān)部門的方法[6],做好暴露后的預(yù)防處理工作,這樣也能減少實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中不安全、不規(guī)范的操作,提高實(shí)習(xí)效果。

        [1]黃金銀,程云,郭玲玲.高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)性研究[J].護(hù)理學(xué)雜志,2010,25(17):54-56.

        [2]王世澤,施紅英,施秀劍,等.護(hù)生實(shí)習(xí)前心理健康狀態(tài)與知識能力的相關(guān)性分析[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2008,21(11):55-57.

        [3]游細(xì)玉.中職護(hù)理教育存在的問題及對策[J].全科護(hù)理雜志,2010,8(8):2053-2055.

        [4]李映蘭,曾凱.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生溝通技能態(tài)度及行為評估[J].護(hù)理學(xué)雜志,2010,25(2):8-10.

        [5]張玲芝,鄔維娜.護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生安全護(hù)理現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2010,23(3):102-104.

        [6]韓曉玲,韓春玲,劉桂娟.護(hù)生實(shí)習(xí)前標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防認(rèn)知狀況調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)雜志,2010,25(3):69-71.

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