賴玲玲

2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！敝新殞W(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)同我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理的復(fù)合型、職能型實(shí)用人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了中等職業(yè)學(xué)校必須把學(xué)生的素質(zhì)教育擺在重要位置上。近年來(lái)，隨著中職學(xué)校的擴(kuò)招和國(guó)家實(shí)行助學(xué)金制度，中職教育迎來(lái)了發(fā)展的良機(jī)，但中職學(xué)校學(xué)生的人文素質(zhì)卻有降低的趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，要提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須要重視中職語(yǔ)文教育。中職語(yǔ)文作為文化課教學(xué)體系中的重要一環(huán)，既是學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)實(shí)用性的工具學(xué)科。中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅影響著學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者試圖對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文教育存在的學(xué)科定位模糊、教學(xué)方法落后、學(xué)生素養(yǎng)缺乏、教學(xué)評(píng)價(jià)缺失等突出問(wèn)題進(jìn)行全面分析，并在《綱要》視域下提出解決的對(duì)策，以進(jìn)一步促使中職語(yǔ)文教育的改革與建設(shè)向縱深發(fā)展。

1 中職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職語(yǔ)文教育現(xiàn)狀令人堪憂：一是一些學(xué)校不重視中職語(yǔ)文，輕易縮減學(xué)時(shí)或者降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是中職語(yǔ)文與其他文化課一樣，不斷努力與專業(yè)課建立自然的對(duì)接關(guān)系，但始終效果不佳。三是中職語(yǔ)文雖然竭力進(jìn)行著改革的嘗試，但不少教師仍采用“滿堂灌”教學(xué)模式，使教師講得吃力，學(xué)生學(xué)得也吃力。四是中職語(yǔ)文在努力追求提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，難以贏得學(xué)生的好感，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情[1]。

2 中職語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題及分析

2.1 課程重視不足，學(xué)科定位模糊

職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，這是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色所在。但一些中職學(xué)校往往凸顯專業(yè)課而弱化基礎(chǔ)課，造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡。究其原因主要有3個(gè)方面：第一，一些中職學(xué)校為短期內(nèi)提高學(xué)校的就業(yè)率，高度重視專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課讓好路”，將專業(yè)課與文化課的授課次序、授課比例進(jìn)行調(diào)整,甚至大量削減語(yǔ)文課時(shí)來(lái)加強(qiáng)專業(yè)課，任意刪減語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容[2]，嚴(yán)重影響了中職語(yǔ)文的正常教學(xué)秩序。第二，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下,一些中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和課時(shí)比例等方面極力迎合社會(huì)的短期需求，致使實(shí)用性不強(qiáng)、盈利目的不明顯的文化基礎(chǔ)課屢遭冷遇。第三，對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)科定位模糊，許多中職學(xué)校缺乏人才培養(yǎng)的發(fā)展眼光,片面地認(rèn)為職業(yè)教育僅指專業(yè)知識(shí)和技能的教育,忽視了中等職業(yè)教育與一般職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別,忽視了素質(zhì)教育對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求,職業(yè)教育日益轉(zhuǎn)變成謀生教育。

2.2 教學(xué)方法落后，教師整體素質(zhì)有待提高

近年來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了全面改革，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，依然存在重知識(shí)、輕能力，對(duì)職業(yè)教育理解不夠，對(duì)學(xué)生人文需求、職業(yè)需求理解不深，體現(xiàn)不出職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特色等問(wèn)題。加之不斷被壓縮的中職語(yǔ)文課時(shí)使部分中職語(yǔ)文教師為完成教學(xué)計(jì)劃，不顧學(xué)生的接受能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)的參差不齊現(xiàn)狀，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流，上課“滿堂灌”[3]。如此一來(lái)，語(yǔ)文的“教”與“學(xué)”就陷入了一種惡性循環(huán)之中：學(xué)生學(xué)不動(dòng)、跟不上、不愿學(xué),教師教學(xué)自然是舉步維艱,沒(méi)有成就感、不愿教、教不動(dòng)，從而致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,教師上課沒(méi)有熱情,課堂教學(xué)沒(méi)有活力，授課效率低下,最終使語(yǔ)文教學(xué)處境尷尬。加之學(xué)校的重視力度不夠，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與鉆研勁頭不足，業(yè)務(wù)水平停滯不前，從而無(wú)法滿足時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需求。

2.3 學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生缺乏基本語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著我國(guó)高等教育和高中教育招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中職教育生源幾乎全部來(lái)自農(nóng)村初中生，而且絕大多數(shù)學(xué)生是無(wú)望升入高中才選擇中等職業(yè)學(xué)校的。他們普遍存在著文化素養(yǎng)偏低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣和信心不足等問(wèn)題[4]。據(jù)筆者對(duì)我校2011級(jí)新生5個(gè)班295名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)興趣方面，33.2%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，高達(dá)52.9%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一般，8.1%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣；在學(xué)習(xí)目的方面，42.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是基于未來(lái)職業(yè)的需要，40.7%的學(xué)生想通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文鍛煉自己的思維和表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)能力方面，38.3%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏閱讀理解和分析能力，38.6%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，27.1%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏寫(xiě)作能力；在學(xué)習(xí)方法方面，45.1%的學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)，21.0%的學(xué)生不知道怎么提問(wèn)題，9.5%的學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)是教師的事，學(xué)生沒(méi)有必要提問(wèn)題；在自主學(xué)習(xí)方面，60.3%的學(xué)生每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，32.2%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，50.8%的學(xué)生在課外用于復(fù)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間占所有復(fù)習(xí)時(shí)間比例的10.0%以下。

2.4 缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，中職語(yǔ)文教學(xué)缺乏“分量”

人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)上，專業(yè)課程的成績(jī)好，就業(yè)安置相對(duì)就容易得多，并且由于中職教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書(shū)的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力，無(wú)論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書(shū)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而中職語(yǔ)文則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善。對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無(wú)疑是寬松的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是寬松的，這便導(dǎo)致了中職語(yǔ)文課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵(lì)作用。

3 中職語(yǔ)文教育的發(fā)展對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變課程觀念，重視文化素養(yǎng)

《綱要》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，專業(yè)技能是中職教育發(fā)展的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色所在。學(xué)校必須高度重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)槲幕仞B(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。

3.1.1 加強(qiáng)中職語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí) 語(yǔ)文學(xué)科不僅關(guān)系到學(xué)生成為有一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才，更關(guān)系到學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、終身發(fā)展的問(wèn)題。學(xué)校要將語(yǔ)文的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使語(yǔ)文學(xué)科真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

3.1.2 擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系 中等學(xué)校不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練中，還必須注重對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變重專業(yè)課、輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職、輕終身發(fā)展的觀念，處理好專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課的關(guān)系；根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育；通過(guò)課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織中職語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.1.3 準(zhǔn)確定位中職語(yǔ)文的學(xué)科地位 一是重新確定中職語(yǔ)文的定位。首先應(yīng)該將中職語(yǔ)文定位在它是一門(mén)“為專業(yè)課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程，其次它還是一門(mén)“培養(yǎng)中職學(xué)生基本文化素養(yǎng)”的課程。中職語(yǔ)文教師要強(qiáng)化服務(wù)職教的意識(shí)，要和專業(yè)課教師多溝通，深入了解不同專業(yè)對(duì)語(yǔ)文的要求，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，力求在語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)滲透與專業(yè)綜合素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容。二是重新確定教師的教學(xué)理念定位。首先，要變知識(shí)本位為能力本位。中職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，主要就是培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)等方面的能力。其次，變學(xué)校教育為終身教育。中職語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不但要使學(xué)生獲得書(shū)本上的知識(shí)，而且更關(guān)鍵的是要使其掌握獲取知識(shí)的方法，并能在實(shí)際中應(yīng)用，在實(shí)踐中加以提高。再次，變“好生差生觀”為“因材施教觀”。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生沒(méi)有好壞之分，只是在某種能力、某些方面有所差別。語(yǔ)文教師應(yīng)因材施教，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生樂(lè)意接受的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼心教育，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，喜歡上語(yǔ)文課。教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

3.2 教學(xué)方法多樣化，提升教師整體素質(zhì)水平

《綱要》提出：要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！苯處熞槍?duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞“一刀切”，可以試行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)其參加對(duì)口升學(xué)考試，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。提倡語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化，突出“學(xué)以致用”的原則。中職語(yǔ)文教師要多了解和熟悉學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的前提下，滲透專業(yè)因素，增加與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)“語(yǔ)文為職業(yè)服務(wù)”的思想。如筆者在講授《匆匆》一課時(shí)，讓學(xué)生回顧過(guò)去初中3年自己所走過(guò)的日子，感受時(shí)光逝去的無(wú)情，體會(huì)作者的無(wú)奈之情；在講授《小溪的行程》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，談?wù)勛约涸馐艿拇煺酆痛驌粢约白约旱倪x擇和結(jié)果，體會(huì)人生哲理；在講授《致橡樹(shù)》一課時(shí)，筆者采用討論法進(jìn)行教學(xué)，并組織班級(jí)辯論賽，讓學(xué)生分別從多個(gè)角度、多個(gè)層面去探討愛(ài)的真諦；在講授《模擬應(yīng)聘活動(dòng)》一課時(shí)，筆者運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法讓學(xué)生分別扮演求職者和面試考官，模擬求職面試，并讓臺(tái)下的學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。

除了上好每一堂課之外，每一位中職語(yǔ)文教師在平時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)點(diǎn)滴積累，不斷提升自身實(shí)力；同時(shí)還應(yīng)積極、主動(dòng)地參加校內(nèi)外的專業(yè)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)交流，向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，以此增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野。

3.3 重視語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定學(xué)生職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

中職語(yǔ)文要注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)五大能力的培養(yǎng)。一是重視聽(tīng)話能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)話訓(xùn)練和組織學(xué)生參加社會(huì)交際活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)話能力。二要強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，推薦優(yōu)秀課外讀物，組織開(kāi)展閱讀心得交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三是要加強(qiáng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，教師要通過(guò)營(yíng)造語(yǔ)言交際情境，倡導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，要給學(xué)生多一些訓(xùn)練的自由權(quán)和自由度，使學(xué)生無(wú)所顧慮，從而敢于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話。四是要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，除一般寫(xiě)作能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)充分重視應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)，明確寫(xiě)作的作用，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的實(shí)用性和適用性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生把寫(xiě)作僅僅當(dāng)成作業(yè)、考試題的觀念。五是要注重對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)能力的培養(yǎng)，點(diǎn)評(píng)能力是一種綜合實(shí)踐能力，即綜合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力?！霸u(píng)”是一個(gè)人在社會(huì)中的能力體現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。中職語(yǔ)文要注重對(duì)學(xué)生人格、自信心、思維品質(zhì)、個(gè)性、生存能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 建立評(píng)價(jià)體系，注重育人功能

《綱要》提出：“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立對(duì)于提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)科品位具有相當(dāng)重要的意義。政府和教育主管部門(mén)應(yīng)重新設(shè)置教育主體評(píng)價(jià)體系、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，借鑒專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不斷探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能，如可以引進(jìn)和采用由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心開(kāi)發(fā)的ZHC，即國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試[4]。ZHC是我國(guó)目前唯一的、具有權(quán)威性的、能有效考查一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用漢語(yǔ)能力的國(guó)家級(jí)測(cè)試。ZHC是一項(xiàng)能力測(cè)試，不同于一般的語(yǔ)文考試，主要考查應(yīng)試者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和邏輯思維能力，而不是考查語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)法概念，這對(duì)中職語(yǔ)文教育改革起到了巨大的推進(jìn)作用。

在學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)方面，要建立起語(yǔ)文職業(yè)能力本位的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要使“知識(shí)、能力、態(tài)度”綜合評(píng)價(jià)三位一體。中職語(yǔ)文要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、能力素質(zhì)水平、學(xué)習(xí)的態(tài)度、主題活動(dòng)參與度以及進(jìn)步程度等進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)。二是在評(píng)價(jià)方式上，要將“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“量化評(píng)價(jià)”和“多元主體評(píng)價(jià)”相結(jié)合。中職語(yǔ)文不但應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)重視其學(xué)習(xí)的過(guò)程，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。評(píng)價(jià)中應(yīng)注意將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而有利于促進(jìn)每位學(xué)生職業(yè)能力的提升和身心的健康發(fā)展[5]。

綜上所述，中職語(yǔ)文教育是中職教育的重要組成部分，對(duì)中職語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)及時(shí)、積極地采取相應(yīng)措施，從源頭上解決，以引導(dǎo)中職教育朝著健康、正確的方向發(fā)展，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

[1]李菊.關(guān)于改變中職語(yǔ)文現(xiàn)狀的幾點(diǎn)設(shè)想 [EB/OL].2012-08-21.http.//www.xmaes.cn/zjjy/whk/200908/t20090830-14778.htm.

[2]岑英敢.中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題及改革對(duì)策[EB/OL].2010-06-07.http://www.cvett.cn/zzgp/view.php?tid=5216&cid=100.

[3]柏步芳.中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育：中旬，2009（11）：54-55.

[4]百度百科.國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試[EB/OL].2011-11-13.http://baike.baidu.com/view1957251.htm.

[5]那淼.職業(yè)能力本位的中職語(yǔ)文課程改革[EB/OL].2012-08-21.http://wenku.baidu.com/view/f914e591daef5ef7baod3cec.html.■