劉 毓

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅 蘭州 730050）

當前的中等職業(yè)學校語文教學面臨著許多難以解決的問題。從課堂主體——學生來講，大多數(shù)中職生語文基礎較為薄弱，學習能力欠佳，對語文不重視，甚至對學習抱有抵觸心理；從學校課程設置來講，語文作為基礎課，不僅在地位上不能與專業(yè)課相比，而且每學期課時安排不足，從一定程度上限制著語文課教學內容的安排。

怎樣在這些局限中使語文教學成果最大化？對此，筆者提出了“播種”教學的觀念?！安シN”教學，顧名思義，即在教學過程中將語文學習的“種子”播撒在學生的心中，最大限度地激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生將語文學習由課內延伸至課外，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，提高學生的自主學習能力，最終達到“教是為了不教”的教育目標。

如何進行“播種”？筆者認為可以通過以下幾種途徑。

1 明確學習語文的重要性

語文對學生的人格完善、思維成熟、表達能力培養(yǎng)等方面的作用不可忽視。學習語文不僅是學好其他科目的必備基礎，而且可以陶冶情操，提高個人素質。中職生畢業(yè)后即將走向工作崗位，如果沒有良好的語言運用能力，就很有可能在與人溝通中出現(xiàn)一系列問題，使得中職生即使專業(yè)水準再高，也難以在職場中嶄露頭角。中職生對學習欠缺熱情，教師要使其充分認識到學習語文的重要性，使之轉化為學生的學習動力。

2 提高教師自身的語文教學水平

教師必須從自身做起，提高教學水平。試想，一堂枯燥乏味的語文課如何能激發(fā)學生的學習興趣？因而教師要認真?zhèn)湔n，合理安排教學內容，精心運用多樣化的教學手段，做到深入淺出，營造一種輕松的課堂氛圍，讓學生把學習語文看成是一種快樂，而不是一種負擔。

3 將語文教學與職業(yè)教育相互滲透

中職生即將面對就業(yè)的競爭，在語文教學活動中滲透與其所學專業(yè)相關聯(lián)的知識，使學生明白語文水平的高低與自己的職業(yè)發(fā)展息息相關，不失為一種學習動力。

在中等衛(wèi)生職業(yè)學校的語文教學中，教師可在教學內容中多安排一些醫(yī)護系統(tǒng)的應用文寫作訓練，如護理記錄、求職信的撰寫。對中醫(yī)專業(yè)學生進行醫(yī)學古文方面的學習指導，方便其今后從醫(yī)時對古籍資料的查找。這些教學內容和學生所學專業(yè)相輔相成，使學生能夠學以致用，激發(fā)了學生對語文的學習熱情，實現(xiàn)了語文能力向職業(yè)綜合能力的遷移。

4 教學中聯(lián)系學生感興趣的熱點問題

教師在教學中，可以將教學內容與中職生所感興趣的社會熱點問題進行關聯(lián)。如中等衛(wèi)生職業(yè)學校教師在講解《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文時，可以讓學生聯(lián)系社會上一些醫(yī)護人員缺乏職業(yè)道德的現(xiàn)象進行討論，再延伸到思索自己從事醫(yī)療工作后應該如何敬業(yè)、樂業(yè)。一方面能使學生對所學內容掌握得更輕松，印象更深刻；另一方面也能使學生再次遇到社會問題時，會嘗試從語文學習的角度來思考問題。

5 增強互動，提高學生的參與意識

教師在語文教學中應避免傳統(tǒng)“一言堂”教育模式的再現(xiàn)，教師要由灌輸者向引導者轉變，增加與中職生的互動，使中職生充分調動主觀能動性，積極參與到語文學習中。例如，在學習話劇時，教師可以讓中職生分配角色進行朗讀，使中職生在參與中加深對話劇內容的理解。在課文學習中，教師可以鼓勵中職生分組討論，不僅提高了學生思考問題、解決問題的能力，也促進了其合作意識的形成。

6 將學習由課內向課外延伸

教師不能僅僅將學生的視野局限在教室，而應發(fā)散其思維，讓其走向課外。利用雜志、電視、網絡等多種媒體，擴大教材容量。如在講《茶館》時，可以讓學生在課后觀看話??；在學習朱自清的散文時，教師可以在作者介紹中滲透對作者風格的概述，并推薦《槳聲里的秦淮河》等朱自清的其他散文讓學生課后閱讀，讓學生深層次體會作者的寫作風格。由課內名家名篇的學習，到課外的拓展學習；由課內節(jié)選文段的學習，到課外的原作學習；由課內某類作品的學習，到課外的同類作品關聯(lián)學習；由課內的點向課外的面無限延伸。

在課外學習中，也要注意對學生進行方法指導，如進行經典語句摘錄、記錄文章重點、撰寫讀書心得等。這樣的課外延展訓練，不僅能夠使學生開闊學習視野，在今后形成自覺學習課外關聯(lián)內容、延伸思維的良好習慣，也有利于學生在課外閱讀中，及時運用課堂所學方法對文章進行解讀分析。

7 充分引發(fā)學生思考

“學而不思則罔”，沒有思考意味著學生的學習帶有盲目性和無序性。一方面，教師應督促學生認真預習課文，構建思考平臺；另一方面，教師應在學生學習的過程中積極創(chuàng)造使學生思考的一切條件，巧妙設計問題，引發(fā)學生思考，幫助學生掌握內容。

當然，教師在設計提問時應考慮到中職生的實際情況和認知規(guī)律，不宜出太難的問題挫傷學生的積極性，可適當提出一些帶有開放性、探索性的問題，拓寬學生的思維，讓學生感受到思考帶來的成就感。

8 幫助學生掌握學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”，與其花費時間去反復講解知識，不如向學生傳授實用的學習方法，使他們在課外語文學習中更加輕松，為他們的終身學習奠定基礎。以文言文的學習為例，教師可以訓練學生通過具體句子識記重要的實詞、虛詞，體會其在不同語境中的作用。將古文中的特殊句式、詞類活用、古今異義等特殊語言現(xiàn)象進行歸納匯總，并進行對比分析。翻譯時注意特殊句式的語序還原，將“直譯”與“意譯”相結合。經過多次訓練，學生再遇到古文翻譯時必定輕車熟路，取得事半功倍的學習效果。

9 組織教學活動，與實踐緊密連接

教師可根據中職語文教學的特點，組織一系列課堂活動，如辯論賽、話劇表演、醫(yī)護應用文寫作比賽等，以分組競賽形式展開，充分調動學生的積極性。除此之外，還可以適當組織一些課外活動，如讓學生走入醫(yī)院進行社會調查，通過訪問、撰寫調查報告等方式，鍛煉學生語文應用的綜合能力。通過這些活動，不僅活躍了課堂氣氛，也幫助學生將所學知識運用到實踐中，提高了學生語文知識的運用能力。

10 巧妙布置作業(yè)

在課堂上激活學生的學習興奮點后，如何鞏固知識就顯得至關重要。教師需要巧妙布置課外練習，使學生的學習熱情得以延續(xù)，使學生養(yǎng)成課后學習的行為習慣。例如，在學習完《林黛玉進賈府》之后，可讓學生上網搜索視頻并觀看，加深對課文內容的理解；學習完《荷塘月色》后，讓學生對自己家周圍的月色進行描寫，或對文章精彩片段進行仿寫，使學生在體會作者優(yōu)美文筆的同時，也鍛煉了寫作能力。

11 及時、適時進行鼓勵

教師的鼓勵對于學生的學習無疑有著非同尋常的意義。教師要時刻觀察學生的學習動態(tài)，發(fā)掘學生的優(yōu)點，并對學生及時進行肯定和鼓勵，這不僅能夠拉近師生之間的心理距離，而且有助于學生增強學習信心，對接下來的語文學習投入更大的熱情。

語文與中職學校其他基礎課相比，和生活的聯(lián)系更加密切。我們要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，實施“播種”教學，將愛語文、學語文的“種子”播撒到課堂內外，在有限的課時里獲得無限的教育成效，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉變?！?/p>