董 微

（沈陽醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110034）

醫(yī)學類化學課程是醫(yī)學專業(yè)本科生必修的一門基礎課程，在整個醫(yī)學本科教育中起著非常重要的作用?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，理論知識主要依靠化學實驗驗證。因此，化學實驗是化學教學的重要組成部分，是提高學生操作技能和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵[1]。傳統(tǒng)醫(yī)學類化學實驗教學是以實驗指導教材為中心，以驗證課堂理論為目的，教師根據(jù)不同的實驗內(nèi)容按知識點分成多個實驗項目來組織實驗教學[2]。這種教學模式限制了學生能力的培養(yǎng)，抑制了學生實驗的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

以團隊為基礎的學習（TBL）教學模式是2002年由美國教育家Michaelsen LK在PBL（Problem based learning）基礎上改革創(chuàng)新發(fā)展起來的一種促進學生團隊協(xié)作精神，激發(fā)學習興趣，注重人的創(chuàng)造性、實踐性等特點的新型成人教學模式[3]。雖然TBL教學模式被我國醫(yī)學教育領域引進多年，取得了一些經(jīng)驗和成果，但其在醫(yī)學類化學實驗教學中的應用還處于探索階段。因此，我院在實驗教學中引入TBL教學模式，并對具體實施方案作初步探索。

1 轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師素質(zhì)

TBL教學模式側(cè)重貫徹“能力為本位，就業(yè)為導向”的新理念，更注重學生的技能培養(yǎng)[4]。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，從“以教學為中心”轉(zhuǎn)到“以人才培養(yǎng)為中心”上來，采用啟發(fā)式和討論式等多種教學方法，將理論知識與實驗操作技能緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。同時，與傳統(tǒng)教學模式相比，TBL教學模式對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。教師不僅要有出色的教學技能和課堂駕馭能力，還要有過硬的本專業(yè)知識和淵博的相關(guān)專業(yè)知識。因而，在采用TBL教學模式前，我們對化學實驗教師進行培訓，如開展TBL化學實驗教學的講座，介紹國內(nèi)外TBL教學模式的發(fā)展、請學院已開展TBL教學的優(yōu)秀教師做示范教學等，為TBL化學實驗教學的順利開展奠定良好基礎。

2 精心設立教學目標

在開展TBL教學前，教師應根據(jù)理論課的教學進度和學生已掌握知識的情況，針對實驗教學大綱的要求，重新設計實驗內(nèi)容和教學目標，并在設立教學目標時遵循以下原則。

第一，將化學基本實驗操作技能與日常生活相結(jié)合設計實驗內(nèi)容，體現(xiàn)實驗的實用性，提高學生學習興趣。例如，在配位法水的總硬度及鈣鎂離子含量的測定試驗中，既可以讓學生學習配位滴定的基本操作方法，又可以讓學生以生活中所用的自來水為樣品測定其硬度和鈣鎂離子含量，從而提高學生做實驗的積極性。

第二，實驗內(nèi)容由易到難，循序漸進，增強學生完成實驗的信心。例如，在緩沖溶液的配制、pH值測定和鄰二氮菲分光光度法測定微量鐵這兩個實驗中，要先安排前者。通過完成第一個實驗，讓學生學會容量瓶和移液管的使用方法；在鄰二氮菲分光光度法測定微量鐵實驗中，基于第一個實驗的技術(shù)基礎，只需掌握分光光度計的原理和操作即可，為思考與探討問題留出了時間和精力。同時也讓學生在不同實驗中對教學大綱要求掌握的技能進行反復練習。

3 教學目標的實施

3.1 合理組建學習團隊

合理分組是TBL教學順利實施的前提。每組應以3～5人為宜。分組時可根據(jù)學生以往的學習成績和一貫表現(xiàn)，每組均由成績好、中、差的學生組成。同時推選一名組織和協(xié)調(diào)能力強的學生作為組長，負責全組人員的討論，其他組員分別根據(jù)各自專長及實驗的需要分配不同的任務。分組的目的是以團隊為單位，相互學習、相互幫助，在組內(nèi)進行討論、交流，提高學生的學習興趣，增強學生的團隊合作意識和使命感。

3.2 安排實驗任務

理論課教學結(jié)束后，教師提前一周將精心設計的實驗任務下達到各個實驗小組。讓學生通過團隊分工合作查閱相關(guān)書籍、文獻等，了解實驗任務的背景和實驗原理，熟悉在實驗中用到的相關(guān)儀器及其操作步驟，并告知學生課上將進行個人或小組測驗，實驗后進行小組討論。

3.3 個人測驗

開課后用10分鐘的時間進行個人測驗，以試卷方式進行，組與組之間交換評分（占總成績的20%）。測驗內(nèi)容為這一周的學習部分，目的在于考查學生預習效果，從而保證實驗順利開展。

3.4 實驗開展

按照課前分配的角色，由小組長主持實驗的開展。包括實驗材料的準備（微型實驗需要收集儀器）、配制實驗所需的試劑、進行預實驗摸索實驗條件、正式進行實驗、收集實驗結(jié)果、處理實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告。在整個實驗過程中，教師可給予適當?shù)闹笇?，也可以為學生增加實驗難度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。通過小組長的主持和組員間的協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。實驗結(jié)束后教師根據(jù)各組實驗完成情況、實驗數(shù)據(jù)的準確度和實驗報告的撰寫情況給出成績（占總成績的60%）。

3.5 實驗討論

教師可將實驗中出現(xiàn)的問題作為討論題目，進行小組內(nèi)和小組間討論。小組內(nèi)討論由小組長主持，組員各抒己見，最后由組長整理形成統(tǒng)一結(jié)論。小組間討論由教師主持，對組間不同意見作出解答，并對實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象進行分析和總結(jié)。根據(jù)各組回答問題的準確性與完整程度，教師和各組組長給予打分，計算平均分（占總成績的20%）。

TBL教學模式的應用，充分調(diào)動了學生的學習積極性，加深了學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和競爭意識，提高了教學質(zhì)量。

[1]董微，葛欣，隋麗麗，等.微型化學實驗在醫(yī)學類化學實驗中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（5）：98.

[2]陳伶利，李杰，程莉娟，等.TBL教學模式在醫(yī)學生物化學實驗教學中的探索與實踐[J].中國醫(yī)藥指南，2011，9（8）：6-8.

[3]李曉南，池霞，童美玲，等.兒童保健學教學中應用TBL模式的探索與意義[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（3）：84-85.

[4]李桂波，宋曉環(huán)，朱莉，等.TBL教學模式在《病理學》實驗教學中的應用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2011，8（31）：121-122.