佘彩艷

2011年《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際。這就明確指出數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的全過程應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)與生活地必然聯(lián)系。

１．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)情境生活化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境去貼近學(xué)生生活，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)知識。

1.1尊重教材，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)背景

《圓的周長》這一課時(shí)在義務(wù)教材版本中經(jīng)典引入，一個正方形與圓，兩只不同的狗圍它們分別跑一圈，誰跑的更遠(yuǎn)些？毋庸置疑，我們相信這課件一展示，立刻能讓孩子們眼前一亮，馬上興趣盎然，但我們總覺得那是一種理想化的狀態(tài)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生也只流連于這一動畫演示本身，因此，教學(xué)中應(yīng)以書中現(xiàn)實(shí)的生活情境為載體，開門見山直指圓的周長，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，愿意親近數(shù)學(xué)，積極地投入到數(shù)學(xué)活動中，為這節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，但生動的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)“10的分成”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個分李子的情境：媽媽買來10個李子，要你分給自己和弟弟吃，你準(zhǔn)備怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛非?；钴S，每個學(xué)生都在積極思考，既讓學(xué)生對10的組成有了清晰的認(rèn)識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學(xué)生懂得人與人之間的尊重和友愛。

1.2表演生活情境，突破難點(diǎn)

投影出示例3：小馬虎和小明同時(shí)從家出發(fā)，小馬虎每分走75米，小明每分走65米，兩人3分鐘相遇，兩家相距多少米？

在學(xué)生讀題，嘗試解答之后，第二種方法（65+75）*3是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生理解有一定困難。所以我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的生活情境，一個人扮演小馬虎，一個人扮演小明，一個解說，或許是在現(xiàn)實(shí)的生活情境中，解說員能流暢地表達(dá)：小明的作業(yè)條讓小馬虎拿回了家，小馬虎打電話兩人相約同時(shí)從家出發(fā)，1分鐘，兩個人走了1個（65+75）米，2分鐘兩個人走了2個（65+75）米，3分鐘兩個人走了3個（65+75）米，也就是兩家的距離。盡管一個孩子的表達(dá)不盡完美，但我想孩子們已經(jīng)心領(lǐng)神會，在這種熟悉的生活情境中，學(xué)生已經(jīng)理解了第（2）種方法，深刻感悟到了65+75的含義及兩家之間的距離同65+75的關(guān)系，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了（65+75）*3這種做法的內(nèi)涵。

在教師結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有現(xiàn)實(shí)意義的生活情境中，讓學(xué)生如同身臨其境，思維被極大地調(diào)動起來，使原來枯燥乏味的應(yīng)用題充滿了情趣，使學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾訴自己內(nèi)心的想法，體驗(yàn)一種成功的滿足。

1.3創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師教學(xué)時(shí)去配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實(shí)展現(xiàn)，卻日常生活中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷，教師可選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)際材料，用問題情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位開展購物活動，小組內(nèi)一個同學(xué)當(dāng)售貨員，其他學(xué)生拿出一元錢去買文具。通過模擬“買文具”這一真實(shí)、有趣的生活體驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地掌握了元、角、分之間的關(guān)系，體會到了一元錢的價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值，突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”，也讓學(xué)生充分感受到買東西的樂趣。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

2.1運(yùn)用生活化語言教學(xué)

一個看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)是不能勝任的。數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如把教學(xué)長度單位改成“長長短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊(duì)”等等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

2.2運(yùn)用生活化游戲教學(xué)

學(xué)生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，把數(shù)學(xué)知識“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。因此，教學(xué)中要注重運(yùn)用生活的數(shù)學(xué)游戲,引領(lǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)字，增添學(xué)習(xí)的趣味，達(dá)到相得益彰。如在教學(xué)了“20以內(nèi)的加法”后，讓學(xué)生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識和信心。所以，作為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

3.1用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，生活中隨處都可以找到數(shù)學(xué)的原型。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識。如，認(rèn)識“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學(xué)習(xí)了“圓柱的側(cè)面積和體積”之后，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”后，讓學(xué)生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？又如，在學(xué)習(xí)了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法后，老師可以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時(shí)記時(shí)法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時(shí)法的。

3.2用數(shù)學(xué)方法研究生活問題

生活中的許多問題包含著數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究問題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價(jià)值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花，讓學(xué)生真正由“讀書蟲”向社會實(shí)用型人才發(fā)展。如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？又如，在學(xué)生初步認(rèn)識了圓形后，可以引導(dǎo)學(xué)生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設(shè)計(jì)成圓形，圓形有什么特別之處？”

3.3用數(shù)學(xué)知識解決生活問題

通過創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力。如：學(xué)習(xí)“正方形的認(rèn)識”后設(shè)計(jì)如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應(yīng)帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學(xué)活動，學(xué)生既增長了知識，又學(xué)會了思考和解決問題，大大地鍛煉學(xué)生的與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，必將更積極、生動、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[科]