何華湘，莫敏

(1.2.梧州學院中文系，廣西梧州543002）

云培養(yǎng)
——一種創(chuàng)新型的本科應用型人才培養(yǎng)模式

何華湘1，莫敏2

(1.2.梧州學院中文系，廣西梧州543002）

國內教育界關于高校本科應用型人才培養(yǎng)的討論持續(xù)不斷，近期討論的焦點集中在如何優(yōu)化、整合現有資源以實現應用型人才培養(yǎng)目標。轉變人才培養(yǎng)模式，改變以往粗放式管理的資源配置格局，是在有限的資源條件下實現內涵式發(fā)展、實現應用型人才培養(yǎng)目標可行的途徑。云培養(yǎng)模式的構想是對這一途徑的新探索，為后發(fā)展本科院校的本科應用型人才培養(yǎng)提供參考。

智慧云管理；云培養(yǎng)；應用型人才培養(yǎng)

全國高等教育的工作重心正從外延擴張發(fā)展轉到以質量為核心的內涵建設上來。對于教育基礎較弱、教育資源有限的西部高校來說，加強內涵建設尤其重要。廣西自治區(qū)教育廳《關于全面提高教育質量振興廣西高等教育的若干意見（征求意見稿）》明確提出要堅持內涵式發(fā)展，全面提升高等教育質量。如何實現內涵式發(fā)展？這其實可以分解為兩個問題：①培養(yǎng)怎樣的人才？②如何整合現有資源實現人才培養(yǎng)目標？

教育界對于人才培養(yǎng)目標也有不同的提法：創(chuàng)新型人才、復合型人才、應用型人才、應用型創(chuàng)新人才[1]等等。隨著社會分工的精細化發(fā)展以及市場不斷細分，各類高等院校開始意識到人才培養(yǎng)應該適應社會需求，選擇不同的目標定位?？紤]到自身條件和所處社會環(huán)境，許多后發(fā)展院校、地方本科院校理性地將應用型人才培養(yǎng)確定為自己的辦學目標[2]?！稄V西中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：把提高人才培養(yǎng)質量放在更加突出的位置，著力培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的緊缺人才和應用型人才。在這樣一種背景下，梧州學院開展了應用型人才培養(yǎng)的討論與探索，其關注焦點則在于：如何優(yōu)化整合現有資源更好地培養(yǎng)應用型人才？黨的十八大報告提出，要增強文化整體實力和競爭力。落實到教育上來，則要提高人才培養(yǎng)對象的整體素質，增強其競爭力。

當今的世界正處于大發(fā)展大變革大調整時期，世界多極化、經濟全球化深入發(fā)展，各領域、各學科交叉滲透，各類資源呈網絡分布，未來的人們將是在一個資訊極大豐富、技術高度發(fā)達的知識共同體中共事，社會對人才的需求不再是對專業(yè)知識的靜態(tài)儲存，而是要有運用各種資源進行協同創(chuàng)新、價值轉換的素質和能力。這對應用型本科人才培養(yǎng)提出了三個目標：掌握專業(yè)知識；掌握資源整合與利用的手段和技術；具備協同創(chuàng)新的素質[3]。顯然，傳統的高等教育模式難以實現這三個目標。要培養(yǎng)面向未來社會的應用型人才，還須創(chuàng)建新的教育模式。下面以梧州學院中文系為例探討一種創(chuàng)新型的本科教育模式。

一、云培養(yǎng)的概念

“云培養(yǎng)”概念的提出得益于新興技術名詞“云計算”的啟發(fā)。

云計算中的“云”是指網絡，云計算則是一種建立在網絡基礎上的新型計算模式，它能為用戶提供動態(tài)的、可擴展的、可按需定制的計算能力、虛擬資源或網絡應用服務。云計算的主要特征有：資源配置動態(tài)化、需求服務自助化、網絡訪問便捷化、服務可計量化、資源虛擬化。這些特征能夠極大地提高資源共享的效率，有利于優(yōu)化資源配置。

有人預測，云計算將帶來生活、生產方式和商業(yè)模式的根本性改變。目前，云計算作為一種新興的資源使用和交付模式逐漸為學界和產業(yè)界所認知，并在許多領域獲得了初步的應用，例如云物聯、云安全、云游戲、云管理、云教育等等。

綜觀云計算及其在各個領域的應用，“云”實際上已成為一種關于資源管理的思想，它吸納了網絡的優(yōu)點，同時融入了移動共享、動態(tài)響應、價值計算等理念，并具有激發(fā)智力風暴、促進協同創(chuàng)新的潛力。將這樣一種思想引入本科教育，用于構建人才培養(yǎng)體系并指導人才培養(yǎng)實踐，這就有了“云培養(yǎng)”的應用?？蓢L試將“云培養(yǎng)”定義為：建立在網絡基礎上，能為人才培養(yǎng)提供全方位的、可共享的、動態(tài)分布并易于擴展的虛擬資源服務，對信息、知識與智慧進行優(yōu)化配置與管理，促進知識生產與協同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

二、人才云培養(yǎng)系統的構成

從動態(tài)來看，人才云培養(yǎng)是一個過程；從靜態(tài)來看，它又是一個復雜系統，由若干模塊構成，每一個模塊又可以是一個可擴展的子系統。一個完整的本科應用型人才云培養(yǎng)系統至少應該包括三個基本模塊：智慧云管理平臺、學生管理體系以及實踐平臺。

（一）智慧云管理平臺

所謂智慧云管理，指的是以云管理的方法對組織或群體內分屬于不同個體的智慧以及能促進智慧生成的相關資源進行統籌管理，是智慧管理與云管理的有機融合。

智慧管理是把智慧作為管理對象，其基本前提是將組織或群體中的個體智慧視為一種可相互作用、可融合、可生成、可增值的無形資源，其根本目的是最大限度地發(fā)揮智慧對知識生產、成果轉化、理論創(chuàng)新與應用創(chuàng)新的積極作用。目前還沒有發(fā)現對智慧管理進行專門探討的文獻，但是此前已經得到廣泛應用的知識管理與內容管理為智慧管理的實踐作好了鋪墊。

知識管理（Knowledge Management，KM）是網絡時代的新興管理思潮與方法，提倡把知識作為資產來管理，為組織實現顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑，利用集體的智慧提高組織的應變和創(chuàng)新能力，主要包括幾個方面的工作：建立知識庫；促進成員的知識交流；建立尊重知識的內部環(huán)境。內容管理（Content Management，CM）是指對組織內部多種格式和媒體類型的信息資源進行組織、分類等有序化管理，常用于輔助構建數字圖書館或企業(yè)知識管理系統。可見，知識管理側重于既有知識的共享，內容管理側重于使各種不同格式、不同類型的媒介內容有序化，二者都能使組織在實現目標的行動中變得更加有效，但是在協同創(chuàng)新方面缺乏激勵機制。

無論是知識還是內容，都只是人類生產過程中的客體，是可以獨立于行為主體而存在的，知識管理與內容管理雖然對信息進行了整合，但由于缺乏與“人”的關聯，沒有對組織中的個體進行激活，因此無法對個體與個體、個體與信息之間的互動進行監(jiān)測與控制。有鑒于此，筆者提出智慧管理的構想，將“人”這一行為主體納入知識管理、內容管理的體系，假定人的智慧也可以如同知識一樣成為有價值的、可操作的資產，并能通過云管理的手段使個體智慧匯聚為集體智慧，得以為所有成員共享，達到“融腦”的效果，同時個體智慧也能在這個不斷強化的集體智慧場中獲得增長能量。

智慧云管理平臺強調的是集體智慧的形成與共享以及成員個體智慧的增長，適宜于像高校系部這樣具有一定學科方向的教學單位以及其他學習型、研究型組織采用。該平臺由三部分內容構成：數據庫、數據庫的關聯、數據的獲取與處理。以梧州學院中文系為例，這三部分的結構與關系如圖1所表示的那樣。

圖1 智慧云管理平臺模型

數據庫是智慧云管理平臺的主體，可根據信息加工流程、信息來源或實際需求來設計。如圖1所示，一個智慧云管理平臺可包含若干不同功能的數據庫：與社會需求對接的需求庫、專門儲存專業(yè)知識的知識庫、用于吸收靈感與激發(fā)頭腦風暴的靈感庫、用于作品展示和交流的作品庫、用于存放歷史資料的檔案庫、用于提供參考借鑒的案例庫、用于搜集和提供創(chuàng)作素材的素材庫、用于項目管理的項目庫，等等。

數據庫與數據庫之間不是物理隔絕、截然獨立的，而是彼此關聯，同氣連枝的。同一條信息，可因加工深度的不同而歸屬不同的數據庫，也可因生產流程的轉變而遍歷多個數據庫；屬于不同數據庫的信息，也可能因為某個共同的屬性而臨時聚合在一起；某個數據庫，總是與另外一個或幾個數據庫存在上下游或支持與被支持的關系。數據庫之間的這種動態(tài)關聯有利于數據挖掘和信息的流動，可借助當前已有的信息技術例如標簽分類、自動聚合等予以實現。

數據的獲取與處理是智慧云管理平臺中的關鍵部分，是智慧云管理思想的集中體現。數據的獲取有三種來源，一種是組織成員上傳各種信息，一種是平臺內部因信息處理、工作流轉而產生的新信息，還有一種是從系統外部獲取信息，包括軟件自動抓取和外部人員投稿、反饋等等。相應的，數據的處理也有三種，一種是成員從數據庫下載各種需要的信息，一種是內部信息處理、工作流轉等，還有一種是對外發(fā)布、對外交流與交易等等。

（二）學生管理體系

從生本主義的角度來看，教師與學生或學校與學生之間不是管理與被管理的關系。但是，作為一個由不同個體和要素構成的組織，管理的意義是不容置疑的。缺乏管理、管理不善的學校是無法實現既定人才培養(yǎng)目標的。要實現人才培養(yǎng)目標，必須對學校的師資、學生、課程、教學設施設備、實習實訓機會等要素進行統籌配置，要對學生在大學期間的知識學習、素質培養(yǎng)和能力發(fā)展進行合理規(guī)劃。在當前我國的教育體系中，學校的管理在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質量。因此，在本科應用型人才云培養(yǎng)系統中，至關重要的是要根據人才的成長規(guī)律并結合學校實情和社會需求設計一個科學的、具有可操作性的學生管理體系。

以梧州學院中文系為例，該系目前具有漢語言文學、對外漢語、文化傳播等三個專業(yè)方向，根據學生自身的特點和意愿以及辦學條件，其應用型人才云培養(yǎng)系統的學生管理體系大致設計如圖2所示。

圖2 學生管理體系模型

圖2描繪了一個按學年分能力梯級培養(yǎng)的學生管理模型。在學生初入大學時，由于其涉世未深，對前途不知所措,興趣、志向都未定型，缺乏學習的動機和方向，可將其全數納入調研組，在專業(yè)教師的指導下以單位見習和田野調查等方式初步接觸現實社會，了解社會現狀及未來需求，從而形成自主學習的動機，明確專業(yè)方向；俟其方向既明，則可在二年級根據個人興趣和特長選擇進入不同的專長組，有目的地積累知識，發(fā)展專業(yè)技能；經過系統培訓并考核合格的學生可在三年級參與各類項目，包括校外市場項目、校內科研項目以及產學研項目等，由此可進一步提升理論和實踐素質，并著重培養(yǎng)拓展與創(chuàng)新能力；經過項目歷練并被認定為實踐合格的學生可在四年級加入管理組，進入不同的管理團隊，在大學最后一個階段全面完善人格，優(yōu)化其知識、素質和能力的構成，這也可視為完善教育的一部分。

該模型為學生提供了一個開放的、可自主選擇的、兼容性強的學習體系，能夠很好地因材施教。同時，從大一到大四，學生在每一個能力發(fā)展階段都處于特定的團組中，都有機會通過智慧云管理平臺接觸新信息、新思想，這有利于培養(yǎng)其協同創(chuàng)新的品質。

（三）實踐平臺

實踐平臺是應用型人才培養(yǎng)必不可少的基礎條件。在人才云培養(yǎng)系統中，它與智慧云管理平臺、學生管理體系雙向連通，為學生提供社會需求信息和項目信息，提供實習實訓機會和相關條件，并生成案例和作品。學生的實踐知識、實踐技能主要來源于他們在各種實習基地、實踐單位、實訓項目中獲得的體驗和認知。

如何為學生搭建一個容量充裕、條件優(yōu)良、層次豐富、貼近現實社會的實踐平臺是許多高校在討論應用型人才培養(yǎng)時首先要考慮的問題。根據近年的就業(yè)情況來看，一些專業(yè)尤其是文科專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會實際需求嚴重脫節(jié)，很大一個原因在于這些專業(yè)的實踐機會短缺，學校教育不能及時響應市場需求，學生也缺乏了解行業(yè)狀況的途徑[4]。然而，對于文科專業(yè)，與校外企事業(yè)單位合作共建實踐基地并不容易。由于缺乏有效的互利共贏機制，文科系部與外界的合作往往局限于推薦實習、組織參觀等淺層次的互動，常常是“紙上談兵”，無法“實彈演習”。因此，有必要靈活地采取多種措施為學生創(chuàng)造實踐平臺和鍛煉機會，具體形式有以下幾點。

1．“校內+校外”

校外的企事業(yè)單位能真實反映社會對人才的需求，但是這些校外單位為大學生提供的實習和實踐的機會比較有限，而且實習崗位一般只對四年級的學生提供，時間也比較短促，學生在實習期間只能捕捉到一點浮光掠影，不能系統、扎實地學習實踐知識。在這種情況下，校內諸多部門和單位（例如校園電臺、電視臺、網站、學報、校報、宣傳部、心理咨詢室等等）提供的實習機會就成了有益的補充。學生可在低年級進入校內與專業(yè)相關的部門和單位，在高年級學生的帶領下邊學邊做，盡管其“學院派”風格可能與社會需求不盡吻合，但對于初學者掌握基本的實踐技能還是很有幫助的。

2．“網上+網下”

在這樣一個網絡新經濟時代，網絡承載了越來越多的功能，也為教育以及個人的職業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑。伴隨網絡而出現、依托網絡而發(fā)展的新興行業(yè)在人才方面存在巨大的缺口，與“網下”的傳統行業(yè)相比，“網上”行業(yè)更樂意也更有能力為本科生提供實習和實踐機會，更愿意與高校嘗試創(chuàng)新性的項目合作。門戶網站、電子商務網站、城市論壇、社交網站……這些“網上”單位都可以為學生提供豐富的實踐機會。據調查，梧州學院工商管理系90%以上的學生都開有自己的網店，中文系的學生也有半數以上曾在網站、論壇、淘寶等單位有過實踐經歷?？梢姡灰e極拓展，互聯網可以成為一個無限寬廣的實踐平臺。

3．創(chuàng)建專業(yè)工作室，開辟產學研實踐的“自留地”

校企合作往往存在不少問題：缺乏跨學科實踐的交流與管理平臺；項目合作缺乏可參照的規(guī)范；市場需求旺盛，但是內部資源渙散，不能形成合力開展項目；實踐作品缺乏進一步加工整合，無法實現價值轉化。學?；蛳挡孔约簞?chuàng)建工作室能為產學研實踐開辟一個相對自由的新天地：一方面，工作室可密切結合專業(yè)教育，適應學科發(fā)展的需求，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)意識與專業(yè)興趣；另一方面，工作室立足于社會實際，探索產學研途徑，能極大地補充相關專業(yè)的實踐教學條件，促進科研成果向現實生產力轉化，提升教學和科研的投入產出比，是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。

三、人才云培養(yǎng)系統的功能及特點

與傳統的高校本科人才培養(yǎng)模式相比，人才云培養(yǎng)系統的功能有其普遍性，即實施本科教育，為社會培養(yǎng)具有一定理論水平和實踐能力的專業(yè)人才。然而，人才云培養(yǎng)系統的價值及優(yōu)越性主要在于其功能的特殊性，具體而言，有以下5個方面。

（一）高度整合教學資源，實行優(yōu)化配置

人才云培養(yǎng)系統的構建，涉及人、財、物、信息等各個方面，需要集全系部甚至全校之力對各種校內外的教學資源進行整合，并根據人才培養(yǎng)目標的設定和具體培養(yǎng)方案的設置予以優(yōu)化配置。這對于過去習慣于條塊分割、粗放管理的教學單位來說，是一次實行內部整合、優(yōu)化資源配置的破冰契機。

（二）取代傳統培養(yǎng)模式，實現既定人才培養(yǎng)目標

以梧州學院中文系為例，根據本系統與中文系既有人才培養(yǎng)目標的關聯度分析，在計算機應用能力、傳播技術、寫作和語言能力、實踐應用能力、社會適應能力、創(chuàng)新能力等方面，人才云培養(yǎng)模式與中文系的人才培養(yǎng)目標呈高度正向關聯。這就意味著，人才云培養(yǎng)模式能夠取代舊的培養(yǎng)模式，實現既定的人才培養(yǎng)目標。

（三）培養(yǎng)應用型人才

按照云培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生，從大學一年級開始即接觸社會需求，并在接受系統的、有針對性的專業(yè)知識培養(yǎng)后進入實際項目訓練，在團隊協作中全方位打造自身的專業(yè)素養(yǎng)，塑造優(yōu)良的人格品質。而且，在4年學習期間，云培養(yǎng)系統中的學生能夠全程獲得智慧云管理平臺動態(tài)提供的智慧和信息支持，并在智慧分享、交流與碰撞的過程中養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)和協同創(chuàng)新的素質。無疑，這種既掌握了足夠的專業(yè)知識、又能利用先進信息技術對各種資源進行整合利用、并能在實際項目中協同創(chuàng)新的學生正是時下社會亟需的應用型人才。

（四）培養(yǎng)復合型人才

根據學科關聯分析，人才云培養(yǎng)系統至少與5個學科門類相關聯，涉及多個二級學科和專業(yè)，能有效增強學生在多個領域的適應能力，有助于復合型人才的培養(yǎng)。以梧州學院中文系的云培養(yǎng)系統設計為例，該系統可融合中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學、戲劇與影視學、信息工程、管理科學與工程、圖書情報與檔案管理、應用經濟學、法學等專業(yè)領域的知識和技能，學生在運用該系統獲取資源、進行學習或參與項目實踐時必然要在主修專業(yè)之外同時掌握1-2門甚至更多其他專業(yè)的知識和技能，通過情境學習成為“一專多能”的復合型人才。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

云培養(yǎng)模式的一大特征即是通過云管理的手段使個體智慧在集體智慧場中匯聚、碰撞、增長，在一種平等、共享、互惠的機制中，每位成員都可以向其他成員“借腦”，并可輕松獲得大量的可加工的素材、可借鑒的案例、可援引的知識、可汲取的靈感，甚至還有可整合進自己項目的成果。大量的信息、靈感、創(chuàng)意在這個智慧云管理平臺中以各種方式組合、反應、聚變，必然生產出源源不斷的新信息、新靈感、新創(chuàng)意，從而培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

全國高等教育界對本科應用型人才培養(yǎng)的討論持續(xù)升溫，在明確了該不該、能不能以應用型人才為培養(yǎng)目標之后，討論的焦點集中在如何優(yōu)化、整合現有資源以實現應用型人才培養(yǎng)目標這個問題上[5]。立足于此，許多學者、教育工作者將目光轉向對人才培養(yǎng)模式的探究。誠然，轉變模式，改變以往粗放式管理的資源配置格局，是在有限的資源條件下實現內涵式發(fā)展、實現應用型人才培養(yǎng)目標的最可行的途徑。云培養(yǎng)模式的構想為探索本科教育模式轉型開辟了一條新的途徑，尤其是為類似于梧州學院這種年輕的后發(fā)展本科院校培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才提供了參考，其中對云管理思想的引用以及智慧管理概念的提出屬于筆者尚不成熟的嘗試，其價值有待實踐驗證。此外，還需注意的是，如果按照文中圖示所描述的模式構建云培養(yǎng)系統，需要一定的資金投入，還需對現有的教學體系和管理體系進行較大調整，這可能會帶來一定的風險。

[1]杜才平.近十年國內高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究述評[J].現代閱讀：教育版，2012(9).

[2]姜秀麗,楊銳鋒.試析新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的教學體系[J].黑龍江高教研究，2012(3).

[3]宋克慧,田圣會,彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012(7).

[4]肖軍飛,劉大偉.協同學下的高校應用型人才培養(yǎng)模式構建[J].哈爾濱學院學報，2012(1).

[5]馮東.地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的若干問題[J].教育評論，2012(2).

Cloud-training——An Innovative Training M ode for Applied Undergraduates

He Huaxiang1,M o M in2
(1.2.Department of Chinese Language and Literature,W uzhou University,Wuzhou 543002,China)

The discussion of training application-based undergraduates is continuing is still continuing in the domestic educational circle,with its present topic focusing on how to optimize and integrate the existing resources so as to achieve the goal of training application-based undergraduates.The most practicable method to realize a connotative development under the circumstance of limited resources and achieve this training goal is to transform the current trainingmode and change the traditional extensivemanagement of resources.Cloud-training program is just a new probe in this respect,seeking to be informative in terms of training application-based undergraduates.

sensible cloud-management;cloud-training;training of application-based undergraduates

G642.4

A

1673-8535(2013)01-0034-04

何華湘（1979-），女，湖南道縣人，梧州學院中文系副教授，華東師范大學傳播學院博士，主要研究方向：民俗文化與傳媒理論。

莫敏（1964-）女，廣西蒙山人，梧州學院副教授，武漢大學碩士，主要研究方向：法律語言。

2012-12-12

梧州學院教育教學改革工程立項（Wyjg2011A07）；梧州學院教育教學改革工程立項（Wyjg2012A001）