戴繼明，容華明，劉小平，于洋，黃璜

（1.2.3.4.5.梧州學(xué)院藝術(shù)系，廣西梧州543002）

應(yīng)用型環(huán)藝人才培養(yǎng)方案的研究
——以梧州學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

戴繼明1，容華明2，劉小平3，于洋4，黃璜5

（1.2.3.4.5.梧州學(xué)院藝術(shù)系，廣西梧州543002）

在新一輪的新生本科院校合格評(píng)估過程中，按照教育部的要求，應(yīng)突出培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)定位，其定位的本質(zhì)就是人才培養(yǎng)方案的修訂，人才培養(yǎng)方案修訂的原則是什么？框架結(jié)構(gòu)如何體現(xiàn)其“應(yīng)用性”，該文進(jìn)行了探索。

應(yīng)用型；培養(yǎng)方案；原則與框架

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的指示精神，各地方性本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才定位目標(biāo)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。

應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”二字，要求以社會(huì)發(fā)展需求和緊密結(jié)合地方特色的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，凸顯“應(yīng)用”二字[1]?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)方案上，更是在教學(xué)內(nèi)容上、課程改革上、教學(xué)管理等方面進(jìn)行的深層次教育改革。但人才培養(yǎng)方案是個(gè)綱，是培養(yǎng)方向的第一要素。本文著重在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂與制定上進(jìn)行研究與探索。

一、原有人才培養(yǎng)方案存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)教育一直按著“精英”式教育的模式進(jìn)行教學(xué)，以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受，重視學(xué)術(shù)而輕視技術(shù)。這類大學(xué)一般被稱之為“研究型”大學(xué)。目前這類“研究型”大學(xué)的教育模式往往成為部分地方高校制定人才培養(yǎng)方案的參考標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)自身的師資特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、地域特點(diǎn)等方面的研究和結(jié)合，甚至完全是對(duì)老牌高校培養(yǎng)模式的機(jī)械復(fù)制。形成了不上不下的局面，導(dǎo)致教育缺乏特色，培養(yǎng)的學(xué)生沒有特點(diǎn)，不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求。按照教育部對(duì)新升本的院校應(yīng)以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式來定位的方針，以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)出能很好掌握專業(yè)技能、能更好地服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，有效達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

例如，梧州學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)藝方向）專業(yè)原有人才培養(yǎng)計(jì)劃如下表1。

表1 學(xué)時(shí)學(xué)分分配表

該方案雖然增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但仍然保留了以學(xué)科為本位的研究型大學(xué)的教育思想。強(qiáng)調(diào)了必修與選修課程、強(qiáng)調(diào)了專業(yè)主干課程與專業(yè)方向選修課程等以課程為主的培養(yǎng)意識(shí)，沒有突出以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的培養(yǎng)意識(shí)，主體還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案制定原則

1.以市場(chǎng)調(diào)研為依據(jù)，形成企業(yè)參與意識(shí)

總結(jié)以前的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定歸根結(jié)底就是與市場(chǎng)脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能與市場(chǎng)形成有效對(duì)接，所達(dá)成的共識(shí)就是人才培養(yǎng)方案要有企業(yè)參與，要與市場(chǎng)接軌。企業(yè)參與、市場(chǎng)接軌的方法很多，請(qǐng)進(jìn)來、走出去都可以。我們的團(tuán)隊(duì)在修訂過程中，采取以問卷調(diào)查為主的研究方法，具體結(jié)果見下表2。

表2 環(huán)藝專業(yè)技術(shù)人才調(diào)查表

通過調(diào)查反饋得出以下結(jié)論：工作年限在（1-5年）的人員大部分是企業(yè)的一線技術(shù)人員，所需要的能力多為所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，我們把這部分定位為專業(yè)應(yīng)用能力；工作年限在（5-10年）的人員大部分為企業(yè)業(yè)務(wù)主管，所需要的知識(shí)除了專業(yè)知識(shí)以外，還有一些橫向或交叉學(xué)科的能力，比如景觀植物的識(shí)別能力，我們把這部分定位為專業(yè)拓展能力；工作年限在（10-15年）的人員大部分為企業(yè)老總、經(jīng)理級(jí)別，所需要的能力除了專業(yè)知識(shí)能力、橫向或交叉學(xué)科的能力外，更需要?jiǎng)?chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、帶領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的能力等，我們把這部分定位為專業(yè)創(chuàng)新能力；其他一些比如與人交往、組織溝通、協(xié)調(diào)等能力我們歸納為素質(zhì)能力。這樣，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以做到有的放矢，做到人才培養(yǎng)與市場(chǎng)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

2.以專家論證為依托，形成教育教學(xué)規(guī)律

作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，既要遵循企業(yè)參與原則，更要遵循本科的教育教學(xué)規(guī)律，否則，可能偏離到企業(yè)培訓(xùn)班或以崗位能力培養(yǎng)為主的高職教育的軌道上面。目前學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃大都是某一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)教師參考其他大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃修改制訂，由主管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)或一次專家論證會(huì)議進(jìn)行課程體系審核而成。這容易造成兩方面的問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)實(shí)際；二是制定的教學(xué)計(jì)劃無法保證遵循正確的教育教學(xué)規(guī)律。我們進(jìn)行了大量市場(chǎng)調(diào)研，雖然解決了人才培養(yǎng)的規(guī)格和社會(huì)需求相脫節(jié)的矛盾，但本科教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，筆者認(rèn)為應(yīng)該組成專業(yè)以外的以搞教育教學(xué)理論研究的專家參與對(duì)學(xué)科專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成循序漸進(jìn)、符合本科教學(xué)規(guī)律的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

3.以“應(yīng)用”定位為根本，形成能力培養(yǎng)體系

世界各國(guó)對(duì)本科應(yīng)用型人才的描述都存在不同程度的差異，但在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中，一般按大的技術(shù)領(lǐng)域（或行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）分設(shè)專業(yè)，基本把本科應(yīng)用型人才歸屬于5A2類，對(duì)“應(yīng)用型”人才的描述多為“培養(yǎng)知識(shí)視野寬、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的專業(yè)技術(shù)人才”[2]。這與我們所認(rèn)為的培養(yǎng)技能型人才（高職高專列）、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、培養(yǎng)研究型人才的培養(yǎng)計(jì)劃有一定程度上的差異。如何做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過筆者的研究和分析，形成如下兩個(gè)觀點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達(dá)到高等教育本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備良好的綜合素質(zhì)；二是人才培養(yǎng)要符合本科教育的特定要求，即所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，將來進(jìn)入社會(huì)后能夠解決相關(guān)的專業(yè)與行業(yè)問題。所以，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案上，要牢牢把握“應(yīng)用”二字，只有以“應(yīng)用”為根本，汲取多年形成的學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)的理念和模式的營(yíng)養(yǎng)，并結(jié)合教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、地域特點(diǎn)等因素加以改進(jìn)并落實(shí)，才能真正建立以能力培養(yǎng)為體系的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案制定的框架結(jié)構(gòu)

經(jīng)過調(diào)研與探索，如何把市場(chǎng)所需知識(shí)和能力整合到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，結(jié)合學(xué)院實(shí)際與人才培養(yǎng)規(guī)律，我們進(jìn)行了歸納整理，形成了4+2能力體系為主的模塊式人才培養(yǎng)方案（如下頁(yè)表3）。4即素質(zhì)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)拓展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4項(xiàng)能力。在4項(xiàng)能力當(dāng)中，后3項(xiàng)既是完整的專業(yè)體系，又有一定的學(xué)科體系，既體現(xiàn)了應(yīng)用型，又保證了本科教育的性質(zhì)，更為學(xué)生將來考研、考注冊(cè)資格提供保障。2即在素質(zhì)能力方面著重加強(qiáng)基礎(chǔ)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程體系建設(shè)時(shí)，每個(gè)模塊還要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的能力包，能力包再對(duì)應(yīng)課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)，形成授課體系。

表3 應(yīng)用型本科環(huán)藝專業(yè)方向才培養(yǎng)方案框架示意

總之，對(duì)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建僅僅是第一步，本文只是進(jìn)行初步了探索，相應(yīng)的課程體系構(gòu)建、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革等一系列的建設(shè)都要緊密聯(lián)系起來，才能形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。

[1]王偉廉.21世紀(jì)初中國(guó)高等教育質(zhì)量問題解析[J].高等教育評(píng)估,2001(3).

[2]杜承銘.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇、構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)[J].教育與職業(yè),2006(11).

Research and Construction of Training Program of App lied Undergraduates M ajoring in Environment Art——Taking the Case of the M ajor of Artistic Design in Wuzhou University

Dai Jim ing1,Rong Huam ing2,Liu Xiaoping3,Yu Yang4,Huang Huang5
(1.2.3.4.5.Art Department,W uzhou University,W uzhou 543002,Guangxi,China)

According to the requirements of the Ministry of Education,in the coming qualification evaluation of the newly-upgraded universities for undergraduates,emphasis should be puton educational orientation of training“applied talents”,the essence of which is to revise training programs.However,what are the principles to be followed when revising training programs?How is the“nature of application”shown?This papermakes a research in this regard.

application;training program;principle and framework

G642.4

A

1673-8535(2013)01-0005-04

戴繼明（1965-）男，山東濟(jì)寧人，梧州學(xué)院教務(wù)處副主任，教授，研究方向：景觀設(shè)計(jì)。

容華明（1967-）男，廣西欽州人，梧州學(xué)院藝術(shù)系講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)。

劉小平（1979-）女，廣西南寧人，梧州學(xué)院藝術(shù)系教師，文學(xué)碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)。

于洋（1982-）男，山東煙臺(tái)人，梧州學(xué)院藝術(shù)系教師，文學(xué)碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)。

黃璜（1983-）男，河南漯河人，梧州學(xué)院藝術(shù)系教師，文學(xué)碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)。

2012-12-06