樊貴蓮

（山西財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太原 030006）

高教理論與政策

如何上好一堂課

樊貴蓮

（山西財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太原 030006）

上好一堂課，要把握好教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，包括設(shè)置清晰明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案、確定恰當(dāng)有力的教學(xué)策略、有效組織課堂教學(xué)、及時進(jìn)行教學(xué)效果評估。本文結(jié)合大學(xué)教學(xué)的特點及所帶課程，給出了把握好教學(xué)活動各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的一些具體建議。

大學(xué)教學(xué)；職業(yè)能力；大學(xué)生；主體地位；課堂引導(dǎo)

講一節(jié)課不難，講好一節(jié)課很難，講好每一節(jié)課更難。如何講好一門課？如何講好每一節(jié)課？這是需要教師永無止境地思考和探索的問題。筆者結(jié)合多年的從教經(jīng)歷，談?wù)勅绾紊虾靡惶谜n。

一、為什么講這堂課：明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有指導(dǎo)教學(xué)測量和評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行等基本功能。一切教學(xué)活動都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，在教學(xué)活動開始之前，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果類型，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。一般來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)三類。有些學(xué)者把教育目標(biāo)歸為兩大類，即智育目標(biāo)和德育目標(biāo)。智育即教書，德育即育人，智育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會“做事”，即具有解決問題的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問題的能力；德育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會“做人”，即成為一個能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的心理健康的人。在確定具體的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮大學(xué)的職業(yè)特性、專業(yè)特性、理論特性、獨立特性、創(chuàng)造特性以及實踐特性。

（一）大學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要有職業(yè)性

大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育，其教育的目的不是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)，而是有明確的專業(yè)目的性或職業(yè)傾向性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等教育的目標(biāo)是“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。因此，大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須注意在使學(xué)生獲得扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力放在最重要的位置上，以滿足社會對專業(yè)人才的需求。

（二）大學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要有系統(tǒng)性

大學(xué)教學(xué)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)既要符合高等教育的目標(biāo)，也要符合本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還要符合本課程的具體教學(xué)目標(biāo)。因此，在確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)時，首先，要把握現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)與要求。不僅要注重理論知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，要明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。搞清楚本專業(yè)主要是培養(yǎng)哪些行業(yè)、哪些職業(yè)或哪些類型的人才，同時要考慮本專業(yè)與其他專業(yè)之間的區(qū)別與聯(lián)系，統(tǒng)籌考慮為國家培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才。最后，要把本節(jié)課的目標(biāo)放在這門課程中來考慮。要充分考慮本課程各部分內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，明確本堂課的內(nèi)容在這門課程中的地位和作用，在此基礎(chǔ)上確定這堂課的具體目標(biāo)?？傊诖_定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，不能單純地只考慮本節(jié)課的內(nèi)容，要與高等教育、本專業(yè)、本課程的目標(biāo)聯(lián)系起來系統(tǒng)地進(jìn)行思考。

（三）大學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要有層次性

美國教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級，即記憶、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。其中，“記憶”要求學(xué)生對具體知識和抽象知識的識記和辨認(rèn)，是認(rèn)知目標(biāo)的最低層次；“評價”要求學(xué)生對某個結(jié)論、某種方法做出較深刻的理性判斷，是在內(nèi)在證據(jù)和外部標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的邏輯判斷，是認(rèn)知目標(biāo)的最高層次。不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有不同的要求，有些內(nèi)容僅僅需要了解，有些內(nèi)容需要深刻理解，有些內(nèi)容需要學(xué)會運用，而有些內(nèi)容在理解運用的基礎(chǔ)上還要求能夠有所突破與創(chuàng)新。高等教育需要的是完整的對人的教育，它的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲得知識和能力，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種態(tài)度，一種不懈的追求。因此，確定的教學(xué)目標(biāo)要有層次性，體現(xiàn)對學(xué)生的不同要求，如可以采用“記住”、“了解”、“掌握”等一般認(rèn)知指標(biāo)，“分析”、“應(yīng)用”、“評價”等高級的認(rèn)知指標(biāo)，“價值”、“信念”和“態(tài)度”等情感性指標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)做出界定。

（四）教學(xué)目標(biāo)要實現(xiàn)其自身的功能，還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?/p>

陳述得好的教學(xué)目標(biāo)要符合三個基本要求：一是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等，而不應(yīng)陳述教師的行為；二是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如知識、認(rèn)知策略、心智技能等；三是應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述課程教學(xué)目標(biāo)。

二、這堂課講什么：明確這堂課的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)明確之后還需要進(jìn)行任務(wù)分析。任務(wù)分析是指在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。

首先，確定學(xué)生的起點行為或傾向，即確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)，包括學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，他原有的知識技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等?？赏ㄟ^作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法進(jìn)行了解，目的就是確保學(xué)生在接受新知識前已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c能力和水平。

其次，分析使能目標(biāo)及其類型。在起點狀態(tài)到終點目標(biāo)之間，學(xué)生必定有許多知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達(dá)到終點目標(biāo)的前提條件，這些介于起點和終點之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，一般是從終點目標(biāo)出發(fā)，逐步揭示其使能目標(biāo)，如反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，他必須預(yù)先具備什么能力或傾向？”一直追問到學(xué)生的起點狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次一一排列出來。這樣，起點狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點目標(biāo)及其類型和它們的先后順序被分清楚了，則教學(xué)的步驟和方法的確定就有了科學(xué)的依據(jù)。

再次，分析學(xué)習(xí)的支持條件。支持性條件就像“催化劑”一樣，它有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如，對于某一原理的學(xué)習(xí)，這一原理所包含的基本概念是它的必要條件，而學(xué)習(xí)動機與態(tài)度等則是其支持條件?？傊?，任務(wù)分析的目的就是揭示達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先行的內(nèi)部條件，當(dāng)這些內(nèi)部條件被鑒別出來以后，教師就可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容和教學(xué)大綱確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與順序。

教學(xué)內(nèi)容要緊密圍繞教學(xué)大綱，但又不拘泥于大綱。既要注意內(nèi)容的深度，又要考慮內(nèi)容的廣度。一方面，要根據(jù)大綱要求，認(rèn)真鉆研教材、教參，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點，又要補充為了使學(xué)生掌握重點、突破難點所需的先行知識、資料、案例等，編排出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，還要去全面了解本課程的發(fā)展動態(tài)、前沿問題、焦點問題等，緊跟時代與科技前沿，根據(jù)學(xué)科和實踐的發(fā)展來充實和調(diào)整一些內(nèi)容，及時更新教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生去思考本學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，思考所學(xué)知識在實際問題中的應(yīng)用。做到基本理論結(jié)合實際問題，傳統(tǒng)知識結(jié)合現(xiàn)代知識，基本知識結(jié)合前沿知識，充分?jǐn)U大知識的廣度與深度，編排出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。總之，教學(xué)內(nèi)容要與社會實際、學(xué)生知識實際與需求相匹配。這就要求教師要始終關(guān)注知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，在當(dāng)前社會中的應(yīng)用及與前沿工作的關(guān)系。要經(jīng)常通過各種途徑查找資料、了解信息，如上網(wǎng)查資料、閱讀期刊雜志，以了解本學(xué)科的最新動態(tài)，并關(guān)注相關(guān)的實際問題。教師平時要注意收集實際案例，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，以不斷積累資料，吸取別人的優(yōu)點，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高理論水平和專業(yè)技能，形成自己的教學(xué)思路。

三、這堂課怎么講：確定教學(xué)策略與實施教學(xué)

教學(xué)策略是為完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的具體手段和措施，包括教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資料的準(zhǔn)備、課件及教具的制作等，這是上好一堂課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（一）精心設(shè)計教學(xué)方案

教案不是教學(xué)內(nèi)容的簡單排列，而是教學(xué)過程的精心設(shè)計和安排。一節(jié)課可能會講幾個相關(guān)問題，各個問題以什么樣的邏輯順序組織？怎樣銜接？如何體現(xiàn)這節(jié)課的重點？如何突破難點？如何與學(xué)生互動，真正使學(xué)生成為課堂的主體參與進(jìn)來？怎樣進(jìn)行才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？這些都需要在備課時根據(jù)授課內(nèi)容精心選擇設(shè)計。對這些問題的思考和解答的過程就是設(shè)計和編寫教案的過程，即教案是教師按課題或課時為單位編寫的具體實施方案，記載每一課時或課題的教學(xué)目的、內(nèi)容安排、教學(xué)手段和方法的運用，以及師生雙邊活動全部教學(xué)語言和組織形式。教學(xué)方案的設(shè)計要符合學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象，循序漸進(jìn)，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教案不同于講稿，講稿是教師依據(jù)教案并結(jié)合具體要求進(jìn)一步編寫的、能全面系統(tǒng)反映教師課堂講授主要內(nèi)容的教學(xué)文件，是教師實施課堂講授的直接依據(jù)。教案與講稿的主要區(qū)別在于，教案所承載的基本內(nèi)容是課堂教學(xué)的組織管理信息，講稿所承載的基本內(nèi)容是知識信息，即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題；教案的思路形成，受教學(xué)過程的管理邏輯支配，而講稿的思路形成，則受教學(xué)過程的知識邏輯支配。教師在講課時，應(yīng)當(dāng)把教案和講稿有機地結(jié)合起來運用。

（二）合理選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。大學(xué)教學(xué)運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是：反對注入式，提倡啟發(fā)式。“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終身之用。”教師的教學(xué)要由簡單地傳授、灌輸知識轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和啟發(fā)，由教“書”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

一堂課可能要運用一種或多種教學(xué)方法，具體用哪一種或哪幾種方法，要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇，還要與學(xué)生的接受能力和興趣相匹配，這就是所謂的“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)內(nèi)容明確的情況下，選擇教學(xué)方法時，必須注意在使大學(xué)生獲得扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)技能、從事專業(yè)工作的能力放在最重要的位置上。同時，由于大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流逐漸成為高校教學(xué)中一條新的信息通道，出現(xiàn)了信息傳遞的多極化傾向，學(xué)生不僅從教師那里獲得信息，而且在與同學(xué)的交往中獲得有價值的信息。這些都要求高校教師探索應(yīng)用有別于傳統(tǒng)的課堂講授、能讓大學(xué)生充分參與體驗、相互交流的教學(xué)方法，如小組討論、參與式教學(xué)、互動式教學(xué)等。

筆者講授的《員工招聘與人員素質(zhì)測評》這門課程，作為人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其本身具有很強的實際操作性和技術(shù)性特征，不僅要求學(xué)生掌握員工招聘與素質(zhì)測評的基本理論，更要求掌握相關(guān)的應(yīng)用方法和技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。因此，教學(xué)過程中，筆者十分注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維及綜合能力，注重將技能培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的始終。堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實施啟發(fā)式、互動式教學(xué)，積極推進(jìn)討論式、探究式、提問式、案例教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在課堂上講深講透基本概念、基本方法，幫助學(xué)生分析理解課程中的重點和難點內(nèi)容。講清關(guān)鍵問題和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考與探索的能力。根據(jù)教學(xué)需要，將一些招聘實例貫穿于教學(xué)過程之中，理論結(jié)合實際，更有利于學(xué)生的理解與掌握。

在這門課程的教學(xué)中，筆者還探索應(yīng)用了情境模擬教學(xué)法。社會實踐對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有其他教學(xué)方式難以比擬的優(yōu)點，但由于社會實踐受時間和空間、人力和經(jīng)費等諸多條件的限制，學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)的機會非常有限，因而無法建立教、學(xué)、做相結(jié)合的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。針對這種現(xiàn)實狀況，筆者采用情境模擬法為學(xué)生提供了一個仿真的實踐平臺，雖然不能替代實踐，但較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更直觀、更具體、更貼近實際，較之社會實踐更簡便、更靈活、更有針對性，通過有效的課堂教學(xué)縮短理論學(xué)習(xí)與實踐運用之間的距離，在一定程度上彌補了社會實踐的不足。比如，在講完面試的基本理論之后，組織學(xué)生開展模擬面試。模擬面試的教學(xué)中，學(xué)生以主體的身份全程參與，包括面試問題的設(shè)計、評分表的設(shè)計、場地的布置、測評報告的撰寫等都是由學(xué)生來完成。學(xué)生通過實際參與、體驗整個面試流程，把招聘甄選的基本技能技巧融入角色扮演中，不但能夠加深他們對理論知識的理解，更能夠深刻體會操作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力，養(yǎng)成一定的職業(yè)技能技巧。

實踐證明，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。因此，學(xué)生表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)這門課程的極大興趣，學(xué)生的到課率達(dá)99%，上課都非常認(rèn)真，踴躍參加課堂活動。

（三）有效設(shè)計教學(xué)手段

在選擇教學(xué)方法的同時，教師還應(yīng)考慮運用何種教學(xué)手段來輔助教學(xué)。在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂已成為必然。最常見的就是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，即通過各種符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，展開教學(xué)內(nèi)容，具有直觀形象、增強課堂趣味、擴大教學(xué)容量、優(yōu)化教學(xué)過程等優(yōu)點。但是，多媒體僅僅是一種教學(xué)手段或工具，不能為了用而用，搞形式主義，更不能喧賓奪主，它不能替代傳統(tǒng)教學(xué)，只有將二者有效結(jié)合起來，才能相輔相成，相得益彰。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作教學(xué)課件，或通過環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)學(xué)生思考，或通過直觀形象的圖片解釋相關(guān)內(nèi)容，或通過案例展示鞏固所學(xué)內(nèi)容，或通過視頻資料帶學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實。不僅要注意課件的美觀性，更要注重其實用性和適用性，還要特別注意每張幻燈片之間的邏輯性與人機交互性。在講解過程中，幻燈片不失時機地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的內(nèi)容，既便于學(xué)生的理解，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（四）靈活實施課堂教學(xué)

好的教案就相當(dāng)于一部好的劇本，能否拍出好的影片，還需要有優(yōu)秀的導(dǎo)演和演員。實施課堂教學(xué)中，教師既是導(dǎo)演又是演員，但要把學(xué)生作為主要演員參與進(jìn)來。在教學(xué)設(shè)計完成之后，決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵要素就是教師的教學(xué)技能了。教學(xué)的組織實施過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)運用各種技能，合理安排課堂時間，密切關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，靈活掌控教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)過程有序地展開和推進(jìn)。

1.導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是在新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，建立起新舊知識之間的聯(lián)系（導(dǎo)入的程序如圖1所示）。常見的導(dǎo)入方式有：開門見山，直接導(dǎo)入；以舊拓新，承上啟下導(dǎo)入；聯(lián)系實際，事例導(dǎo)入；生動簡述，故事導(dǎo)入；設(shè)置疑問，懸念導(dǎo)入；增加參與，活動導(dǎo)入。要根據(jù)教材內(nèi)容和實際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，達(dá)到激其情、引其疑，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。

圖1　導(dǎo)入的程序

2.講授技能。講授技能是指教師利用口頭語言并配合手勢、板書和各種教學(xué)媒體等，闡述事實，揭示事物本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)行為方式。教師的講授要盡量做到以下幾點：一是教師要有激情。教師的精神狀態(tài)直接影響著課堂氣氛，因此教師應(yīng)該以飽滿的熱情、充沛的精力來面對學(xué)生。語言表達(dá)不僅要清楚準(zhǔn)確，還要抑揚頓挫、富有感染力，通過節(jié)奏的變化、停頓進(jìn)行強調(diào)或提示。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍?！逼戒佒睌?、照本宣科，只會使學(xué)生感覺索然無味，了無興趣。二是教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，廣泛閱讀參考書目，把所講的每一個問題弄清楚、想透徹，理解所教內(nèi)容的本質(zhì)并內(nèi)化為自己的東西，使教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，這樣才能信手拈來，游刃有余，才能有出色的課堂發(fā)揮和對問題與討論的把握能力。三是講解要有啟發(fā)性。用生動的比喻，豐富的例證，旁征博引，深入淺出地講解，使結(jié)論呼之欲出。要讓學(xué)生自己“悟道”，而不是灌輸某種“正確”的觀點或結(jié)論。教師傳授的是思想，是研究問題的方法，要注重學(xué)生能力與思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對事物本質(zhì)的理解與解決問題的能力。四是教師要注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。在講授過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情態(tài)和信息反饋，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)控，而不能只顧“自彈自唱”。

3.板書技能。板書技能是指教師在課堂教學(xué)中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書要遵循幾個基本原則：語言準(zhǔn)確，有科學(xué)性；重點突出，有計劃性；書寫規(guī)范，有示范性；層次分明，有條理性；布局合理，有藝術(shù)性；形式多樣，有啟發(fā)性。好的板書不僅能揭示知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，突出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握的知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來美的享受。

4.提問技能。提問是教師和學(xué)生之間常用的相互交流的一種教學(xué)技能，目的是激勵學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、鞏固所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生能力。教師提問要有目的性和針對性，要考慮問題的難易和學(xué)生的層次，把握提問的時機和方式，要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答并給予分析、確認(rèn)和評價。對回答較好的學(xué)生要給予表揚，對回答不夠好的學(xué)生一般不要批評，要鼓勵學(xué)生敢于說出自己的想法，創(chuàng)造一種暢所欲言、相互交流探討的氛圍，這樣更有利于學(xué)生的積極參與和主動思考。像一些開放性問題根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師提問的目的不是要得到確切結(jié)論，而重在激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們分析問題的能力，發(fā)展求異思維，形成創(chuàng)新思維，對問題的思考甚至可以延伸到課外，讓學(xué)生自己去探尋解決問題的辦法，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性。

5.組織課堂活動的技能。組織課堂活動的技能是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計并組織學(xué)生進(jìn)行實驗、討論、探究、模擬等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動方式。在為教學(xué)需要而設(shè)計的這些活動中，教師只是整個活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生始終應(yīng)該是活動的主體，學(xué)生要進(jìn)入角色去體驗、思考、討論，去解決活動中遇到的各種問題，要注意教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的相互結(jié)合（如表1所示）。

表1　學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用（以模擬面試為例）

6.結(jié)束技能。一堂課不僅要有引人入勝的導(dǎo)入，有豐滿充實的展開，而且應(yīng)當(dāng)有發(fā)人深省、余味無窮的結(jié)束。結(jié)束技能就是指教師完成一個教學(xué)任務(wù)或活動時，為鞏固、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)所采用的特定行為方式。結(jié)束的方式可以采取封閉型結(jié)束，如總結(jié)歸納、區(qū)別對比、實踐運用、繪簡圖；也可以采取開放型結(jié)束，如懸念存疑、故事遺趣；還可以承上啟下，拓展延伸。恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課方式能起到畫龍點睛的作用，有利于所講內(nèi)容的升華。

課堂教學(xué)面對的是一個個性格迥異、思想不同的活生生的個體，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、思考、靈感參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)性、豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)也不可能拘泥于預(yù)先設(shè)定的教學(xué)模式，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分和始料未及的體驗，應(yīng)鼓勵師生在互動中的靈感的火花、即興的創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的要求，這正是我們在教學(xué)中孜孜以求的境界。

四、這堂課講得怎么樣：必不可少的教學(xué)效果評估與反饋

對教學(xué)效果進(jìn)行評估和反饋是組織教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果評估可以從兩方面來進(jìn)行。

一是通過學(xué)生作業(yè)情況來檢驗。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，不僅有利于課堂教學(xué)效果的鞏固和升華，而且有助于教師及時發(fā)現(xiàn)和解決教與學(xué)中存在的問題。筆者在教學(xué)中，非常注重作業(yè)的布置與批改，并將結(jié)果及時反饋給每一位同學(xué)。每章之后，都會適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生發(fā)展能力、發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性或?qū)嶋H操作性的作業(yè)。比如，在講了招聘廣告的設(shè)計之后，會發(fā)給學(xué)生招聘企業(yè)的基本材料，要求每位學(xué)生設(shè)計一份招聘廣告。給學(xué)生一周的時間，讓他們通過各種途徑，如查資料、討論、實際調(diào)查等認(rèn)真完成，之后會對每位同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批閱，指出其中好的方面和存在的問題，并挑選一些有代表性的作業(yè)在課堂展示，或?qū)W習(xí)其中的優(yōu)點，或針對普遍存在的問題進(jìn)行講解。通過這種形式，一方面可以評估教學(xué)效果，明曉學(xué)生掌握的程度；另一方面還可以針對存在的問題進(jìn)行“補救”，切實實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二是通過撰寫“教學(xué)后記”進(jìn)行評估。撰寫“教學(xué)后記”不是走形式，而是要實實在在地對這堂課的教學(xué)過程認(rèn)真反思和總結(jié)。教師自評的內(nèi)容應(yīng)包括課程教學(xué)的全部教學(xué)環(huán)節(jié)及其內(nèi)容，并側(cè)重評價本人對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，教學(xué)方法的采用、教學(xué)改革的構(gòu)想及所期望達(dá)到的教學(xué)效果，教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)規(guī)律的把握與遵循情況，等等。比如，教學(xué)方案是否可行？教學(xué)方法是否得當(dāng)？能否激發(fā)學(xué)生的積極性？教學(xué)實施過程是否遇到了一些意外的問題？實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度如何？哪些環(huán)節(jié)比較成功？哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么問題？以后該如何改進(jìn)？通過認(rèn)真回顧和總結(jié)，找出可以總結(jié)為經(jīng)驗和教訓(xùn)的地方，為下一堂課做好準(zhǔn)備。

另外，教師還可以通過與學(xué)生接觸以了解教學(xué)效果，如課后與學(xué)生個別交談，或找一些有代表性的學(xué)生進(jìn)行座談，或讓學(xué)生針對課堂教學(xué)匿名提出自己的看法與期望，自覺收集課程教學(xué)效果的相關(guān)數(shù)據(jù)、信息，尤其是有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果的數(shù)據(jù)、信息，并根據(jù)實際情況調(diào)整授課進(jìn)度、講授方式或教學(xué)方法，力求使教與學(xué)兩方面協(xié)調(diào)一致，共同提高。無論通過哪種方式進(jìn)行評估，需要注意的是，教學(xué)效果的評估一定要及時，否則問題可能會累積到下一堂課甚至影響整門課程的學(xué)習(xí)。對學(xué)生作業(yè)情況的反饋盡量在下節(jié)課之前，教師的總結(jié)一定要在上課之后立即進(jìn)行，這樣才能起到應(yīng)有的作用。如果有機會，還可以聽取同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)的評價意見，根據(jù)要求及時改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。

高校教師的教學(xué)是教與學(xué)的相互關(guān)系，是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動。教學(xué)并非只是教師簡單的講授，而是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動作用的有機統(tǒng)一。作為一名高校教師，我們要認(rèn)識到教學(xué)不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，需要長時間的積累和摸索。探求教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)是一個教師終生的職責(zé)與任務(wù)。

［1］［美］羅伯特·B·科茲馬，勞倫斯·W·貝爾，喬治·W·威廉斯.蔡振生，譯.大學(xué)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社,1987.

［2］教育部人事司.高等教育學(xué)（修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［3］教育部人事司.高等教育心理學(xué)（修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，1998.

［4］許曉革，王興芬.構(gòu)建有利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)體系［J］.中國高等教育，2011（19）.

［5］馬偉.讓課堂綻放光芒.科教導(dǎo)刊［J］，2010（6）.

［6］黃蓉生.關(guān)于高等教育質(zhì)量基本問題的思考［J］.中國高教研究，2012（4）.

［7］周慧.高校課堂教學(xué)之我見［J］.中國成人教育，2009（18）.

［責(zé)任編輯：秦興?。?/p>

How to Give a Good Lesson

FAN Gui-Lian
（School of Public Management,Shanxi University of Finance&Economics,Taiyuan 030006，China）

It is necessary to grasp every step for having a good lesson,including clear teaching goal,scientific and reasonable teaching plan,the appropriate and effective teaching strategies,effective organization of classroom teaching,the teaching effect evaluation in timely.In this paper,combining with the characteristics of university teaching and the curriculum of the authour,some concrete suggestions of each key step of the teaching activities were given.

university teaching;professional ability;college students;major role;guide

G642

A

2095－106X（2013）03-0001-06

2013－08－15

樊貴蓮(1974－)，女，山西孝義人，山西財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院教師，研究方向是人力資源管理與開發(fā)。