蔣蓉　李新

摘要：教師素質包括職業(yè)道德素質、知識素質、能力素質和身心素質等。通過對千余名湖南省農村小學教師的問卷調查研究發(fā)現(xiàn)，農村小學教師素質現(xiàn)狀有待于進一步提高，需要進一步強化職業(yè)情意、加強專業(yè)修養(yǎng)和保障身心健康，以促使農村教師的職業(yè)道德得到提升、知識與能力素質結構更合理、身心更加健康。

關鍵詞：農村小學教師；素質；調查

中圖分類號：G625.1文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2013）02-0093-04

國家命運系于教育，教育重任系于學校，學校質量系于教師，教師質量基于教師素質。從這個角度來看，教師素質的高低決定著教育質量的高低，甚至決定著國家的未來。正如鄧小平所講，“一個學校能不能培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師”[1]。農村教師素質的提升對整體教育質量的提升起著至關重要的作用。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，“要建設高素質教師隊伍，以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍的整體素質”[2]。農村教師素質在國家教育發(fā)展中的重要性可見一斑。沒有調查就沒有發(fā)言權。鑒于此，通過調查、訪談，了解目前我國農村教師素質的現(xiàn)狀，根據發(fā)現(xiàn)的問題，提出有針對性的改進策略就成了當務之急。為了了解農村小學教師素質的現(xiàn)狀，課題組以湖南省農村小學教師為調查對象，對他們的素質現(xiàn)狀進行了調查研究，以期為提升農村小學教師的素質提供具有可行性的決策參考。

一、調查對象、方法與問卷的指標體系

1.調查對象與方法

本次調查以湖南省各縣及縣級以下各校的在職農村小學教師為對象，通過發(fā)放調查問卷、召開座談會和進行個別訪談的形式展開。調查范圍涉及湖南省永州市的東安、江永兩縣，湘西自治州的鳳凰、龍山兩縣，邵陽市的綏寧、邵東、城步三縣，郴州市的永興、桂陽兩縣，株洲的茶陵、攸縣、炎陵三縣，常德的安鄉(xiāng)、臨澧、津市三縣，岳陽的汨羅、臨湘、湘陰三縣，懷化的新化、辰溪兩縣，覆蓋了湖南省絕大部分縣（市）。本次調查共發(fā)放調查問卷1194份，有效回收1082份，有效回收率為90.6%。1082名調查對象中，男性272人，占25.1%，女性810人，占74.9%；年齡最大的為52歲，年齡最小的為20歲；縣級以下所在地教師占80.1%。從學歷上看，第一學歷為中專的占52.6%，大專的占29.8%，本科的占14.7%，高中的占2.9%；最高學歷為本科的占53.4%，大專的占40.6%，研究生的占5.0%，中專的占1%。從職稱結構看，具有小學高級教師職稱的占45.3%，小學一級教師職稱的占42.1%，小學二級教師職稱的占6.3%，其他為無職稱人員。從教齡上看，具有教齡10年以上的教師占59.7%，教齡在10年以下的教師占40.3%。

2.問卷的指標體系

“教師素質是一個復雜的綜合結構，每個范疇各自的基本內涵分別相對獨立地構成一個多方面、多層面的結 構”[3]。課題組將教師素質具體化為三個二級指標，每個二級指標之下又劃分若干具體項目。問卷指標體系的結構是：1）職業(yè)道德素質，包括熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、以身作則、團結協(xié)作、具有奉獻精神等。2）專業(yè)素質，包括兩大方面：一方面是知識素質，包括通識知識、教育學知識、心理學知識、學科知識四個方面；另一方面是能力素質，包括教學能力、課堂管理能力、科研能力三個方面。3）身心素質，包括身體素質和心理素質兩大方面。調查問卷的所 有題目按照選項的順序賦值，選A記1分，選B記2分，選 C記3分，選D記4分，選E記5分，無多項選擇題，采用SPSS17.0對調查獲得的數據進行統(tǒng)計分析。

二、調查結果與分析

1.農村小學教師職業(yè)道德素質調查結果與分析

（1）農村小學教師對目前工作的總體滿意程度

對職業(yè)的熱愛是教師職業(yè)道德素質的重要組成部分。教師對職業(yè)熱愛與否與其對工作的滿意程度密切相關。一般來講，教師只有在對所從事的工作滿意和熱愛的前提下，才可能在工作的同時感受到快樂?？傮w上看，絕大多數接受調查的教師對現(xiàn)在的工作滿意，其中很滿意的占11.3%，比較滿意的占65.4%。這說明，目前農村小學教師的總體情況較為平穩(wěn)，大多數農村教師熱愛教師職業(yè)，這一點值得充分肯定。但同時也有19.4%和2.9%的教師對目前的工作不太滿意和不滿意。我們通過同這部分教師進行個別訪談了解到，邊遠農村地區(qū)的教師薪資待遇較低、晉升渠道較窄，是導致部分教師對目前工作不滿意的主要原因。在工作滿意程度上，男女之間表現(xiàn)出顯著差異（p=0.03＜0.05），女性（均值為2.078）的總體滿意度高于男性（均值為2.323）。這一調查結果與社會對男女職業(yè)期望的偏向是吻合的。因為男性面臨著更大的生活壓力，需要承擔更多的社會和家庭責任，因此，他們對工作的滿意度相較女性而言要偏低一些。但是，在工作滿意度上不存在地域（p＝0.615＞0.05）和職稱（p＝0.184＞0.05）間的顯著差異。不同地域和職稱的教師之間的滿意度不存在顯著差異，這可能與調查范圍有關。由于調查范圍主要集中在湖南省縣城及其以下的農村小學，其經濟發(fā)展水平差異不大，教學硬件條件和軟件水平大體相當。

（2）農村小學教師對教師社會地位的認可度

作為一名教師，對自身職業(yè)的社會認可度是其職業(yè)道德的另一重要組成部分。從調查結果來看，有相當一部分教師認為教師的社會地位一般，比例占到51.8%，認為地位較低的占35.3%，認為地位很低的占9.2%，認為地位很高的僅占3.4%?？傮w來看，教師這一職業(yè)在教師個人心中的社會地位并不太高。其中男性（均值為2.652）的社會地位認可度略低于女性（均值為2.454）。但是，社會地位認可度在性別間不存在顯著差異（p=0.018＞0.05）。也就是說，不論是男性教師還是女性教師，對教師的社會地位認可度較為一致。教師在社會地位認可度上也不存在職稱之間的差異（p=0.241＞0.05）。這說明，不論是職稱高的教師還是職稱低的教師，對于教師社會地位認可度的評價大體一致。自改革開放以來，我國教師的社會地位得到了普遍的提升，教師職業(yè)的吸引力也越來越強，這一點是毋庸置疑的。從當前一些教師招聘中上百名師范院校畢業(yè)生激烈地競爭一個教師崗位的情景，就能看出教師職業(yè)的高吸引力。但是，在我國廣大的欠發(fā)達地區(qū)，尤其是廣大的偏遠鄉(xiāng)村，教師的社會地位依然有待于進一步提高。只有廣大農村教師對教師的社會地位認可度提高了，才會使其產生更加強烈的職業(yè)認同感與自豪感，才會更加愿意主動留在農村并積極推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

2.農村小學教師的知識與能力素質調查結果與分析

（1）農村小學教師的知識結構情況

調查主要通過教師自我判斷所需要提升的方面來了解教師的知識結構情況。在回答“您認為自己最需要加強的方面有哪些，并對這些方面進行排序”時，有37.8%的教師選擇了“教學技能”，有35.3%的教師選擇了“科研能力”，另外有14.5%的教師選擇了“學科知識”，有11.3%的教師選擇了“教育學與心理學知識”，1%的教師選擇了“其他”。可見，接受調查的教師大都把教學技能和科研能力放在首位。從調查結果可以推斷：1）小學教師對教學技能的提升特別關注，這與農村小學教師的教學實際相吻合；他們尤其希望加強自己的教學技能，這也凸顯了農村小學教師教學技能相對較弱的現(xiàn)狀。2）農村小學教師對于提升科研能力也有較為迫切。研究能力相對較弱是小學教師，尤其是農村小學教師的“硬傷”。3）教師對于提升學科專業(yè)知識及教育學和心理學知識并不十分迫切，他們在這些方面顯得較為自信。這些問題都是今后對農村小學教師進行培訓時應該注意的問題。

（2）農村小學教師的教學能力情況

關于農村小學教師的教學情況及其教學能力，我們首先了解了教師任教過的課程數量。接受調查的教師中，有50.9%的人先后任教過三門以上課程，有18.4%的教師先后任教過三門課程，有20.9%的教師先后任教過兩門課程，僅任教過一門課程的教師只占8.0%。由此看來，農村小學教師執(zhí)教學科“廣度”的要求相對較高?！敖處熤鹘桃婚T課程、兼教多門課程”是當前農村小學教育的實際需要。在探討教師本人認為自己能勝任的課程數量時，僅有24.6%的教師認為自己能勝任三門以上的課程，有16.2%的教師認為自己能勝任三門課程，有55.8%的教師認為自己只能勝任一門或兩門課程（見表1）。由此可見，在教師能勝任的課程數量和教師實際承擔的課程數量之間存在較為明顯的矛盾。這說明，目前農村小學教師所承擔的課程數量與實際勝任的課程數量不完全吻合。深入到農村小學課堂后，課題組發(fā)現(xiàn)，當前農村小學教師的教育教學能力較以前有了很大的改觀和提高，但仍有相當一部分農村小學教師在教學內容的把握與處理、課堂的組織與管理、課程資源的利用與開發(fā)等方面的能力亟待提升?？梢哉f，培養(yǎng)綜合素質高、能適應基礎教育課程改革需要的綜合型教師應當成為提高當前農村小學教育質量的主要著力點。

（3）農村小學教師的科研能力情況

教育的發(fā)展需要研究型的教師，教學與研究必須要進行良性的互動。那么，當前農村小學教師的研究能力究竟如何呢？我們首先了解了農村小學教師對教育科學研究方法的掌握情況。接受調查的教師中，僅有9.7%的教師表示“系統(tǒng)地學習過并基本能掌握教育科學研究方法”，有19.3%的教師表示“系統(tǒng)地學過但掌握不多”，有46.6%的教師表示“只接觸過但掌握很少”，有21.8%的教師表示“從未學習過教育科學研究方法”（見表2）。其次是教師參與教育科研的情況。課題組主要通過對教師參與課題研究和撰寫教學論文（包括調研報告、教育敘事、教學反思等）的情況進行了解。接受調查的教師中，從來沒有參與過課題研究和撰寫過教學論文的占39.2%，很少的占45.9%，較多及很多的僅占12.4%（見表3）。均值結果表明，最高學歷為研究生的教師參與教育科研的情況最好（均值為2.588），最高學歷為中專的教師參與教育科研的情況最差（均值為3.333）。通過數據對比發(fā)現(xiàn)，有近68.4%的教師基本沒有掌握教育科研方法，研究意識和研究能力薄弱。調查數據顯示，農村小學教師在科研方面的情況不容樂觀，在今后的教師培訓中應該重點加強。

3.農村小學教師的身心素質調查結果與分析

關于教師的身體健康，僅有31.2%的教師認為自己“身體健康”，有48.7%的教師認為“比較健康”，另外有16%的教師認為“不太健康”。身體健康狀況的自我認知與教齡之間存在著極顯著的差異（p=0.001＜0.05）。教齡越長的教師越趨向于認為自己身體不健康。相比較而言，認為自己身體狀況最差的是擁有16～20年教齡的教師（均值為2.0），認為自己身體狀況相對較好的是擁有1～5年教齡的教師（均值為1.531）。通過訪談發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，農村小學教師的咽炎、頸椎病等“職業(yè)病”逐漸增多，亞健康情況也越來嚴重，需要給予他們更多的關注。身體健康方面的指標還包括了教師參加體檢及工作壓力情況的了解。調查發(fā)現(xiàn)，近兩年來參加過兩次以上體檢的教師僅占14.9%，參加過兩次體檢的教師占28.5%，29.3%的教師僅參加過一次體檢，還有24.6%的教師在兩年內沒有參加過體檢。由此可見，農村小學教師參加體檢的范圍不大、頻率不高。關于教師的工作壓力，接受調查的教師絕大部分認為目前的工作壓力較大，這一比例占到78.5%（認為壓力比較大的占53.1%，認為壓力很大的占23.3%），僅有18.3%的教師認為壓力不大，有2.6%的教師認為沒什么壓力。通過T檢驗得知，在工作壓力的認知方面不存在性別差異（p=0.396＞0.05）；通過方差分析得知，在工作壓力的認知方面不存在職稱差異（p=0.834＞0.05）?？傊斍靶W教師的總體身體狀況不容樂觀，工作壓力普遍較大。各級領導應對農村小學教師的身心健康問題給予更多的關注。

三、結論與建議

1.結論

通過調查研究，課題組認為：1）目前我國農村小學教師職業(yè)道德素質總體上普遍較高，對工作的總體滿意度較高，但教師對教師職業(yè)的社會地位認可度需進一步提升；2）目前我國農村小學教師的知識與能力素質相對有些欠缺，尤其是在教學能力和教育科研能力方面，有迫切的提升意愿；3）目前農村小學教師身心素質普遍較好，但有部分教師身體處于亞健康狀態(tài)，一些教師的工作任務較重、壓力較大，需要給予他們更多的關注。

2.建議

（1）強化職業(yè)情意，提升農村小學教師的職業(yè)認同感

“傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂”[4]。教師的道德素質是衡量教師作為合格育人者的重要指標之一。通過調查發(fā)現(xiàn)，當前農村小學教師總體的職業(yè)道德素質較高，多數教師敬業(yè)愛崗、熱愛教育、樂于奉獻，但也有一部分教師在熱愛教育事業(yè)、熱愛學生方面做得不夠。因此，要加強對這部分教師的職業(yè)道德引導，使其積極地投身到農村小學教育事業(yè)中來。農村小學教師良好的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在對學生的熱愛上。熱愛農村小學生是農村小學教師職業(yè)道德的核心，是教好農村小學生的前提。要鼓勵農村小學教師融入到鄉(xiāng)村環(huán)境和鄉(xiāng)土文化之中，充分理解農村小學生及其家長的期望和渴求，積極地參與鄉(xiāng)村文化活動和建設農村文化行動，將自身具備的基本素質和對農村小學的熱情投入到農村教育之中。另外，工資收入作為農村小學教師賴以生存的重要經濟基礎，是強化農村小學教師職業(yè)情感的必要條件，直接影響到其能否全身心地投入到農村小學的教育教學中來。“要提高我國農村小學教師的素質，關鍵在于提高他們的物質生活待遇，讓他們擺脫長期的貧困狀態(tài)，讓他們盡快地從繁重的教學事務中解脫出來，有閑暇時間學習充電”[5]。調查發(fā)現(xiàn)，當前小學教師的收入普遍不高，農村小學教師的收入更低。這使得一部分農村小學教師不能安心扎根農村、獻身農村教育事業(yè)。因此，各級教育行政部門和當地財政部門應想方設法地提高農村小學教師的待遇，增加他們的工資，提高他們的福利，消除他們在經濟上的后顧之憂。

（2）加強專業(yè)修養(yǎng)，提升農村小學教師的教學與科研能力

美國教育家赫欽斯曾指出，“教育意味著教學，教學意味著知識”[6]。專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練在小學教育教學過程中的作用是不言而喻的。通過調查發(fā)現(xiàn)，農村小學教師在教學和科研能力提升方面有迫切的愿望，需要我們積極地搭建農村小學教師教學和科研能力提升的平臺。從科研水平提升方面看，應改革傳統(tǒng)的教師培訓制度，盡可能多地為農村小學教師提供進修、學習的機會，并鼓勵他們提升學歷層次。學校應積極鼓勵他們參與校本教研活動，為他們提供參與各類科研項目的機會和條件，尤其要為他們提供進行校本研修的機會。教育行政部門應加強對農村小學教師的培養(yǎng)，抓好新任教師的職前培訓，從源頭上保證農村教師的質量。從教學水平提升方面看，可以通過教學技能培訓、參加教學競賽和開展教研活動等方式提升農村小學教師的業(yè)務水平。例如，可以圍繞提高教學技能這一目的開展說課、上課、評課等系列教研活動。各級政府和教育行政部門要加快我國城市支援農村教育的步伐，盡早建立和完善更具人性化和可操作性的鼓勵城市教師到農村小學支教的制度，加強城鄉(xiāng)教師的交流。在選拔農村青年骨干教師進城、進鎮(zhèn)研修的同時，選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀青年教師下鄉(xiāng)支教，把新思想、新方法帶到農村小學，形成城鄉(xiāng)教師資源良性流動、優(yōu)勢互補的局面。

（3）出臺相關政策，保障農村小學教師的身心健康

世界衛(wèi)生組織在其憲章中提出，“健康乃是生理、心理和社會適應都臻于完滿的狀態(tài)，而不是僅僅沒有疾病和虛弱的狀態(tài)”[7]?？梢姡硇慕】凳且粋€綜合考量的指標體系?！艾F(xiàn)代心理學認為，教師的心理健康包括六項指標：具有健康的教育心理環(huán)境；教育具有獨創(chuàng)性；抗焦慮程度較高；具有良好的人際關系；善于接受新事物和新理念；能夠不斷地適應改革與發(fā)展的教育環(huán)境等”[8]。教育的快速發(fā)展對教師的身心素質提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師要學會自我身心調適，以適應不斷變革的教育環(huán)境和不斷提升教育要求?！皼]有健康心理素質的教師，是培養(yǎng)不出有健康人格的學生的，這已經成為廣大人民的共識”[9]。因此，教師的身心健康問題應該引起廣大教師的重視及全社會的廣泛關注。通過調查發(fā)現(xiàn)，目前有一部分農村小學教師身體處于亞健康狀態(tài)，“職業(yè)病”隨著年齡的增長不斷增加。加之農村小學的教學環(huán)境相對較差，如許多偏遠農村小學施行“包班制”，即一名教師負責一個班甚至幾個班的所有課程教學，更進一步加重了農村小學教師的勞動強度。同時，調查也發(fā)現(xiàn)，有53.9%的農村小學教師每年一次的體檢得不到保證。因此，學校和當地教育行政部門應加強對教師身體健康和心理健康的關注，要采取相應措施減輕教師的工作壓力，讓教師在一個相對輕松的環(huán)境下工作。還要切實保障農村小學教師能夠定期進行體檢。為了幫助農村小學教師有效地調節(jié)心理平衡，應指導他們掌握一些基本的心理調適方法，以便讓他們能夠運用相應的心理學知識科學地調適自己的情緒。總之，要在各方的共同努力下，切實保障農村小學教師的身心健康。

參考文獻：

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〔責任編輯：程 佳〕