楊波　馮悅旋　張莉

摘要：WebQuest教學模式是在教師引導下，學生自主進行網(wǎng)絡主題探究的一種教學模式。通過對重慶廣播電視大學成人學生應用WebQuest教學模式和傳統(tǒng)面授教學模式的對比實驗研究發(fā)現(xiàn)，WebQuest教學模式能夠有效地提升成人學生的自主學習能力和自主學習的效果。

關鍵詞：WebQuest教學模式；自主學習能力；成人學生

中圖分類號：G724.4文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0060-04

隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代遠程教育在我國得到了快速的發(fā)展。在網(wǎng)絡教育中，教師與學生在時空上處于相對分離的狀態(tài)，這就要求學習者在網(wǎng)絡學習中必須充分發(fā)揮主動性進行自主學習。自主學習不是科學研究領域的時尚概念[1]，而是人們依賴自己學習的一種天然需要[2]，是學習者自己決定學習什么和如何學習的一種自我激勵手段和成長方式[3]。在網(wǎng)絡教育中，自主學習已經(jīng)成為成人學生學習的主要方式。成人自主學習能力的高低直接影響著他們自主學習的效果和網(wǎng)絡教育的質量。目前，國內學者對于學生自主學習和自主學習能力的研究主要集中在形成機制、影響因素、提升策略等方面[4]-[6]，在實踐中也缺少有效提升學生自主學習能力和自主學習效果的教學模式[7]。WebQuest譯為“網(wǎng)絡主題探究”，是指在教師引導下，學生自主進行網(wǎng)絡主題探究的教學模式。WebQuest教學模式在世界范圍內有著廣泛的應用，備受廣大教師和教育專家的推崇。但目前有關WebQuest教學模式的研究和應用多是針對大學和中學的全日制學生[8][9]，針對成人學生的研究和應用還不多見。WebQuest教學模式能否適應網(wǎng)絡環(huán)境下成人學生的自主學習，能否提升成人學生的自主學習能力和自主學習效果，還有待于進一步的研究。基于此，課題組擬以重慶廣播電視大學的成人學生的教學為例進行實驗研究，以期為提升廣播電視大學成人學生的自主學習能力和自主學習效果找到一個合適的方法。

一、理論背景

1.網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習與自主學習能力

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是指學習者在教師的指導下，利用計算機網(wǎng)絡，以自我導向、自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我評價的形式有意義地進行知識建構的一種學習方式[10]。自主學習不是單純的學生自學，是以學生自學為主，教師導學和學生小組協(xié)作學習為輔的一種學習方式。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力是指在教師的指導下，學習者按照自己的意圖、目標、計劃，依靠自己的力量，運用多種學習媒體，主動獲取知識的能力[11]。這種自主學習能力較之一般意義上的自學能力，其要求更高、內涵更廣，是一種全面、綜合的學習能力，主要包括自我規(guī)劃能力、自我控制能力、自我評價能力和協(xié)作學習能力。1）自我規(guī)劃能力是學習者自主學習得以順利開展的有力保證，主要表現(xiàn)為學生能按照教學要求和教學計劃制訂好符合個人實際的學習計劃，力求學習過程與主客觀條件協(xié)調統(tǒng)一。2）自我控制能力是學習者自主學習的高層次表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為善于調控個人的消極情感，能夠自覺、果斷地排除外部干擾，使自己能夠始終以最佳的心理狀態(tài)進行主動學習。3）自我評價能力是對自己的學習過程、學習效果進行自我檢查與評價的能力，主要表現(xiàn)為學習者能夠正確地認識自我，分析自己的優(yōu)勢與劣勢，經(jīng)常進行自我檢查、自我測試，按照一定的目標和準則來評價自己的學習績效。4）協(xié)作學習能力是衡量學習者自主學習的一個重要方面，主要表現(xiàn)為學習者具備在學習中與他人交流、合作的能力，能夠積極地參加小組學習活動，以協(xié)作學習的方式來解決學習中遇到的各種難題。

2.WebQuest教學模式

WebQuest教學模式是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼？道奇（BernieDodge）和湯姆？馬奇（TomMarch）于1995年提出的，是眾多網(wǎng)絡主題探究學習模式的代表。WebQuest的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習包括情境、協(xié)商、會話和意義建構四大要素，是人們通過自身原有的認知結構與外部環(huán)境主動選擇，以獲取、建構新知識的過程。WebQuest教學模式主要是在教師設計的網(wǎng)頁中為學習者構建學習氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標。而學習者確定主題后，則以小組合作的方式完成學習任務。WebQuest教學模式一般由導言、任務、過程、資源、評價和結論六個模塊組成。導言提供背景信息并創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生研究的興趣；任務是對學生需要完成工作的正式詳細描述；過程是學生完成WebQuest任務經(jīng)歷的步驟；資源是學生完成學習任務必需的各種網(wǎng)上信息資源；評價是對學生完成的任務進行評估；結論是對探究學習進行總結。WebQuest教學模式在具體實施中可分為前期準備、情境導入、明確任務、分組分工、網(wǎng)絡探究、作品創(chuàng)作、展示評價和總結反思八個步驟，其教學組織如圖1所示[12]。

二、研究設計

實驗選擇重慶廣播電視大學開放學院工商管理專業(yè)本科11春和11秋兩個班級作為對照班和實驗班，在2011年秋季學期開設的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程中進行對比實驗教學。11春班共有學生46人，其中男生21人，女生25人，平均年齡28.6歲，平均工作時間7.1年；11秋班共有學生49人，其中男生21人，女生28人，平均年齡27.7歲，平均工作時間6.5年。兩個班級學生的基本情況大致相同，沒有明顯的學習習慣差異。把實驗班11秋班的學生分成七個學習小組，每組7人，采用WebQuest教學模式進行教學，根據(jù)課程內容進行4次WebQuest主題探究活動，把教材的主要知識點串起來。學生自主學習完成主題探究任務后，集中4次進行學生作品展示和講評。對照班11春班采用傳統(tǒng)面授課教學方式進行集中重點輔導，集中面授8次，詳細講授每章知識點。通過實驗，課題組主要想明確：WebQuest教學模式與傳統(tǒng)集中面授教學模式相比能否更有效地提升學生的自主學習能力和自主學習效果？

課題組根據(jù)表1中的指標設計一個李克特5點量表，對學生自主學習能力和自主學習效果進行測評。采用1～5計分，其中“1”表示“很不同意”，“2”表示“不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“同意”，“5”表示“很同意”。量表指標分為自主學習能力和自主學習效果兩個層面，共40題。其中，自主學習能力分為自我效能感、網(wǎng)絡技術能力、自我規(guī)劃能力、自我調控能力、自我評價能力、小組協(xié)作能力等六個維度；自主學習效果分為知識掌握、形考效果、終考效果等三個維度。兩個班級的同學分別在學期前和學期末填寫量表，以對比兩種教學模式對學生自主學習的影響。2011年底，兩個班的學生同時正常參加中央統(tǒng)一組織的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程網(wǎng)上形成性考試和期末考試。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在平時上課時，對照班11春的上課以教師知識講解為主，也穿插一些案例討論，但總體上教師主動、學生被動；實驗班11秋以學生作品展示和評價討論為主，學生主動，課堂氣氛活躍。對照班11春平均到課率53.6%，實驗班11秋評價到課率68.7%。5次網(wǎng)上形成性考核作業(yè)的成績?yōu)椋簩φ瞻?1春平均得分81.6分，實驗班11秋平均得分90.2分。對照班11春共有48份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做，實驗班11秋共有16份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做。網(wǎng)上終結性考核的平均成績：對照班11春81.4分，實驗班11秋87.6分。

經(jīng)過一學期的對比教學，把兩個班級學生在期初和期末所填的量表用SPSS18.0軟件進行對比分析，得出各維度的平均數(shù)和標準差（見表2、表3）。

對表2、表3進行項目分析后可以看到兩個班級期初、期末得分情況的變化。期初，實驗班和對照班各項指標得分均值顯示，兩班初期自主學習能力差不多。兩個班級學生在自主學習能力的各分項指標中，都只有網(wǎng)絡技術能力和小組協(xié)作能力的得分均值在3.0分以上，顯示學生自認為網(wǎng)絡技術能力和小組協(xié)作能力還可以。其他幾項指標，像自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調控能力和自我評價能力，兩班的得分均在3.0分以下，顯示學生在這幾方面的能力比較欠缺。自主學習效果的三項指標——知識掌握、形考效果和終考效果，由于尚未進行，所以得分項為空白。期末，對照班11春通過一學期的傳統(tǒng)集中重點授課，其自主學習能力的各維度指標的得分均值變化不大。其中自我效能感均值從2.518分升到2.616分，網(wǎng)絡技術能力從3.107分升到3.128分，自我規(guī)劃能力從2.225分升到2.228分；自我調控能力從2.398分降到2.212分，自我評價能力從2.437分降到2.356分。實驗班11秋通過一學期的WebQuest模式教學，其自主學習能力的各維度指標得分均在3.5分以上，有較大提升。其中，自我效能感從2.386分提升到3.618分，網(wǎng)絡技術能力從3.045分提升到3.537分，自我規(guī)劃能力從2.235分提升到3.654分，自我調控能力從2.266分提升到3.898分，自我評價能力從2.210分提升到3.837分，小組協(xié)作能力從3.386分提升到3.976分。且自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調控能力、自我評價能力等四項能力的提升較為顯著。自主學習效果三個維度指標的得分均值為：對照班11春分別為2.977分、2.887分、3.254分，實驗班11秋分別為3.812分、3.817分、3.719分。實驗班11秋的三項指標分值均明顯高于對照班11春，顯示實驗班11秋學生對自主學習效果的評價高于對照班11春。

四、結論及體會

1.結論

通過以上數(shù)據(jù)分析，并結合實際教學情況，可以得出以下結論：在網(wǎng)絡教育中，相較于傳統(tǒng)的集中面授教學而言，WebQuest教學模式能夠更加有效地提升成人學生的自主學習能力和自主學習的效果。

2.體會

經(jīng)過一學期的對比教學試驗，課題組在應用WebQuest教學模式的過程中形成了以下幾點體會。

（1）WebQuest教學模式能激發(fā)學生的內在學習動機，提升他們的自主學習興趣和自我效能感

學習動機是學習的動力因素，包括內在學習動機和外在學習動機。外在學習動機強的學習者往往是為了得到金錢或提升地位、職務而參加學習，他們的目的主要是拿文憑，缺乏對知識本身的興趣，導致他們學習的主動性較差；內在學習動機強的學習者往往出于對學習本身的興趣和愛好而參加學習，他們在學習中能夠充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，投入更多的精力和時間參加學習。因此，在運用WebQuest教學模式時，要注意激發(fā)學生的內在學習動機，提升學生自主學習的興趣和信心。要在主題選擇上多下工夫，注意選擇一些與學生工作相關、能激發(fā)他們學習興趣的主題。WebQuest教學模式的選題流程如圖2所示。

（2）WebQuest教學模式能引導學生制訂可行的學習計劃，不斷地增強他們的自我規(guī)劃能力

學習計劃是學習者有效安排和實施學習活動的基礎。只有引導學生養(yǎng)成科學地制訂學習計劃和設置學習目標的習慣，才能促進其有計劃地學習。傳統(tǒng)的面授教學模式使得學生對教師有很強的依賴性，習慣于教師把一切都安排好，習慣于教師不停地督促。在WebQuest教學模式的實施過程中，教師布置了需要探究的主題后，就可以引導學生自行制訂詳細可行的學習計劃和行動方案，并要求其在規(guī)定的時間內按要求完成探究任務。教師可以拿出一份較好的學習計劃供學生參考。在學生制訂學習計劃時，要提醒他們不能人云亦云，應根據(jù)自身的學習基礎和工作、家庭情況等背景制訂出切實可行的學習計劃，并根據(jù)計劃科學合理地實施，以確保學習有步驟地實施。

（3）WebQuest教學模式能指導學生有效地調控學習過程，不斷地增強其他們的我調控能力

成人學生的工學矛盾突出，家庭、社會等外部干擾較大，加之網(wǎng)絡信息資源極其豐富，使得那些自制力差、自我調控能力不強的學生的學習效率較低，很容易偏離正確的學習方向。因此，良好的自我調控能力至關重要。在WebQuest教學中，教師能引導學生養(yǎng)成隨時記錄自己學習情況和在課后對學習情況記錄進行認真分析的習慣。可以要求學生依照一定的標準對自己的學習進展做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，并不斷地總結自己在知識、技能、方法等方面取得的進步和存在的問題。要引導學生根據(jù)學習進度、內容的不同，適當?shù)卣{整自己的學習心態(tài)、學習重點、學習方法，自覺地排除各種干擾，避免迷失于網(wǎng)絡虛擬空間而不能自拔。

（4）WebQuest教學模式能引導學生對學習效果進行評價，不斷地增強他們的自我評價能力

自我評價能力是學生對自己的學習進行評價和反饋的能力，是自主學習得以持續(xù)的關鍵。傳統(tǒng)的集中面授教學通常由學校統(tǒng)一組織考試和評價，學生不善于也不會主動地在學習的每一個環(huán)節(jié)進行自我評價，導致一些學習問題不能及時地被發(fā)現(xiàn)并得以解決，影響了學習效果的提高。WebQuest教學非常重視學生的自我評價，通常設計專門的評價表讓學生對幾個重要的學習環(huán)節(jié)進行自評和小組互評。評價涉及作品質量、自主學習能力、自主學習效果、知識掌握等方面。通過評價能夠找出存在的問題，可以進一步改善和提高學習效果。盡管會有一些同學評價不是很準確，但至少會使他們逐漸養(yǎng)成自我評價的意識。

（5）WebQuest教學模式能引導學生開展小組協(xié)作學習，不斷地提升他們的協(xié)作學習能力

自主學習不是單純的自學，還包括學生之間的協(xié)作學習。WebQuest教學模式適應了這一特點，通過在教學中將學生分成若干學習小組來完成學習任務。實踐證明，成人學生非常喜歡小組協(xié)作學習，但卻不善于小組協(xié)作學習，缺乏整體的配合和分工協(xié)作。他們往往將小組學習變成部分學習成績好、積極性高的成員的個別學習。所以，在WebQuest教學中，教師要注意分組的策略：通常6～9人為一組，并注意男女搭配和學習積極性高的與不是很主動的搭配；要引導學習小組制訂好學習計劃，并將學習任務進行分解，做好人員分工，強調分工協(xié)作；要注意經(jīng)常對小組協(xié)作學習進行督促檢查和指導。

3.研究展望

WebQuest教學模式與傳統(tǒng)的集中面授教學模式對成人學生自主學習能力和自主學習效果影響的比較研究，有一定的理論和實踐意義，但也存在一定的局限性。首先，本研究只采用了問卷法和實驗法，方法相對單一；其次，本研究僅僅是對兩個班級、一門課程、一個學期的教學對比實驗，樣本太小，時間太短，信度和效度有待進一步提升。今后，課題組將在更大范圍的學生中和更多的課程中進行更長時間的實驗教學，對學生自主學習的各維度進行更全面、更深層次的研究。

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〔責任編輯：程 佳〕