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        新升本科院?!爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革探析

        2013-03-11 07:14:42鐘國(guó)云陳歡張繼艷
        教育探索 2013年2期
        關(guān)鍵詞:中國(guó)近現(xiàn)代史綱要綱要教學(xué)改革

        鐘國(guó)云 陳歡 張繼艷

        摘要:“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題包括:教學(xué)起點(diǎn)低,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足;對(duì)課程重視程度不夠,教學(xué)條件有限;師資隊(duì)伍數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)不合理;忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),考核方式不合理等。新升本科院校“綱要”課教學(xué)改革應(yīng)采取的措施包括提升課程的地位、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式、突顯課程特色等。

        關(guān)鍵詞:新升本科院校;“綱要”課;教學(xué)改革;問(wèn)題;對(duì)策

        中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2013)02-0033-02

        一、“綱要”課程教學(xué)改革的背景

        “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(簡(jiǎn)稱“綱要”)是一門(mén)集歷史性、政治性、理論性、思想性于一體的馬克思主義思想政治理論課程,它不僅肩負(fù)著傳授歷史知識(shí)的任務(wù),還兼有思想理論教育的功能。通過(guò)《綱要》課教學(xué),可幫助學(xué)生了解國(guó)史國(guó)情,深刻理解“三個(gè)選擇”的具體內(nèi)容,進(jìn)而繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),提升大學(xué)生的思想理論修養(yǎng)水平,使他們堅(jiān)定建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的信念?!熬V要”課在2005年被列為高校本科生四門(mén)思想政治理論必修課之一,并于2007年春季學(xué)期開(kāi)始在全國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè),這有助于進(jìn)一步發(fā)揮高等學(xué)校思想政治理論課的思想政治教育主渠道的功能。

        新升本科院校在實(shí)現(xiàn)從高職高專到本科過(guò)渡的過(guò)程中,有諸多問(wèn)題亟待解決,“綱要”課教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改革則是其中的一個(gè)縮影?!熬V要”課程教學(xué)改革對(duì)于提升課程教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才具有重要的意義。

        二、新升本科院?!熬V要”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

        1.教學(xué)起點(diǎn)低,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

        新升本科院校多為近年來(lái)從專科升格為本科的院校,這些學(xué)校大多地處偏僻的地級(jí)市(州)。與大城市相比,交通不便,社會(huì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展,文化教育事業(yè)的發(fā)展相對(duì)滯后,特別是教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源積淀不多,本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。廣西民族師范學(xué)院(簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)就是一所這樣的院校,升格之前長(zhǎng)期依托中越邊境的革命老區(qū)龍州縣辦學(xué),2009年成功升格后立足崇左市二次創(chuàng)業(yè),實(shí)行崇左與龍州雙校區(qū)辦學(xué)。崇左是2003年撤縣建市的一個(gè)年輕的地級(jí)市,仍屬于傳統(tǒng)的老少邊窮地區(qū)。學(xué)校作為一所新升本科院校,也是全市唯一的公辦本科院校,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源積累少,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。再者,新升本院校的錄取分?jǐn)?shù)線一般都比較低,生源大部分來(lái)自所轄區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)村地區(qū),由于受成長(zhǎng)環(huán)境的影響和制約,學(xué)生的視野還不夠開(kāi)闊,學(xué)習(xí)方法單一,宏觀思維訓(xùn)練不夠,平時(shí)對(duì)課程相關(guān)知識(shí)關(guān)注也比較少,很難深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“綱要”課對(duì)自身成長(zhǎng)成才的重要意義。因此,學(xué)生把該課程當(dāng)成了普通的歷史課,他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過(guò)程中處于比較被動(dòng)的地位,疲于應(yīng)付,對(duì)知識(shí)要點(diǎn)只是死記硬背,缺乏思考,不利于促進(jìn)他們的思想境界的提升。因此,新升本院校“綱要”課教學(xué)的起點(diǎn)相對(duì)比較低,要提升教學(xué)實(shí)效性的難度還是比較大的。

        2.對(duì)課程的重視程度不夠,教學(xué)條件有限

        很多新升本院校的領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和廣大學(xué)生對(duì)“綱要”課的重要性在思想上認(rèn)識(shí)不足,主要源于以下三個(gè)方面的原因:一是由于學(xué)院成功升本后,為了達(dá)到本科辦學(xué)的要求,學(xué)校采取了加強(qiáng)崇左新校區(qū)的建設(shè)、引進(jìn)高學(xué)歷高職稱的教師、加強(qiáng)青年教師的進(jìn)修培訓(xùn)、完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)等措施。由于學(xué)院發(fā)展資金主要依賴于崇左地方財(cái)政,導(dǎo)致資金缺口比較大,學(xué)院的二期教學(xué)樓建設(shè)進(jìn)度緩慢,教學(xué)設(shè)施設(shè)備的采購(gòu)和維護(hù)受到了一定的影響;而升本后學(xué)??傮w招生人數(shù)大幅度增加,本科招生規(guī)模更是迅猛增長(zhǎng),這直接導(dǎo)致了課程教學(xué)質(zhì)量的下滑。二是教師對(duì)課程重視程度不夠。學(xué)院對(duì)課程缺乏有效的管理,很難調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師的課前準(zhǔn)備不充分,致使課堂氣氛沉悶。三是學(xué)生認(rèn)為“綱要”課可有可無(wú),與專業(yè)技能的培養(yǎng)沒(méi)多大關(guān)系,所以遲到、曠課或早退的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

        3.師資隊(duì)伍數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)不合理

        “因連年擴(kuò)招,不少學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大,升本后師資隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決,不同學(xué)科專業(yè)間教師比例不平衡”[1]?!熬V要”課師資隊(duì)伍主要由思想政治理論課專職教師和兼職教師共同組成,以專職教師為主,兼職教師為輔,師資隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。師資不足的矛盾隨著升本后的擴(kuò)招進(jìn)一步凸顯出來(lái),在短期內(nèi)只得聘用更多的兼職教師從事教學(xué)工作。兼職教師主要來(lái)自于具備相關(guān)專業(yè)背景的領(lǐng)導(dǎo)、干部和輔導(dǎo)員等,由于行政工作的特殊性,決定了他們工作的重心不可能全放在教學(xué)上,他們很難有充足的時(shí)間和精力來(lái)備課,難以保證教學(xué)的效果。此外,師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也不夠合理,教師多以年輕人為主,職稱也主要以初級(jí)和中級(jí)為主,這種狀況非常不利于學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

        4.忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),考核方式不合理

        “綱要”課以歷史教育的形式承載思想教育的功能。新升本院校課程教學(xué)還停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式上,不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí),“綱要”課教學(xué)只注重課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。雖然在教學(xué)計(jì)劃里強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性,規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)、內(nèi)容和方法。但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏可操作性,如紙上談兵,難以達(dá)到思想教育的目的。

        課程考核方式?jīng)Q定著課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。大多數(shù)新升本院校所采取的課程考核方式尚不夠合理,要么實(shí)行單一的閉卷考試,主要考查學(xué)生對(duì)一些基本歷史事件、歷史問(wèn)題和基本理論的掌握情況;要么將考核簡(jiǎn)單化,只要求學(xué)生提交一篇小論文即可,導(dǎo)致學(xué)生抄襲成風(fēng)?!熬V要”課讓學(xué)生得到的絕不應(yīng)是個(gè)空洞的分?jǐn)?shù),而應(yīng)是思想的升華[2]。學(xué)院的課程考核實(shí)行的是開(kāi)卷考試,忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,即缺乏對(duì)學(xué)生課堂參與、平時(shí)作業(yè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。

        三、新升本科院校“綱要”課程教學(xué)改革的對(duì)策

        1.加強(qiáng)對(duì)“綱要”課教學(xué)的重視程度,提升課程的地位

        學(xué)院應(yīng)按照中共廣西壯族自治區(qū)高工委、教育廳《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)〉(暫行)的通告》(桂黨高工宣【2011】12號(hào))的有關(guān)要求和精神,加強(qiáng)對(duì)“綱要”課程重要性的認(rèn)識(shí),徹底顛覆其作為公共課的傳統(tǒng)形象與地位。一方面應(yīng)將課程列入各本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中,規(guī)定理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)與學(xué)分,明確開(kāi)課學(xué)期,對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)范管理。同時(shí),學(xué)院在相關(guān)政策的制定與實(shí)施上應(yīng)向“綱要”課傾斜,并確保教學(xué)設(shè)施設(shè)備、實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、科研保障經(jīng)費(fèi)能夠及時(shí)到位。尤其是在教學(xué)時(shí)間及多媒體教室的安排上,應(yīng)給予優(yōu)先考慮。另一方面,學(xué)院在職務(wù)評(píng)聘、外出進(jìn)修考察、經(jīng)濟(jì)待遇等方面應(yīng)適當(dāng)向“綱要”課教師傾斜,增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師工作的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

        2.采取內(nèi)培與外引相結(jié)合的方式,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

        學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教社科【2008】5號(hào))的精神,采取內(nèi)培與外引相結(jié)合的方式,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面學(xué)院可將部分優(yōu)秀的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗從事專職教學(xué)工作,同時(shí)定期選派部分任課教師到國(guó)內(nèi)一些知名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí),提升他們的學(xué)歷層次和教學(xué)科研水平;另一方面,可采取外引的方式,教師的引進(jìn)要綜合考慮專業(yè)背景、學(xué)歷層次、工作經(jīng)驗(yàn)以及年齡、職稱等因素,做到結(jié)構(gòu)合理,實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)任課教師特別是兼職教師的管理、監(jiān)督和考核,力求做到制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。教研室可通過(guò)集體備課、公開(kāi)課、相互評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)等形式,不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。此外,應(yīng)加強(qiáng)與其他老牌本科院校的交流,學(xué)習(xí)并借鑒其先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),打造一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

        3.創(chuàng)新教學(xué)模式,改革考核方式

        學(xué)院應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和大學(xué)生的思想實(shí)際,不斷探索行之有效的現(xiàn)代教育教學(xué)新模式。首先,要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,采用啟發(fā)式、討論式和案例式等教學(xué)方式,運(yùn)用多媒體視頻和課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段,加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和感染力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自覺(jué)性。其次,使理論課程教學(xué)專題化。根據(jù)教師的學(xué)術(shù)背景、研究興趣和特長(zhǎng)整合師資力量,開(kāi)展專題化教學(xué),緊緊圍繞理論重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)進(jìn)行選題,使學(xué)生在接受思想熏陶的同時(shí),學(xué)會(huì)多角度的思考問(wèn)題。專題教學(xué)有利于師生的思維對(duì)話,課堂氣氛寬松,形式靈活[3]。再次,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理。要充分利用地方資源,制訂可行的實(shí)踐方案,加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理,使學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題有更深入的了解。另外,還應(yīng)改革課程考核的方式??己藘?nèi)容應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分,應(yīng)采取開(kāi)卷考試、學(xué)習(xí)過(guò)程考核、小論文及撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告相結(jié)合的考核方式。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,主要以學(xué)生的出勤率、課堂參與度、課堂討論、社會(huì)實(shí)踐過(guò)程以及總結(jié)交流會(huì)上的表現(xiàn)為依據(jù)。

        4.立足地方實(shí)際,突顯課程特色

        學(xué)院地處桂西南邊疆民族地區(qū),擁有豐富的歷史資料、革命遺址和優(yōu)秀的革命文化等課程資源,課程教學(xué)改革與建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì),立足地方實(shí)際,優(yōu)化整合地方紅色資源,打造革命老區(qū)邊疆國(guó)門(mén)大學(xué)的課程特色。

        首先,突顯理論課程教學(xué)的地方特色,以點(diǎn)帶面,輻射全國(guó)。具有地方特色的教學(xué)內(nèi)容包括:鎮(zhèn)南關(guān)大捷—中法戰(zhàn)爭(zhēng)—鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、不平等條約—中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的改變—古代文明與近代中國(guó)的國(guó)情;鎮(zhèn)南關(guān)起義—辛亥革命—救亡圖存的主旋律—太平天國(guó)起義、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法—二次革命、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、護(hù)法運(yùn)動(dòng)—新民主主義革命等。

        其次,突顯實(shí)踐教學(xué)的地方特色。可修建法國(guó)駐龍州領(lǐng)事館舊址、龍州起義紀(jì)念館、紅八軍遺址、311高地、崇左烈士陵園、胡志明展覽館等多個(gè)紅色資源實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),打造愛(ài)國(guó)主義教育基地。通過(guò)實(shí)地考察和觀摩,掌握翔實(shí)的地方史料,使學(xué)生身臨其境,感受歷史,感知現(xiàn)實(shí),思考未來(lái),將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴,從而提高“綱要”課的教學(xué)效果。

        最后,邀請(qǐng)有關(guān)部門(mén)的專家或領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)到學(xué)校開(kāi)專題報(bào)告會(huì)。例如,可在龍州起義紀(jì)念日到來(lái)之際,邀請(qǐng)龍州起義紀(jì)念館的專家到學(xué)校作報(bào)告,這樣有利于營(yíng)造良好的課程氛圍。

        參考文獻(xiàn):

        [1]辛彥懷. 新建地方本科院校的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)[J].教育發(fā)展研究,2005(5):31-34.

        [2]賈瑋華. 學(xué)生滿意度視閾下的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)實(shí)效 性研究[D].華中科技大學(xué),2008:37-39.

        [3]崔永和,黃曉燕. 思維對(duì)話:哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教研的有效方法[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011,32(5):23-27.

        〔責(zé)任編輯:張 華〕

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