曾芙蓉

（廣東省云浮市第三中學(xué)，廣東 云浮 527300）

一、 分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)法是“以人為本”教學(xué)理念的深化，它旨在關(guān)注每一個學(xué)生成長，通過層次教學(xué)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，實現(xiàn)學(xué)生自身價值最大化。這種教學(xué)法的前提條件是承認(rèn)差異，對待差異，利用差異，它是協(xié)調(diào)學(xué)生的特點與教學(xué)目標(biāo)的差異性為手段。使學(xué)生的特長能夠與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。確定教學(xué)方式，選擇教學(xué)策略，以每個學(xué)生個性得到充分發(fā)揮為目標(biāo)。

二、所任教班級學(xué)生情況分析

云浮市第三中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，要承擔(dān)市區(qū)部分居民子女和部分農(nóng)村及外來工子女的入學(xué)，學(xué)生成分較復(fù)雜。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)層次差異較明顯，為了改變現(xiàn)狀，作為教師要從自身教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我咨詢教育專家與他們共診，在初中三年中選擇分層教學(xué)法。

三、分層教學(xué)法的操作模式

1．教學(xué)目標(biāo)分層。在分層教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力和基礎(chǔ)，按教學(xué)大綱和教材對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。即統(tǒng)一進(jìn)度、不同要求。第一層次（學(xué)困生），只要求他們掌握基本詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡單句型就行；第二層次（中等生），要求他們在第一層次的基礎(chǔ)上，加一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練；第三層次（優(yōu)生），要求他們在第二層次的基礎(chǔ)上，加一些較難的聽說訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練英語思維，進(jìn)行教學(xué)。

2．分層備課。分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是第二、第三層次學(xué)生掌握的。然后，設(shè)計分層次教學(xué)的全過程，其中要特別關(guān)注學(xué)困生的困難和特長，學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課。分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，各層次學(xué)生各有所獲，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。

4．分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，要因人而異。體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要組織課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

5．作業(yè)分層。作業(yè)分層是課堂教學(xué)分層一脈相承的，是對于課堂教學(xué)分層的補(bǔ)充性教學(xué)。教師可以將作業(yè)由淺入深分為三個層次。分別為基礎(chǔ)題，中等難度題、擴(kuò)展題。三種不同類型的題目相應(yīng)有不同的批改方式。對基礎(chǔ)性題，教師當(dāng)天批改，并讓學(xué)生糾正，而中等難度和提高性題，教師則有選擇性的講解。對第三層次應(yīng)于特別關(guān)心，要全批全解，并利用空余時間進(jìn)行集體講解。

6．分層評價。人心靈最深處就是苛求別人能夠贊美和欣賞。分層對學(xué)生評價能夠有效的激勵學(xué)生不斷成長，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。鼓勵學(xué)生在自我評價時采用縱向評價法，讓每一個學(xué)生看到自己的進(jìn)步，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時則采用多元評價和過程評價。

四、分層教學(xué)法實施效果

1．分層教學(xué)法較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力之間的矛盾，使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法符合學(xué)生實際水平，教與學(xué)相互協(xié)調(diào)，使教學(xué)過程順利展開，教學(xué)效果好。通過三年的實施，原來兩個班，除有兩名學(xué)生因故轉(zhuǎn)學(xué)，初三畢業(yè)中考英語成績有大幅度提高，如圖：

同時分層次教學(xué)在英語教學(xué)中形成一種促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“遞進(jìn)”機(jī)制，使學(xué)生思想情感處于激發(fā)狀態(tài)，調(diào)動了各層次學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有不同層次提高和發(fā)展。

2．通過分層次教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到保證，同一層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互勉、互勵、互相尊重和信任，互相認(rèn)可能使他們體驗到一種歸宿感，主體能力得到展示。

3．分層次教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)在學(xué)生分析、歸納綜合、比較能力有明顯提高。

4．分層次教學(xué)雖說教師工作量有所增加，但對提高教師對教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計及學(xué)生的心理，學(xué)生的發(fā)展等方面的研究，促進(jìn)了教師的不斷學(xué)習(xí)，吸取新知識和新思想，充分調(diào)動了教師教學(xué)的主動性、積極性，提高了教師教學(xué)水平，促進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉教師的愛崗敬業(yè)精神。

五、小結(jié)

分層教學(xué)的實施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，學(xué)生始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。同時分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。

[1] 柳斌. 教師素質(zhì)培養(yǎng)手冊[M]. 北京：人民日報出版社，1998.

[2] 郭漢光. 素質(zhì)教育與英語教學(xué)[M]. 北京：中國和平出版社，1996.