黃太斌

（新余學(xué)院 體育學(xué)院，江西 新余 338031）

1．前言

高校體育是終身體育教育學(xué)齡階段的最后一個環(huán)節(jié)，也是真正實現(xiàn)終身體育理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在搞好體育與健康教育、使學(xué)生在體育教學(xué)中能真正實現(xiàn)課程的重要目標上有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

筆者擬從高校體育課程發(fā)展階段的內(nèi)容、教學(xué)形式、評價標準出發(fā)，對高職高專體育課程實施過程中存在的問題進行系統(tǒng)分析，旨在改變高職高專體育課程目前所存在的不足，為高職高專體育課程體系的建設(shè)和發(fā)展提供參考依據(jù)。

2．高校體育課程實施中的問題分析

2.1 教育觀念落后

國外從20世紀80年代起就積極倡導(dǎo)“快樂體育”、“生涯體育”、“保健體育”、“終身體育”等新的體育教育教學(xué)理念，我國在90年代后期也提出與之相呼應(yīng)的系列改革理念。然而，時至今日在眾多的體育教師心目中，競技體育的教學(xué)觀念根深蒂固，體育教育觀念依舊變化不大，致使整個體育教育觀念改變不大，無法與學(xué)生的健康需求相適應(yīng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置陳舊

教學(xué)內(nèi)容是課程的重要組成部分，也是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)。然而在新的課程理念及課程標準都發(fā)生本質(zhì)變化的時候，在高校體育教學(xué)中內(nèi)容卻變化不大。致使課程理念與教學(xué)無法進行的有效的銜接。

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容選擇過死、缺乏特色

在新一輪的課程改革中，對課程的教學(xué)內(nèi)容要求增加更多的選擇性，雖然在《新課程標準》羅列出一些具體的內(nèi)容，但也僅僅作為地方在實施體育教學(xué)時的內(nèi)容建議，具體的主動全還是掌握在地方教育單位及體育教師自己手里。然而目前高校的體育教學(xué)中由于學(xué)校或部分體育教師沒能正確理解新時期體育課程改革的真正內(nèi)涵，仍然照搬傳統(tǒng)的體育教學(xué)中的所有內(nèi)容，試圖在教學(xué)內(nèi)容上做到面面俱到。實際上，國家需要的是通過體育課程的教學(xué)，最終激發(fā)所有學(xué)生對運動的興趣，形成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，從而使將來精力充沛的從事工作和生活，為國家和社會做出更大的貢獻。這就要求各學(xué)校教師要根據(jù)各地域及文化范圍的學(xué)生的體育運動的興趣傾向，選擇各自具有特色的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生對運動的需求。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容競技化

上個世紀80年代以前我國的學(xué)校體育一直沿著為競技體育培養(yǎng)后備人才這么一個觀念發(fā)展。到了上個世紀80年代后期，我國教育部門就從新審視了學(xué)校體育的功能，確立了“健康第一”這一重要的體育教育理念。為各級學(xué)校體育課程標準的制定提供了重要的理論依據(jù)，認為學(xué)校體育不應(yīng)該也不可為競技做出實質(zhì)性的貢獻。它們實現(xiàn)的是兩個截然不同的目標，理應(yīng)把兩者給區(qū)別對待，在內(nèi)容的選擇方面學(xué)校體育不能受制競技體育的牽制。一切學(xué)生感興趣，對學(xué)生的身心健康有益的運動項目都應(yīng)該稱為為學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容。然而就目前為止，在高校的體育教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)思維的影響，一直使用著競技賽場的一些比賽項目。比如：發(fā)展速度、力量、耐力素質(zhì)是，通常教師會使用短跑、投擲、中長跑或長跑的教學(xué)內(nèi)容，忽視在一些愉悅性很高的球類運動以及各種游戲同樣可以達到鍛煉上述幾方面的素質(zhì)。

2.3 教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)

2.3.1 傳授式的教學(xué)法和以應(yīng)試教育為目的仍占主導(dǎo)地位

體育課是以動為主的實踐性很強的課程。高校體育課一周僅有一次90分鐘，理應(yīng)讓學(xué)生在這有限的時間里充分、自由、愉快地活動，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般采用教師講解、示范，學(xué)生模仿、練習(xí)，教師對學(xué)生練習(xí)中的錯誤進行糾正這一周而復(fù)始的固定教學(xué)形式。在這一固定教學(xué)形式中，講解與示范主要依靠教師來進行，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。另外教學(xué)目的沒有突破“應(yīng)試體育”的教學(xué)模式，體育課程為考試設(shè)，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，學(xué)生始終處在被動的學(xué)習(xí)過程中，沒有給學(xué)生留下學(xué)習(xí)和思維的空間，制約了學(xué)生的個性發(fā)展，不能真正實現(xiàn)以學(xué)生“健康第一”或以學(xué)生為主體的課程宗旨，最終影響課程整體目標的實現(xiàn)。

2.3.2 系統(tǒng)性的教學(xué)法沒能擺脫學(xué)校體育競技化的教學(xué)傳統(tǒng)

系統(tǒng)性的教學(xué)法非常重視學(xué)生技術(shù)動作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。實際上，這種教學(xué)方法幾乎完全將競技運動的訓(xùn)練方法移植到體育課堂教學(xué)中。例如，教籃球運球的時候，一些教師總是從原地運球開始，然后一次教行進間運球，再是變向運球、急停急起運球等，對于面向全體學(xué)生的體育教學(xué)，我們有沒有別要如此系統(tǒng)系統(tǒng)地進行教學(xué)，這種系統(tǒng)教學(xué)的效果又會怎樣？因為一周只有一次90分鐘的體育課，學(xué)生只能是蜻蜓點水地學(xué)習(xí)一點皮毛而已。此外，這種教學(xué)方法也不符合普通學(xué)生的身心發(fā)展特征。現(xiàn)代的體育文明創(chuàng)造的這些系統(tǒng)的教學(xué)方法，是為了讓運動員到競技場比試高低，而不是為了讓我們的學(xué)生學(xué)會生活、生存。既然如此，體育課堂教學(xué)就如此系統(tǒng)地給學(xué)生傳授運動技能，況且，體育教學(xué)的主要目的并不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成運動員。

2.4 評價內(nèi)容和手段單一化

2.4.1 評價內(nèi)容單一

我國現(xiàn)行的體育課程目標除了要求學(xué)生掌握基本知識和技能外，還要求學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，發(fā)展對外環(huán)境的適應(yīng)、意志品質(zhì)、勇敢、頑強、積極進取的精神等，徹底改變了原有的評價內(nèi)容，但對于高校目前的體育教師而言，仍然無法準確把握新課程中所要求的五個領(lǐng)域目標，在課程的實施過程中還是習(xí)慣地對相對簡單的運動技能和體能進行評價，無法真正實現(xiàn)新時期體育課程的目標要求。

2.4.2 評價工具和方法單調(diào)

評價是體育課程實施過程中的重要環(huán)節(jié)，并與體育課程目標有著直接的聯(lián)系，其方法是否得當也直接傳達課程目標的實現(xiàn)效果。然而受傳統(tǒng)體育課程的評價方法及應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，目前高校在體育課程的實施中有相當部分的體育教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，無論是評價方法還是評價工具，都比較單調(diào)、貧乏，所采用的仍然是教師評價、終極性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也只是紙筆考試、體能運動技能測驗等。沒有掌握競技體育與學(xué)校體育的差別及體育課程與其他學(xué)科的不同特征，以至于在評價中不能做到讓學(xué)生全面發(fā)展及對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。

3．高校體育課程發(fā)展的幾點建議

3.1 提高教師的專業(yè)知識水平，加強教師隊伍建設(shè)

3.1.1加強在崗教師的在職培訓(xùn)

目前高校在崗教師中有相當部分是受的上個世紀中后期的高等教育，甚至是有的沒有受過專業(yè)的高等教育。思想受傳統(tǒng)教育模式的影響較深，在知識更新及對現(xiàn)階段體育與健康課程的改革要求內(nèi)容方面知之甚少。另外，對于一些年輕教師在專業(yè)的學(xué)習(xí)中也是處于我國體育課程改革的實驗時期，對于新課程的一些理念沒能準確把握，以至于在體育課程實施中倍感困惑。因此，學(xué)校應(yīng)采用將在崗教師派出到專業(yè)院校進行專業(yè)培訓(xùn)、在校中進行公開課比賽請專家指導(dǎo)、從外請專家進行專題講座、組織研討會等多種方法完善和更新教師的知識結(jié)構(gòu)，從而提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

3.1.2 做好新進教師的技能與知識水平的考察把關(guān)工作

從上個世紀末開始，高等教育就開始了擴大招生工作，以至于在一段時間許多高校中出現(xiàn)師生比例不協(xié)調(diào)的窘?jīng)r，對于老師的引進在隨后的幾年里就成為各類學(xué)校每年極其重要的工作。對于新老師的引進，首先各校應(yīng)該制定具體的學(xué)歷要求，以免在操作的過程中出現(xiàn)一些不歸范的方式。另外，在新老師的業(yè)務(wù)能力考察中，要考慮到體育教學(xué)的特殊性，不但要對實踐較強的技術(shù)技能水平進行嚴格的考察，還要對促進身體相關(guān)的理論知識進行嚴格的把關(guān)，力爭做到引進理論與實踐都較為全面的雙師行優(yōu)秀人才。

3.2 加強教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與創(chuàng)新

3.2.1 結(jié)合興趣與需要設(shè)置課程內(nèi)容

大學(xué)階段，隨著學(xué)生生理、心理的成熟，一種綜合效用的體育價值觀在學(xué)生中逐漸形成，興趣廣泛而講求實效。根據(jù)學(xué)生的這一特點，在大學(xué)體育項目和課時搭配上就不能簡單化，而要用深入、周密的分析和研究，提供豐富多彩而又適合學(xué)生特點的項目，滿足學(xué)生對體育的各種不同的特殊需要。各高校在嚴格遵循教學(xué)大綱的同時，可根據(jù)各自的實際和專業(yè)，在體育項目的配置上，做些靈活而有效的安排。就多數(shù)學(xué)生而言，一些健身體育項目，如健美操、瑜伽、武術(shù)等，都是他們在中學(xué)時代可望而不可及的喜愛項目。再則，隨著社會進步和人們生活水平的提高，許多體育項目進入社交場合，如交誼舞、門球、網(wǎng)球、保齡球、高爾夫球等，都是目前在社交場合中常見的體育項目。上面所提到的這些項目學(xué)生不僅興趣比較高，而且對他們今后走向社會也不無裨益。

3.2.2 普修與選修相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生自主性

綜上，筆者認為，在高校體育課程內(nèi)容的安排上應(yīng)排除強制性必全修某幾項特定內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、尊重學(xué)生的選擇，這樣才能調(diào)動他們的積極性。但是學(xué)生自主選擇不是任意選擇，可以結(jié)合教學(xué)大綱實行課程內(nèi)容上的普修課和選修課相結(jié)合、學(xué)生自主選課上的一定范圍內(nèi)選修和任意選修相結(jié)合的課程設(shè)置模式。具體來說為普修課實行一定范圍內(nèi)的選擇，即設(shè)置某幾個特定項目，學(xué)生不必全修但必須修滿一定數(shù)量的項目，如四項選兩項。但特殊的是體育理論課程是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，這個大概每學(xué)期可有一到兩節(jié)。具體的學(xué)習(xí)項目學(xué)生可以自主選擇。而選修課則實行學(xué)生任意選擇。根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生興趣與需要可將普修課設(shè)置為太極拳、籃球、排球等幾項；選修課可設(shè)置的運動項目很多，很難面面俱到，各院校可根據(jù)具體情況和現(xiàn)行條件、學(xué)生的興趣、愛好以及教師的配備情況而定。

3.2.3 根據(jù)情況階段化安排課程

通過比較分析筆者認為在具體的課程安排上可按如下進行：①大學(xué)一年級每學(xué)期都選擇一項普修課，其余任意選擇；大學(xué)二年級全部實行任意選課。②每學(xué)期設(shè)置1節(jié)的體育理論課程，每個學(xué)生都必修，內(nèi)容是衛(wèi)生保健、自我鍛煉法、運動生理解剖知識，比賽規(guī)則常識、裁判法、活動組織方法、體育游戲法。③多舉行各種形式的體育競賽，安排學(xué)生參與組織、裁判等各項工作，以鍛煉他們的實際能力。通過比賽來促進體育知識的掌握，提高他們自覺參加體育鍛煉的興趣。

3.3 確立體育課程目標

體育課程的目標是指按照國家的教育方針以及素質(zhì)教育的要求，從體育的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面闡述本門課程的總體目標與階段目標。它是教學(xué)評價和教學(xué)管理的依據(jù)?？紤]到學(xué)生身體發(fā)展水平的差異性，課程目標分為基本目標和發(fā)展目標?；灸繕耸歉鶕?jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確立的，發(fā)展目標是針對少數(shù)學(xué)有所長和學(xué)有余力的學(xué)生確立的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標。由于我國體育課程目前還處于從傳統(tǒng)模式到新課程模式的過度時期，教師對傳統(tǒng)的標準明確的課程認同度較高。因此，各校在課程目標設(shè)置上要具體、準確、科學(xué)地從數(shù)量上測試或從性質(zhì)上描述大學(xué)生在運動參與、運動技能、身體基礎(chǔ)、心理健康、體育文化素養(yǎng)、社會適應(yīng)等領(lǐng)域應(yīng)達到的水平。從而為教師在實踐操作中能合理使用具體的方法手段找到方向。

3.4 優(yōu)化體育課程評價

傳統(tǒng)體育課程的評價是以單一的教師評價和對運動技能等簡單內(nèi)容評價的課程模式，這顯然已經(jīng)不再適應(yīng)新時期課程發(fā)展的基本需求。根據(jù)新課程的改革理念，筆者認為體育課程評價應(yīng)包括有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)三個方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，也是以目標達到程度為中心的評價，通過學(xué)生自評、互評和教師點評等方法進行。評價中應(yīng)淡化優(yōu)劣、選拔功能，強化獎勵、發(fā)展功能，要把學(xué)生的進步幅度納入其中。要加強評價的診斷、改進功能，要通過評價發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

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