周文榮

談高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題串的設(shè)計

周文榮

（江蘇省常州市新橋中學(xué)江蘇常州213000）

文章針對目前課堂教學(xué)中問題設(shè)計中存在的不足提出了問題串的設(shè)計原則，結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)具體闡述了問題串的設(shè)計的四種形式。

問題串；設(shè)計

問題串是指教師針對每個學(xué)習(xí)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)材料或?qū)W習(xí)任務(wù)）及目標(biāo)，設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的核心問題（主問題），即具體的能引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的問題。問題串的設(shè)計是教師組織學(xué)生有效開展活動的關(guān)鍵。

一、問題串的設(shè)計原則

1.最近發(fā)展區(qū)原則

問題串設(shè)計應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉的，是學(xué)生通過現(xiàn)有知識“跳一跳”就能解決的。而做到這些最有效、最經(jīng)濟的途徑便是與課本的內(nèi)容相匹配，將典型的例題或習(xí)題進行適當(dāng)?shù)母木帯?/p>

2.本源性原則

教師在設(shè)計問題串時，應(yīng)緊緊圍繞核心的知識和教學(xué)目標(biāo)，不在一些細枝末節(jié)上大做文章，以免影響課堂教學(xué)的有效性。

3.彈性原則

問題串設(shè)計要體現(xiàn)一定的彈性，要能讓學(xué)生積極地、主動地去思考，不要過于“瑣碎”，以免讓學(xué)生過于依賴教師，過于依賴教師的問題。

4.整體性原則

問題串的設(shè)計要從整體出發(fā)，整體把握課程內(nèi)容?！罢n堂教學(xué)中的問題串往往反映知識的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以教師首先要明晰教材的邏輯系統(tǒng)，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，清楚課程、章、節(jié)、每一節(jié)課的核心內(nèi)容，這樣才能融會貫通，使每一節(jié)課的問題串為整體課程教學(xué)服務(wù)”。

5.針對性原則

問題串設(shè)計要把握其核心，要針對教學(xué)重點、難點和疑點，應(yīng)考慮圍繞一節(jié)課的知識主線和能力培養(yǎng)目標(biāo)等核心設(shè)置問題串。問題串的設(shè)計是激發(fā)學(xué)生的思維，而不能強迫學(xué)生的思維。問題串的設(shè)計一定要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師預(yù)設(shè)的問題串是按照課程內(nèi)容、學(xué)生情況等設(shè)計的，反映教師的教學(xué)思路，具有科學(xué)性和合理性。

6.分層性原則

問題串設(shè)計并不是把幾個互不關(guān)聯(lián)的問題隨意地疊加在一起，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一組組、一個個彼此關(guān)聯(lián)的問題，這些問題必須指向一個目標(biāo)或圍繞一個主題，成為系列。問題之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；符合學(xué)生自主建構(gòu)知識的條件。教學(xué)中，一般采用“低起點，小梯度，分層次”的方法，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干層次，設(shè)計出由淺入深的問題，讓每一個問題都成為學(xué)生思維的階梯，在適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)運用一系列問題串設(shè)問，層層遞進。

二、問題串的設(shè)計形式

1.整體式問題串

整體問題串的設(shè)計就是從整體出發(fā)，整體把握一節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以完整的主動建構(gòu)知識的學(xué)生活動過程整體設(shè)計。教師要明晰教材的邏輯系統(tǒng)，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，清楚每一問題引發(fā)的學(xué)生活動，這樣才能融會貫通，使一節(jié)課的問題串為整體教學(xué)服務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》時，可以設(shè)計為以下問題串。

Q1：你能從P89圖“硫酸型酸雨的形成”中找到什么信息？（請不要放過任何細節(jié)）

（1）____________________________________；

（2）____________________________________；

（3）____________________________________；

……

Q2：信息很多，是不是可以把這些信息分類處理？例如物質(zhì)類別及性質(zhì)的分類處理，反應(yīng)類型的分類處理等，從而從“酸雨”這個現(xiàn)象中，找到S02及相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)的規(guī)律？

Q3：從剛才的信息分析中，請你猜想S02具有哪些化學(xué)性質(zhì)？你想用什么化學(xué)試劑去驗證你的猜想？

Q4：請你利用所給試劑通過觀察實驗現(xiàn)象驗證你的猜想，并做好相關(guān)記錄和分析。

Q5：根據(jù)你對實驗現(xiàn)象的分析，歸納二氧化硫及亞硫酸的性質(zhì)，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。

Q6：請根據(jù)你所學(xué)的知識，思考如何防治酸雨？

上述六個問題，通過自主學(xué)習(xí)——信息分類——提出假設(shè)——實驗探究——歸納整理——解決問題，通過整體設(shè)計，幫助學(xué)生建構(gòu)了實驗探究的過程。

2.分層式問題串

對于一個知識跨度大，對學(xué)生思維能力要求高的學(xué)習(xí)板塊，如果要求學(xué)生一下解決可能難度較大，因此，在問題串設(shè)計時，我們要由淺入深，分層設(shè)計，讓學(xué)生在解決一個個小問題時得到提升。在教學(xué)中可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個彼此關(guān)聯(lián)的問題，這樣每一個問題都會成為學(xué)生思維的階梯，學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，不斷探索新知識。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率》時，可以設(shè)計以下問題串：

Q1：回顧一下你已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，哪些進行的比較快？哪些進行的比較慢？

Q2：觀察以下化學(xué)反應(yīng)時，一般你會通過哪些現(xiàn)象來判斷反應(yīng)進行的快慢？

Q3：如何對化學(xué)反應(yīng)快慢進行準(zhǔn)確的定量描述呢？

Q4：化學(xué)反應(yīng)速率是如何定義的？

Q5：氮氣與氫氣制備氨氣，在反應(yīng)的前100s，氮氣的濃度從2mol·L-1降到了1.7mol·L-1，則在這100s里用氮氣表示的反應(yīng)的平均速率為--------。

Q6：如果用氫氣表示這段時間里的化學(xué)反應(yīng)速率數(shù)據(jù)會一樣嗎？不一樣的話請你算一算是多少？

Q7：仔細比較2組數(shù)據(jù)，是否可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律？

Q8：N2+3H2=2NH3在三種不同條件下的反應(yīng)速率為（1）v（N2）=0.3mol/（L·s）（2）v（H2）=0.6mol/（L· s）（3）v（NH3）=24mol/（L·min）

則該反應(yīng)速率的快慢順序為--------------。

Q9：你能歸納出運用化學(xué)反應(yīng)速率的注意事項嗎？

前兩個問題結(jié)合學(xué)生已有基礎(chǔ)知識，能力要求低，大多數(shù)學(xué)生可以順利解決，第三個問題主要起過渡作用，第四個問題引出定義，第五個問題鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的概念，第六、七個問題通過學(xué)生計算發(fā)現(xiàn)規(guī)律，第八個問題是知識的應(yīng)用，最后一個問題考察學(xué)生的歸納能力。通過這九個問題，將難點化解，問題設(shè)計層次分明，讓不同的學(xué)生都有所收獲。

3.對比式問題串

在化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有很多知識點之間有相關(guān)性或相似性，比如乙烯和乙炔、碳酸鈉和碳酸氫鈉，在教學(xué)時我們可以將性質(zhì)相似或通過對比突出性質(zhì)不同的內(nèi)容放在一起，設(shè)計系列對比式問題串，通過學(xué)生解決這些問題，加深對知識的理解，然后要求學(xué)生按照同樣的方式去解決其他知識點，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

例如，學(xué)習(xí)《碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)》時，我們可以設(shè)計對比式問題串，具體如下：

閱讀課本“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)比較”表格，思考并討論以下問題：

Q1：若用碳酸鈉或碳酸氫鈉做洗滌劑，請問你選擇哪一個？為什么？

Q2：若用碳酸鈉或碳酸氫鈉做泡沫滅火器，請問你選擇哪一個？為什么？

Q3：若用碳酸鈉或碳酸氫鈉做面包中的發(fā)酵粉，請問你選擇哪一個？為什么？

Q4：往飽和的碳酸鈉溶液中通足量的二氧化碳氣體有何現(xiàn)象？為什么？

Q5：請設(shè)計盡可能多的實驗方法來區(qū)別同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉？

實驗方案實驗現(xiàn)象結(jié)論

4.循環(huán)式問題串

循環(huán)式問題串就是通過“演繹——歸納——演繹”，讓學(xué)生在解決問題中歸納出一般規(guī)律，再利用所學(xué)知識應(yīng)用到新情境和新問題，避免了對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通和轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生認識事物的本質(zhì)規(guī)律，提高解決問題的靈活性和有效性。

例如，學(xué)習(xí)《鹽類水解》知識時，可以設(shè)計以下問題串：

Q1：觀察實驗將石蕊試液分別滴入氯化鈉、氯化銨、硫化鉀溶液中分別有何現(xiàn)象？

Q2：請你從影響水的電離平衡的角度分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因？

Q3：……

Q4：請你歸納鹽類水解的一般規(guī)律。

Q5：分析碳酸鈉為什么可以去污？銨態(tài)氮肥為什么不能與草木灰同時使用？

有效的問題串設(shè)計充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對于學(xué)習(xí)內(nèi)容以“問題串”為導(dǎo)向的設(shè)計過程中，同時，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在學(xué)生活動過程中教師對活動的指導(dǎo)作用及活動后對教學(xué)目標(biāo)達成反饋全過程中。

1008-0546（2013）11-0026-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.009