李雷剛

（蘇州市相城區(qū)陽澄湖中學(xué)江蘇蘇州215138）

讓自主學(xué)習(xí)在“初中化學(xué)教學(xué)案一體化”中落到實處

李雷剛

（蘇州市相城區(qū)陽澄湖中學(xué)江蘇蘇州215138）

“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)主體地位、注重自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。文章主要從“教學(xué)案一體化”的基本內(nèi)涵，自主課堂教學(xué)的實施等方面讓自主學(xué)習(xí)得到落實。

自主學(xué)習(xí)；教學(xué)案一體化；有效教學(xué)

教育家陶先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。他總結(jié)出了“學(xué)重于教，教學(xué)合一”的重要思想，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)合一為載體的“教學(xué)案一體化”是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效嘗試。在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提高了課堂的有效教學(xué)。

一、“教學(xué)案一體化”基本內(nèi)涵

教案，教師課堂上的活動內(nèi)容，它的著眼點和側(cè)重點在于課堂上教師講什么、如何講。學(xué)案，學(xué)生的活動內(nèi)容，它的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力，變學(xué)會為會學(xué)。

教學(xué)案一體化是集課前自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)研討、自我評價等為一體的師生共用的課堂教學(xué)載體，是課堂教學(xué)中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積累基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗的施工藍(lán)圖和操作平臺。

從教的角度來說，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識的教學(xué)活動；從學(xué)的角度來說，是學(xué)生對教學(xué)案設(shè)計的一系列問題的思考、探究、解答，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)案一體化的實質(zhì)是在教學(xué)活動的準(zhǔn)備與實施的過程中立足于使“教”與“學(xué)”有機地融為一體，讓自主學(xué)習(xí)在教學(xué)案一體化中得到落實。

二、“教學(xué)案一體化”自主課堂教學(xué)的實施

下面以上教版化學(xué)九年級上冊“常見的酸和堿—常見的堿”一節(jié)內(nèi)容為例具體說明。

1.課前自主預(yù)習(xí)，指引方向——以案導(dǎo)學(xué)

“預(yù)習(xí)”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。課前預(yù)習(xí)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)教學(xué)案一體化的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)案為學(xué)生提供了自學(xué)途徑，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，通過閱讀、查閱資料、思考、小組討論等來完成預(yù)習(xí)練習(xí)，并讓學(xué)生從身邊尋找一些實驗器材完成簡單的化學(xué)家庭小實驗，真正讓學(xué)生學(xué)有所思，發(fā)現(xiàn)問題并自己去解決問題。

明確目標(biāo)，為學(xué)生有效預(yù)習(xí)指引方向。在自主預(yù)習(xí)時，將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動之前就能知道學(xué)習(xí)任務(wù)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。

課題：§7.2常見的酸和堿——常見堿

［課表內(nèi)容解讀］

學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表ABC1.知道燒堿、消石灰、氨水的物理性質(zhì)√2.了解氫氧化鈉、氫氧化鈣的主要化學(xué)性質(zhì)和用途√3.了解燒堿暴露在空氣中發(fā)生的變化，掌握燒堿的儲存方法及檢驗氫氧化鈉變質(zhì)的方法√4.認(rèn)識常見的堿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用√

［自主學(xué)習(xí)探究新知］

（1）_________、_________和是幾種重要的堿。

（2）氫氧化鈉俗稱_________、_________和_________，溶于將_________熱量，露置于空氣中將_________；氫氧化鈣俗稱_________或_________，可由_________與水反應(yīng)生成（該反應(yīng)為_________熱反應(yīng)）。

課前自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建自我檢測的平臺。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，編擬或精選一些相對較為簡單的題目，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)自評的檢查，教師可及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

2.上課交流反饋，互動討論——以案論學(xué)

在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動交流課前自主預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的主要問題，根據(jù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信息反饋互動討論。對一些簡單、易懂的知識可采用“兵教兵”的方法，學(xué)生在嘗試中遇到困難會積極主動地尋求他人幫助。教師可針對學(xué)生不能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、小組討論、全班辯證等多種討論方式，互相啟發(fā)，解決問題。

［探究質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)情況］

小組內(nèi)交流，完成預(yù)習(xí)教學(xué)案遇到的問題。

3.重點難點突破，啟發(fā)引領(lǐng)——以案點學(xué)

重難點突破是教師在學(xué)生自學(xué)、交流討論等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表及學(xué)生交流中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。評講時要語言、內(nèi)容精煉，要有針對性，要有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)?shù)狞c撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅能引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，更能讓學(xué)生在解決問題的過程中，突破原有的思維束縛，獲得新的思維發(fā)展，提升解決問題的能力。

［課堂學(xué)習(xí)研討］如：

實驗探究：往澄清石灰水中通入CO2，可以看到澄清石灰水變渾濁，說明CO2和Ca(OH)2發(fā)生了反應(yīng)，那么同學(xué)們往NaOH溶液中通入CO2，能觀察到什么現(xiàn)象？

討論探究實驗：把CO2通入NaOH溶液中無明顯現(xiàn)象，這是否說明CO2和NaOH不反應(yīng)？還是確實發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生反應(yīng)呢？

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)由于實驗現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時沒有感性認(rèn)識，掌握較難。這是本節(jié)課的重點和難點。為突破難點，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、合作設(shè)計并展示方案，選擇有代表性的設(shè)計方案向全班展示，并要求學(xué)生評價每一個方案是否嚴(yán)密。

本節(jié)課的亮點之一，就是通過對CO2和NaOH能否反應(yīng)的實驗探究，通過引導(dǎo)學(xué)生從檢驗生成物和生成物狀態(tài)變化引起氣壓變化兩方面思考，不但加深了學(xué)生對有關(guān)知識的鞏固和應(yīng)用，同時也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進(jìn)一步的提高。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學(xué)生的積極性高，思維活躍，設(shè)計出很多精彩的方案。

4.注重歸納總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)——以案促學(xué)

新課標(biāo)要求：“課堂教學(xué)不再是教師會教，而是學(xué)生會學(xué)”，也就是學(xué)生會思考，會歸納，會總結(jié)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識梳理成線，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，這是自主學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，又是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。

在學(xué)完氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)后，請學(xué)生逐一回憶兩種堿具有哪些共同的性質(zhì)，這是給學(xué)生自由發(fā)表、歸納總結(jié)的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的總結(jié)嘗試活動。然后請學(xué)生分析并總結(jié)：（1）物理性質(zhì)方面，氫氧化鈉與氫氧化鈣有何相同點和不同點。（2）化學(xué)性質(zhì)方面，都具有哪些相似的化學(xué)性質(zhì)，在與非金屬氧化物反應(yīng)時它們的共同點和不同點有何區(qū)別（從生成物考慮）？在比較氫氧化鈉與氫氧化鈣變質(zhì)的問題上，從“變質(zhì)的原因”、“密封保存原因是否相同”“檢驗變質(zhì)的方法”等方面做出對比。經(jīng)過討論后，讓學(xué)生自己將這些知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，以表格的形式構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。

（viii）通過公式（3）計算確定個體標(biāo)準(zhǔn)決策矩陣（i=1，2，...，10，j=1，2，…，4，y=為了節(jié)省篇幅，所有標(biāo)準(zhǔn)決策矩陣省略。

5.深化自主發(fā)展，開發(fā)心智——以案考學(xué)

學(xué)生學(xué)完本課，完成教學(xué)案上的習(xí)題，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、升華。課堂自我評價達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，難度要分層次，由淺入深地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力，它是“教學(xué)案一體化”的著力點。通過當(dāng)堂練習(xí)對所學(xué)知識既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指正，做出正確的評價。

［課堂自我評價］如：

A層：

（1）氫氧化鈉露置在空氣中，表面會發(fā)生潮解，這是因為它_________的緣故。

同時它還能與空氣中的_________發(fā)生反應(yīng)，其化學(xué)方程式為_________，從而使氫氧化鈉變質(zhì)；因此，氫氧化鈉固體必須_________保存；而它的水溶液也必須保存。

B層：

（1）用天平稱量固體氫氧化鈉時，應(yīng)把氫氧化鈉直接放在()

A.天平的托盤上B.濾紙上

C.小燒杯內(nèi)D.試管中

（2）下列氣體其中能用氫氧化鈉干燥的是()

A.CO2B.O2C.SO3D.HCl

（3）固體氫氧化鈉必須密封保存的原因是()

①氫氧化鈉有腐蝕性

②氫氧化鈉易吸收水分而潮解

③氫氧化鈉有揮發(fā)性

④氫氧化鈉能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)

A.②③B.①②③C.②③④D.②④

……

C層：

（1）某些食品的包裝袋內(nèi)有一個裝有白色顆粒狀固體的小紙袋，上面寫有“干燥劑，主要成分為生石灰，請勿食用”等字樣，回答下列問題：

①生石灰可作干燥劑理由（化學(xué)方程式）；

②“請勿食用”是因為干燥劑食用后對人體有什么危害作用？

課堂自主評價練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵，使每一個學(xué)生都得到最好的發(fā)展，都能體會成功的喜悅。讓學(xué)生逐步實現(xiàn)由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學(xué)”。

6.課后反思領(lǐng)悟，鞏固落實——拓展創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生課后評價及時對所學(xué)知識進(jìn)行反思領(lǐng)悟，并留適宜的作業(yè)進(jìn)行鞏固落實，能夠及時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及考查學(xué)生對知識點的運用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。課后通過對比、分析、綜合，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化。

總之，教學(xué)案一體化以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運用教學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這種一體化的教學(xué)策略觀，強化師生間的交流互動，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而走向“樂學(xué)—會學(xué)—善學(xué)”的創(chuàng)新之路，使學(xué)生在更廣闊的空間里發(fā)展，提高時間利用率和學(xué)習(xí)效率。

［1］姚蕾.實施“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式的體會和思考［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（12）

［2］龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2001，（2）

［3］胡久華，王磊.初中化學(xué)教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

1008-0546（2013）11-0016-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.006