李雷剛

（蘇州市相城區(qū)陽澄湖中學江蘇蘇州215138）

讓自主學習在“初中化學教學案一體化”中落到實處

李雷剛

（蘇州市相城區(qū)陽澄湖中學江蘇蘇州215138）

“教學案一體化”的教學模式以自主學習為指導思想，體現主體地位、注重自主學習、促進學生學會、培養(yǎng)學習能力。文章主要從“教學案一體化”的基本內涵，自主課堂教學的實施等方面讓自主學習得到落實。

自主學習；教學案一體化；有效教學

教育家陶先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。他總結出了“學重于教，教學合一”的重要思想，在教學中進行教學合一為載體的“教學案一體化”是激活學生自主學習的有效嘗試。在教學過程中充分展現學生的思維過程，充分調動學生學習的積極性和主動性，為學生學習創(chuàng)造了條件，提高了課堂的有效教學。

一、“教學案一體化”基本內涵

教案，教師課堂上的活動內容，它的著眼點和側重點在于課堂上教師講什么、如何講。學案，學生的活動內容，它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識，提高學習能力，變學會為會學。

教學案一體化是集課前自主預習、課堂學習研討、自我評價等為一體的師生共用的課堂教學載體，是課堂教學中落實自主學習、合作學習、積累基本學習經驗的施工藍圖和操作平臺。

從教的角度來說，以小組合作學習為組織策略，自主合作，促進學生深層理解知識的教學活動；從學的角度來說，是學生對教學案設計的一系列問題的思考、探究、解答，進而完成自主學習的過程。教學案一體化的實質是在教學活動的準備與實施的過程中立足于使“教”與“學”有機地融為一體，讓自主學習在教學案一體化中得到落實。

二、“教學案一體化”自主課堂教學的實施

下面以上教版化學九年級上冊“常見的酸和堿—常見的堿”一節(jié)內容為例具體說明。

1.課前自主預習，指引方向——以案導學

“預習”在現代漢語詞典中解釋為“學生預先自學將要聽講的功課”。課前預習是“學習目標”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現教學案一體化的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。

學生是學習的主人，教學案為學生提供了自學途徑，學生依據學習目標要求，通過閱讀、查閱資料、思考、小組討論等來完成預習練習，并讓學生從身邊尋找一些實驗器材完成簡單的化學家庭小實驗，真正讓學生學有所思，發(fā)現問題并自己去解決問題。

明確目標，為學生有效預習指引方向。在自主預習時，將三維目標進行整合，使學生在展開學習活動之前就能知道學習任務，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

課題：§7.2常見的酸和堿——常見堿

［課表內容解讀］

學習目標雙向細目表ABC1.知道燒堿、消石灰、氨水的物理性質√2.了解氫氧化鈉、氫氧化鈣的主要化學性質和用途√3.了解燒堿暴露在空氣中發(fā)生的變化，掌握燒堿的儲存方法及檢驗氫氧化鈉變質的方法√4.認識常見的堿在生活、生產中的應用√

［自主學習探究新知］

（1）_________、_________和是幾種重要的堿。

（2）氫氧化鈉俗稱_________、_________和_________，溶于將_________熱量，露置于空氣中將_________；氫氧化鈣俗稱_________或_________，可由_________與水反應生成（該反應為_________熱反應）。

課前自主學習，為學生搭建自我檢測的平臺。根據具體的教學內容，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，編擬或精選一些相對較為簡單的題目，學生通過預習能基本掌握，通過對學生預習自評的檢查，教師可及時掌握學生的預習情況。從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力。

2.上課交流反饋，互動討論——以案論學

在課堂上，教師組織學生進行互動交流課前自主預習情況，了解學生預習中存在的主要問題，根據學生自主探究學習的信息反饋互動討論。對一些簡單、易懂的知識可采用“兵教兵”的方法，學生在嘗試中遇到困難會積極主動地尋求他人幫助。教師可針對學生不能解決的問題，引導學生通過學生個體發(fā)言、小組討論、全班辯證等多種討論方式，互相啟發(fā)，解決問題。

［探究質疑自主學習、交流學習情況］

小組內交流，完成預習教學案遇到的問題。

3.重點難點突破，啟發(fā)引領——以案點學

重難點突破是教師在學生自學、交流討論等基礎上進行的，教師根據學習目標雙向細目表及學生交流中遇到的問題，進行重點講解。評講時要語言、內容精煉，要有針對性，要有啟發(fā)性。學生經過老師的適當的點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，這樣不僅能引領學生思考問題的方向，更能讓學生在解決問題的過程中，突破原有的思維束縛，獲得新的思維發(fā)展，提升解決問題的能力。

［課堂學習研討］如：

實驗探究：往澄清石灰水中通入CO2，可以看到澄清石灰水變渾濁，說明CO2和Ca(OH)2發(fā)生了反應，那么同學們往NaOH溶液中通入CO2，能觀察到什么現象？

討論探究實驗：把CO2通入NaOH溶液中無明顯現象，這是否說明CO2和NaOH不反應？還是確實發(fā)生了反應？對于這種無明顯現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發(fā)生反應呢？

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應由于實驗現象不明顯，使學生在學習這一反應時沒有感性認識，掌握較難。這是本節(jié)課的重點和難點。為突破難點，教師引導學生思考、討論、合作設計并展示方案，選擇有代表性的設計方案向全班展示，并要求學生評價每一個方案是否嚴密。

本節(jié)課的亮點之一，就是通過對CO2和NaOH能否反應的實驗探究，通過引導學生從檢驗生成物和生成物狀態(tài)變化引起氣壓變化兩方面思考，不但加深了學生對有關知識的鞏固和應用，同時也使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的提高。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學生的積極性高，思維活躍，設計出很多精彩的方案。

4.注重歸納總結，促進教學——以案促學

新課標要求：“課堂教學不再是教師會教，而是學生會學”，也就是學生會思考，會歸納，會總結。因此，教師應引導學生把知識梳理成線，對學生的學習起到導向作用，這是自主學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，又是促進學生的有效學習的重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。

在學完氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質后，請學生逐一回憶兩種堿具有哪些共同的性質，這是給學生自由發(fā)表、歸納總結的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的總結嘗試活動。然后請學生分析并總結：（1）物理性質方面，氫氧化鈉與氫氧化鈣有何相同點和不同點。（2）化學性質方面，都具有哪些相似的化學性質，在與非金屬氧化物反應時它們的共同點和不同點有何區(qū)別（從生成物考慮）？在比較氫氧化鈉與氫氧化鈣變質的問題上，從“變質的原因”、“密封保存原因是否相同”“檢驗變質的方法”等方面做出對比。經過討論后，讓學生自己將這些知識進行系統(tǒng)的整理，以表格的形式構成知識網絡。

（viii）通過公式（3）計算確定個體標準決策矩陣（i=1，2，...，10，j=1，2，…，4，y=為了節(jié)省篇幅，所有標準決策矩陣省略。

5.深化自主發(fā)展，開發(fā)心智——以案考學

學生學完本課，完成教學案上的習題，可以將學習內容進行鞏固、升華。課堂自我評價達標訓練的設計應與學習目標相呼應，難度要分層次，由淺入深地掌握知識，增強學習能力，它是“教學案一體化”的著力點。通過當堂練習對所學知識既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便及時發(fā)現問題，給予指正，做出正確的評價。

［課堂自我評價］如：

A層：

（1）氫氧化鈉露置在空氣中，表面會發(fā)生潮解，這是因為它_________的緣故。

同時它還能與空氣中的_________發(fā)生反應，其化學方程式為_________，從而使氫氧化鈉變質；因此，氫氧化鈉固體必須_________保存；而它的水溶液也必須保存。

B層：

（1）用天平稱量固體氫氧化鈉時，應把氫氧化鈉直接放在()

A.天平的托盤上B.濾紙上

C.小燒杯內D.試管中

（2）下列氣體其中能用氫氧化鈉干燥的是()

A.CO2B.O2C.SO3D.HCl

（3）固體氫氧化鈉必須密封保存的原因是()

①氫氧化鈉有腐蝕性

②氫氧化鈉易吸收水分而潮解

③氫氧化鈉有揮發(fā)性

④氫氧化鈉能與空氣中的二氧化碳反應

A.②③B.①②③C.②③④D.②④

……

C層：

（1）某些食品的包裝袋內有一個裝有白色顆粒狀固體的小紙袋，上面寫有“干燥劑，主要成分為生石灰，請勿食用”等字樣，回答下列問題：

①生石灰可作干燥劑理由（化學方程式）；

②“請勿食用”是因為干燥劑食用后對人體有什么危害作用？

課堂自主評價練習培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵，使每一個學生都得到最好的發(fā)展，都能體會成功的喜悅。讓學生逐步實現由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學”。

6.課后反思領悟，鞏固落實——拓展創(chuàng)新

引導學生課后評價及時對所學知識進行反思領悟，并留適宜的作業(yè)進行鞏固落實，能夠及時檢驗學生學習的效果以及考查學生對知識點的運用能力，進而幫助學生總結出學習方法。課后通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。從而體現學習過程的完整性，促進課前、課內、課后學習活動的一體化。

總之，教學案一體化以學生的自主學習為指導思想，運用教學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權。這種一體化的教學策略觀，強化師生間的交流互動，有效提高學生自主學習和探究的能力，變“要我學”為“我要學”，進而走向“樂學—會學—善學”的創(chuàng)新之路，使學生在更廣闊的空間里發(fā)展，提高時間利用率和學習效率。

［1］姚蕾.實施“教學案一體化”教學模式的體會和思考［J］.中學化學教學參考，2012，（12）

［2］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報(教育科學版)，2001，（2）

［3］胡久華，王磊.初中化學教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010

1008-0546（2013）11-0016-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.006