李雷剛
(蘇州市相城區(qū)陽澄湖中學(xué)江蘇蘇州215138)
讓自主學(xué)習(xí)在“初中化學(xué)教學(xué)案一體化”中落到實處
李雷剛
(蘇州市相城區(qū)陽澄湖中學(xué)江蘇蘇州215138)
“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想,體現(xiàn)主體地位、注重自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。文章主要從“教學(xué)案一體化”的基本內(nèi)涵,自主課堂教學(xué)的實施等方面讓自主學(xué)習(xí)得到落實。
自主學(xué)習(xí);教學(xué)案一體化;有效教學(xué)
教育家陶先生說:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)”。他總結(jié)出了“學(xué)重于教,教學(xué)合一”的重要思想,在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)合一為載體的“教學(xué)案一體化”是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效嘗試。在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,提高了課堂的有效教學(xué)。
教案,教師課堂上的活動內(nèi)容,它的著眼點和側(cè)重點在于課堂上教師講什么、如何講。學(xué)案,學(xué)生的活動內(nèi)容,它的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識,提高學(xué)習(xí)能力,變學(xué)會為會學(xué)。
教學(xué)案一體化是集課前自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)研討、自我評價等為一體的師生共用的課堂教學(xué)載體,是課堂教學(xué)中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積累基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗的施工藍(lán)圖和操作平臺。
從教的角度來說,以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略,自主合作,促進(jìn)學(xué)生深層理解知識的教學(xué)活動;從學(xué)的角度來說,是學(xué)生對教學(xué)案設(shè)計的一系列問題的思考、探究、解答,進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)案一體化的實質(zhì)是在教學(xué)活動的準(zhǔn)備與實施的過程中立足于使“教”與“學(xué)”有機地融為一體,讓自主學(xué)習(xí)在教學(xué)案一體化中得到落實。
下面以上教版化學(xué)九年級上冊“常見的酸和堿—常見的堿”一節(jié)內(nèi)容為例具體說明。
1.課前自主預(yù)習(xí),指引方向——以案導(dǎo)學(xué)
“預(yù)習(xí)”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。課前預(yù)習(xí)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié),它既能充分體現(xiàn)教學(xué)案一體化的導(dǎo)學(xué)功能,又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)案為學(xué)生提供了自學(xué)途徑,學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,通過閱讀、查閱資料、思考、小組討論等來完成預(yù)習(xí)練習(xí),并讓學(xué)生從身邊尋找一些實驗器材完成簡單的化學(xué)家庭小實驗,真正讓學(xué)生學(xué)有所思,發(fā)現(xiàn)問題并自己去解決問題。
明確目標(biāo),為學(xué)生有效預(yù)習(xí)指引方向。在自主預(yù)習(xí)時,將三維目標(biāo)進(jìn)行整合,使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動之前就能知道學(xué)習(xí)任務(wù),并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。
課題:§7.2常見的酸和堿——常見堿
[課表內(nèi)容解讀]
學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表ABC1.知道燒堿、消石灰、氨水的物理性質(zhì)√2.了解氫氧化鈉、氫氧化鈣的主要化學(xué)性質(zhì)和用途√3.了解燒堿暴露在空氣中發(fā)生的變化,掌握燒堿的儲存方法及檢驗氫氧化鈉變質(zhì)的方法√4.認(rèn)識常見的堿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用√
[自主學(xué)習(xí)探究新知]
(1)_________、_________和是幾種重要的堿。
(2)氫氧化鈉俗稱_________、_________和_________,溶于將_________熱量,露置于空氣中將_________;氫氧化鈣俗稱_________或_________,可由_________與水反應(yīng)生成(該反應(yīng)為_________熱反應(yīng))。
課前自主學(xué)習(xí),為學(xué)生搭建自我檢測的平臺。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),編擬或精選一些相對較為簡單的題目,學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握,通過對學(xué)生預(yù)習(xí)自評的檢查,教師可及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。
2.上課交流反饋,互動討論——以案論學(xué)
在課堂上,教師組織學(xué)生進(jìn)行互動交流課前自主預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的主要問題,根據(jù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信息反饋互動討論。對一些簡單、易懂的知識可采用“兵教兵”的方法,學(xué)生在嘗試中遇到困難會積極主動地尋求他人幫助。教師可針對學(xué)生不能解決的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、小組討論、全班辯證等多種討論方式,互相啟發(fā),解決問題。
[探究質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)情況]
小組內(nèi)交流,完成預(yù)習(xí)教學(xué)案遇到的問題。
3.重點難點突破,啟發(fā)引領(lǐng)——以案點學(xué)
重難點突破是教師在學(xué)生自學(xué)、交流討論等基礎(chǔ)上進(jìn)行的,教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表及學(xué)生交流中遇到的問題,進(jìn)行重點講解。評講時要語言、內(nèi)容精煉,要有針對性,要有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)?shù)狞c撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這樣不僅能引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向,更能讓學(xué)生在解決問題的過程中,突破原有的思維束縛,獲得新的思維發(fā)展,提升解決問題的能力。
[課堂學(xué)習(xí)研討]如:
實驗探究:往澄清石灰水中通入CO2,可以看到澄清石灰水變渾濁,說明CO2和Ca(OH)2發(fā)生了反應(yīng),那么同學(xué)們往NaOH溶液中通入CO2,能觀察到什么現(xiàn)象?
討論探究實驗:把CO2通入NaOH溶液中無明顯現(xiàn)象,這是否說明CO2和NaOH不反應(yīng)?還是確實發(fā)生了反應(yīng)?對于這種無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗,使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象,從而直觀地證明兩者發(fā)生反應(yīng)呢?
二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)由于實驗現(xiàn)象不明顯,使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時沒有感性認(rèn)識,掌握較難。這是本節(jié)課的重點和難點。為突破難點,教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、合作設(shè)計并展示方案,選擇有代表性的設(shè)計方案向全班展示,并要求學(xué)生評價每一個方案是否嚴(yán)密。
本節(jié)課的亮點之一,就是通過對CO2和NaOH能否反應(yīng)的實驗探究,通過引導(dǎo)學(xué)生從檢驗生成物和生成物狀態(tài)變化引起氣壓變化兩方面思考,不但加深了學(xué)生對有關(guān)知識的鞏固和應(yīng)用,同時也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進(jìn)一步的提高。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的,學(xué)生的積極性高,思維活躍,設(shè)計出很多精彩的方案。
4.注重歸納總結(jié),促進(jìn)教學(xué)——以案促學(xué)
新課標(biāo)要求:“課堂教學(xué)不再是教師會教,而是學(xué)生會學(xué)”,也就是學(xué)生會思考,會歸納,會總結(jié)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識梳理成線,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用,這是自主學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié),又是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的重要策略,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。
在學(xué)完氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)后,請學(xué)生逐一回憶兩種堿具有哪些共同的性質(zhì),這是給學(xué)生自由發(fā)表、歸納總結(jié)的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的總結(jié)嘗試活動。然后請學(xué)生分析并總結(jié):(1)物理性質(zhì)方面,氫氧化鈉與氫氧化鈣有何相同點和不同點。(2)化學(xué)性質(zhì)方面,都具有哪些相似的化學(xué)性質(zhì),在與非金屬氧化物反應(yīng)時它們的共同點和不同點有何區(qū)別(從生成物考慮)?在比較氫氧化鈉與氫氧化鈣變質(zhì)的問題上,從“變質(zhì)的原因”、“密封保存原因是否相同”“檢驗變質(zhì)的方法”等方面做出對比。經(jīng)過討論后,讓學(xué)生自己將這些知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理,以表格的形式構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。
(viii)通過公式(3)計算確定個體標(biāo)準(zhǔn)決策矩陣(i=1,2,...,10,j=1,2,…,4,y=為了節(jié)省篇幅,所有標(biāo)準(zhǔn)決策矩陣省略。
5.深化自主發(fā)展,開發(fā)心智——以案考學(xué)
學(xué)生學(xué)完本課,完成教學(xué)案上的習(xí)題,可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、升華。課堂自我評價達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng),難度要分層次,由淺入深地掌握知識,增強學(xué)習(xí)能力,它是“教學(xué)案一體化”的著力點。通過當(dāng)堂練習(xí)對所學(xué)知識既能消化、鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便及時發(fā)現(xiàn)問題,給予指正,做出正確的評價。
[課堂自我評價]如:
A層:
(1)氫氧化鈉露置在空氣中,表面會發(fā)生潮解,這是因為它_________的緣故。
同時它還能與空氣中的_________發(fā)生反應(yīng),其化學(xué)方程式為_________,從而使氫氧化鈉變質(zhì);因此,氫氧化鈉固體必須_________保存;而它的水溶液也必須保存。
B層:
(1)用天平稱量固體氫氧化鈉時,應(yīng)把氫氧化鈉直接放在()
A.天平的托盤上B.濾紙上
C.小燒杯內(nèi)D.試管中
(2)下列氣體其中能用氫氧化鈉干燥的是()
A.CO2B.O2C.SO3D.HCl
(3)固體氫氧化鈉必須密封保存的原因是()
①氫氧化鈉有腐蝕性
②氫氧化鈉易吸收水分而潮解
③氫氧化鈉有揮發(fā)性
④氫氧化鈉能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)
A.②③B.①②③C.②③④D.②④
……
C層:
(1)某些食品的包裝袋內(nèi)有一個裝有白色顆粒狀固體的小紙袋,上面寫有“干燥劑,主要成分為生石灰,請勿食用”等字樣,回答下列問題:
①生石灰可作干燥劑理由(化學(xué)方程式);
②“請勿食用”是因為干燥劑食用后對人體有什么危害作用?
課堂自主評價練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵,使每一個學(xué)生都得到最好的發(fā)展,都能體會成功的喜悅。讓學(xué)生逐步實現(xiàn)由“懂得”到“會做”,由“會做”到“會學(xué)”。
6.課后反思領(lǐng)悟,鞏固落實——拓展創(chuàng)新
引導(dǎo)學(xué)生課后評價及時對所學(xué)知識進(jìn)行反思領(lǐng)悟,并留適宜的作業(yè)進(jìn)行鞏固落實,能夠及時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及考查學(xué)生對知識點的運用能力,進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。課后通過對比、分析、綜合,把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,歸納學(xué)習(xí)方法,從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性,促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化。
總之,教學(xué)案一體化以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想,運用教學(xué)案組織教學(xué),充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這種一體化的教學(xué)策略觀,強化師生間的交流互動,有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,進(jìn)而走向“樂學(xué)—會學(xué)—善學(xué)”的創(chuàng)新之路,使學(xué)生在更廣闊的空間里發(fā)展,提高時間利用率和學(xué)習(xí)效率。
[1]姚蕾.實施“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式的體會和思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2012,(12)
[2]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2001,(2)
[3]胡久華,王磊.初中化學(xué)教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010
1008-0546(2013)11-0016-03
G632.41
B
10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.006