鐘小立

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510075）

基于EIP-CDIO理念的中英教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式構(gòu)建研究

鐘小立

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510075）

文章提出運(yùn)用EIP-CDIO理念開(kāi)發(fā)中英教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式，就該教學(xué)模式的構(gòu)建研究意義、構(gòu)建必要性、構(gòu)建價(jià)值和具體構(gòu)建思路進(jìn)行闡述，進(jìn)而就如何更好構(gòu)建本模式提供建議。

EIP-CDIO理念；合作教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)

一、EIP-CDIO理念概述

自2000年起麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)開(kāi)始研究并最終創(chuàng)立了CDIO教育理念，該理念繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，并系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。2005年，汕頭大學(xué)工學(xué)院院長(zhǎng)顧佩華教授將CDIO理念引入該校。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究后，鑒于我國(guó)在職業(yè)化和職業(yè)道德教育方面的欠缺，汕大工學(xué)院最后提出了全新的EIP-CDIO模式。EIP(Ethics,Integrity,Professionalism)是指講道德、講誠(chéng)信和職業(yè)化，CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)分別代表構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作，EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德與誠(chéng)信，并將其與構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中體驗(yàn)參與項(xiàng)目的構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作的全過(guò)程。

二、基于EIP-CDIO理念的中英教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式構(gòu)建研究意義

1.根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《廣東省人民政府關(guān)于深化教育體制綜合改革的意見(jiàn)》和《廣州市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的文件要求，高職教育應(yīng)重視大力引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，聘請(qǐng)外籍教師，結(jié)合實(shí)際提出聘用外籍教師比例的增長(zhǎng)性目標(biāo)，大力提升人才培養(yǎng)水平和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，全面提高高等教育質(zhì)量。基于EIP-CDIO理念的中英教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式的研究正是針對(duì)目前高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)外籍教師獨(dú)立教學(xué)的模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)外人才引進(jìn)的目的相脫離的弊端而提出的。外籍教師在實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中有著特殊的作用。外籍教師的引進(jìn)是為了掃除我國(guó)高職院校以中國(guó)教師獨(dú)立授課的教育模式中存在的問(wèn)題。然而，目前高職院校中流行的“以外籍教師獨(dú)立授課的模式”并沒(méi)能很好地解決這些問(wèn)題，同時(shí)，新的問(wèn)題不斷浮出水面，嚴(yán)重阻礙了高職教育實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效改革和創(chuàng)新的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，以英語(yǔ)口語(yǔ)課程為例，開(kāi)展EIP-CDIO理念下的中英教師合作教學(xué)模式的構(gòu)建研究，總結(jié)、總結(jié)、歸納、提煉和應(yīng)用服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高職教育的中英教師合作教學(xué)模式，既是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才目標(biāo)的重要實(shí)踐基礎(chǔ)，又是高職教育教學(xué)理論工作者和實(shí)踐工作者發(fā)展和改革的需要，具有理論和實(shí)踐的雙重價(jià)值。

2．從高職院校的角度來(lái)講，通過(guò)這一模式的構(gòu)建研究將會(huì)有效改變高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的“中國(guó)教師獨(dú)立授課”而引發(fā)的“費(fèi)事低效”、“學(xué)生接受能力強(qiáng)而產(chǎn)出能力弱”、“中式英語(yǔ)泛濫”、“聾啞英語(yǔ)”等局面，亦能改變“外籍教師獨(dú)立授課”而引出的“啞巴英語(yǔ)”、“聽(tīng)不懂、解不透”或“聽(tīng)得懂卻不會(huì)應(yīng)答”等局面。通過(guò)中英教師共同協(xié)商教學(xué)模式，既能深化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和日后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)；又能通過(guò)教師間的合作提高師資水平，形成新型的教師能力提升途徑。

3.從經(jīng)濟(jì)社會(huì)角度來(lái)看，通過(guò)這一模式的研究將有利于滿足企事業(yè)單位的英語(yǔ)類(lèi)人才需求。企事業(yè)單位紛紛感嘆英語(yǔ)人才缺乏，因?yàn)樗麄儾皇且皶?huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)”、“會(huì)說(shuō)會(huì)聽(tīng)不會(huì)解”等瘸子英語(yǔ)人才，他們需要的是真正掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、真正會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具的人才。中外教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)合作模式正是以解決上述問(wèn)題為己任，培養(yǎng)出健全的英語(yǔ)人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。

4.從教師的角度來(lái)講，通過(guò)高職一線教師和外籍教師共同參與模式研究和實(shí)踐教學(xué)，一方面可增加教師不同的教學(xué)一線經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高職教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，提升教師的整體素質(zhì)；另一方面也可幫助外籍教師了解中國(guó)的文化習(xí)慣、教育制度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、學(xué)生個(gè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等情況，改變其上課“自編自導(dǎo)自演”的局面，從而能促使外籍教師更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，逐步改變不足，提高外籍教師的教學(xué)水平。

5．從高職學(xué)生的角度來(lái)講，本模式的研究能夠?yàn)閷W(xué)生提供完全不同于傳統(tǒng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，解決學(xué)生英語(yǔ)技能不全的問(wèn)題，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、基于EIP-CDIO理念的中英教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

《英語(yǔ)口語(yǔ)》是高職院校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修或選修課程。由于市場(chǎng)國(guó)際化進(jìn)程的加快，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加大，目前，很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始把《英語(yǔ)口語(yǔ)》列入必修基礎(chǔ)課，安排在第一學(xué)年進(jìn)行。顯然，《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的重要性是不用質(zhì)疑的。國(guó)家教學(xué)大綱指出，英語(yǔ)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，必須堅(jiān)持“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，口語(yǔ)課程設(shè)置較少，一周普遍只有2-4學(xué)時(shí)，采用獨(dú)立的中國(guó)教師授課容易使學(xué)生缺乏理想的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)思維模式樣本和規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，選擇獨(dú)立的外籍教師授課容易出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂授課內(nèi)容，加上外籍教師思想觀念、授課方式、對(duì)教學(xué)大綱的理解缺失等原因，極容易導(dǎo)致在日常教學(xué)中難以貫徹國(guó)家教學(xué)大綱所提出的要求。當(dāng)然，造成高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下、出現(xiàn)大量“啞巴英語(yǔ)”、“瘸子英語(yǔ)”的原因很多，如學(xué)生個(gè)人性格因素、情感因素，又如班級(jí)規(guī)模過(guò)大，或教材難度過(guò)大等等，但是如果有良好的師資隊(duì)伍承擔(dān)教學(xué)，這些困難很多都是能被化解的。因此，要解決“啞巴英語(yǔ)”、“瘸子英語(yǔ)”的重要且行之有效的辦法，就是引入科學(xué)、合理的教師團(tuán)隊(duì)。由教師團(tuán)隊(duì)來(lái)解決獨(dú)立中國(guó)教師教學(xué)存在的“缺乏語(yǔ)言環(huán)境、難以培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維”等的問(wèn)題，由教師團(tuán)隊(duì)來(lái)解決獨(dú)立外籍教師教學(xué)存在的“聽(tīng)不懂、教學(xué)內(nèi)容隨意散亂、教學(xué)目標(biāo)不明確”等問(wèn)題，由教師團(tuán)隊(duì)來(lái)幫助學(xué)生克服心理障礙、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由教師團(tuán)隊(duì)來(lái)尋找合適的教學(xué)資源、實(shí)施因材施教，由教師團(tuán)隊(duì)來(lái)“化大班為小班”、變“單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)”為互動(dòng)型教學(xué)過(guò)程。

中外教師合作教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)一些高校，主要是本科院校，在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸開(kāi)展了中外教師合作教學(xué)的研究和實(shí)踐，取得了一些成果。但國(guó)內(nèi)院校的中外教師合作教學(xué)尚處于起步階段，還沒(méi)有得到推廣。合作教學(xué)（Collaborative/ Cooperative/Co-teaching/Team teaching），國(guó)內(nèi)也稱(chēng)“協(xié)同教學(xué)”或“合作學(xué)習(xí)”，是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方法，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作教學(xué)起源于美國(guó)，經(jīng)歷了萌芽—流行—消亡—第二次大流行等階段。1957年美國(guó)實(shí)施合作教學(xué)，主要是為了應(yīng)對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)教員短缺、實(shí)施雙規(guī)計(jì)劃、改革傳統(tǒng)教學(xué)和彌補(bǔ)教師個(gè)別差異短缺等問(wèn)題，后來(lái)曾一度消失，主要原因是因傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固、教師準(zhǔn)備不足及缺乏經(jīng)費(fèi)預(yù)算。直到上世紀(jì)八十年代起，合作教學(xué)再次出現(xiàn)，并被日本、英國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、韓國(guó)等很多國(guó)家重視和推廣。由于中國(guó)國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)，國(guó)際活動(dòng)越來(lái)越多，如何有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平也越來(lái)越被國(guó)人重視。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)的需求，英語(yǔ)口語(yǔ)教育不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容已逐步被高職院校引入教學(xué)中。如何更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)？應(yīng)何種理念來(lái)引領(lǐng)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程？這已經(jīng)引起了英語(yǔ)教育實(shí)踐者和理論研究者的關(guān)注和重視。

EIP-CDIO教育理念是在CDIO教育理念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。然而，關(guān)于EIP-CDIO理念的研究和應(yīng)用在英語(yǔ)教育領(lǐng)域中并不普遍，在中英教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式下的研究就更少。在EIPCDIO理念下，什么樣的中英教師合作教學(xué)模式才能真正服務(wù)于我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，成為我們亟需研究的問(wèn)題。

四、基于EIP-CDIO理念的中英教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式構(gòu)建思路

五、基于EIP-CDIO理念的中英教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式構(gòu)建價(jià)值

1.學(xué)術(shù)價(jià)值

高職英語(yǔ)要為培養(yǎng)高技能人才服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，口語(yǔ)策略和交際能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育嚴(yán)重存在“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”、“瘸子英語(yǔ)”的弊端提出以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和餐飲管理與服務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，開(kāi)展基于EIP-CDIO理念的中外教師合作教學(xué)的研究，開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)的典型模式既是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型英語(yǔ)人才目標(biāo)的重要實(shí)踐基礎(chǔ)，又是高職教育教學(xué)理論工作者和實(shí)踐工作者發(fā)展和改革的需要，具有理論和實(shí)踐的雙重價(jià)值。

2.中外教師合作發(fā)展參考價(jià)值

高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)多種亞健康現(xiàn)象，如偏語(yǔ)言缺職業(yè)問(wèn)題，單一中國(guó)教師教學(xué)存在的“缺乏語(yǔ)言環(huán)境、難以培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維”等現(xiàn)象，獨(dú)立外籍教師教學(xué)存在的“聽(tīng)不懂、教學(xué)內(nèi)容隨意散亂、教學(xué)目標(biāo)不明確”等問(wèn)題。本研究總結(jié)中外教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)校順利度過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的“亞健康”階段，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式提供參考，為高職教育的發(fā)展提供更大的空間。

3.高職英語(yǔ)發(fā)展參考價(jià)值

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方向努力。高職教育作為高層次的職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)有比較高的要求。但在實(shí)踐中，由于師資不足、教學(xué)觀念滯后等原因，教學(xué)效果不能令人十分滿意。以EIP-CDIO理念為基礎(chǔ)的中外教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式能在高職英語(yǔ)口語(yǔ)的課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和方法改革、教學(xué)過(guò)程管理等方面提供有效參考，同時(shí)為英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供最直接的幫助。

4.師資建設(shè)價(jià)值

本模式的開(kāi)發(fā)，既提供了中外教師合作教學(xué)的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又節(jié)省了學(xué)校師資培訓(xùn)的成本，又能為吸納校外兼職教師資源提供參考，為英語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)提供了全新的發(fā)展思路。

5．學(xué)生英語(yǔ)技能可持續(xù)發(fā)展價(jià)值

本模式的研究對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)雙層次進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)，既重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，又關(guān)注其職業(yè)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)；既結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平實(shí)際因材施教，為其提供初級(jí)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，又針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用技能的階梯式深化，既幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能，又幫助其提前了解就業(yè)崗位需要，進(jìn)行職業(yè)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其英語(yǔ)技能的可持續(xù)發(fā)展提供最直觀的參考。

6．社會(huì)效益

本模式以廣州市示范性商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和一般專(zhuān)業(yè)“餐飲管理與服務(wù)專(zhuān)業(yè)”為例，為高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中外教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式提供具有實(shí)踐意義的、可操作的經(jīng)驗(yàn)與參考范例。

六、基于EIP-CDIO理念的中英教師英語(yǔ)口語(yǔ)合作教學(xué)模式構(gòu)建建議

1.應(yīng)符合市場(chǎng)和高職發(fā)展需求

滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求永遠(yuǎn)是高等學(xué)校教學(xué)改革的根本目標(biāo)，而培養(yǎng)和造就優(yōu)秀人才也是高水平院校所追求的目標(biāo)和自身的價(jià)值體現(xiàn)。這要求高職院校根據(jù)國(guó)家和地區(qū)的宏觀發(fā)展規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，通過(guò)為國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)大批的適用人才，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.擁有從事課程合作教學(xué)的優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)

師資團(tuán)隊(duì)是教學(xué)目標(biāo)可否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。為保證教學(xué)效果，應(yīng)組建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，任課教師應(yīng)是資深的第一線的實(shí)際教育教學(xué)工作者，既有豐富的教學(xué)能力，又有一定的職業(yè)英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還有較高的研究水平，這樣有利于基礎(chǔ)與職業(yè)的融合，有利于理論結(jié)合實(shí)際、指導(dǎo)結(jié)合實(shí)踐，教研相長(zhǎng)，促進(jìn)合作教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建和及時(shí)優(yōu)化。

3.良好的信息化服務(wù)環(huán)境

在很多院校信息化服務(wù)已經(jīng)形成以教育教學(xué)為核心，以標(biāo)準(zhǔn)化體系為流程總線，能很好滿足師生信息搜集、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上生活的全新信息化大學(xué)，逐步推廣使用空中課堂、學(xué)生日志、口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)、電影賞析平臺(tái)等利于口語(yǔ)成長(zhǎng)的成熟系統(tǒng)，整個(gè)信息化環(huán)境集展示、存儲(chǔ)、教學(xué)互動(dòng)和交流共享于一體，為本課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有利保障。

[1]顧佩華，沈民奮，李升平，莊哲民，陸小華，熊光晶.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）.

[2]柏樺，牟宜武.中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2009，（11）.

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[4]孟雅，田蘭，郁嘉棟.中教與外教在口語(yǔ)教學(xué)上的問(wèn)卷調(diào)查的研究[J].海外英語(yǔ),2013，（8）.

（責(zé)任編輯：周金萍）

H319

：A

：1671-752X（2013）04-0051-04

2013-07-26

鐘小立（1979-），女，廣東梅州人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)與商貿(mào)系商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，講師，在讀碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2011—2012年度高職教育英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)課題“高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘四位一體’實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（編號(hào)：2011009）研究成果。