張宏國

（安徽大學(xué)，安徽合肥230601）

大學(xué)英語教師團隊建設(shè)的實踐探索
——以安徽大學(xué)大學(xué)英語教師團隊建設(shè)實踐為例

張宏國

（安徽大學(xué)，安徽合肥230601）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的提高迫在眉睫。建立和建設(shè)大學(xué)英語教師團隊有利于解決教師的教學(xué)、科研和集體歸屬感的問題。安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部教師團隊建設(shè)實踐分門別類，具有層次性，教師團隊建設(shè)產(chǎn)生了明顯的積極效應(yīng)，具有較強的示范作用。

大學(xué)英語教師；團隊；建設(shè)

一、引言

近年來，為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要，進一步深化高等教育教學(xué)改革，教育部啟動了大學(xué)英語改革示范點建設(shè)的工作，這標志著大學(xué)英語教學(xué)的改革已處于關(guān)鍵時期?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠發(fā)展的關(guān)鍵”。大學(xué)英語教師的發(fā)展既需要個人主觀的努力，也需要一個良好的成長環(huán)境。大學(xué)英語教師團隊的建設(shè)有助于教師成長外部環(huán)境的優(yōu)化。

二、教師團隊的界定及特點

團隊這一概念最早起源于西方國家的企業(yè)管理領(lǐng)域?？ㄔ秃眨?999）認為“團隊就由少數(shù)技能互補、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體”。[1]團隊的特點明顯，成員少，擁有共同的目標，成員之間具有協(xié)作性和互補性。

教師的工作性質(zhì)決定了教師也不可能單兵作戰(zhàn)，教師之間需要經(jīng)常性的合作與交流。因此，組建團隊的做法被借鑒到學(xué)校，組成教師團隊，如教學(xué)團隊、科研團隊等。教師團隊的成員互幫互助，能夠以長效的協(xié)同機制來促進教學(xué)、科研和經(jīng)驗交流，使教師在共同的目標指引下緊密地聯(lián)結(jié)在一起，共同成長。

教師團隊除了具有一般團隊的共性外，還有自身的特點。首先，教師團隊的成員構(gòu)成要合理，要考慮到教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、性別比例和職稱情況，使得有經(jīng)驗的年長的教師能夠?qū)δ贻p的教師起到“傳幫帶”的作用，促進年輕老師的快速成長。其次，教師團隊的共同目標主要是促進團隊教師教學(xué)和科研的成長與進步，而教學(xué)和科研能力的提高是一個漫長的過程，不能一蹴而就，因此教師團隊成員構(gòu)成具有一定的穩(wěn)定性，對團隊建設(shè)成果的考核要有一定的周期性。再者，教師主要從事教學(xué)和科研任務(wù)，在教學(xué)過程中往往是教師個體承擔教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)之余和科研期間，應(yīng)該定期開展教師團隊相關(guān)的主題活動，加強教師團隊成員之間的聯(lián)系，促進交流。

三、大學(xué)英語教師隊伍中所存在的問題

大學(xué)英語教師隊伍總體存在三個問題。

第一，大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗。張宏國（2011）[2]調(diào)查結(jié)果顯示，超過70%的大學(xué)英語教師認為教學(xué)工作量大。具體來說，絕大多數(shù)老師每周承擔課時量超過10節(jié)，有些老師每周超過20節(jié)，教授學(xué)生總量在150人以上。在課下，大學(xué)英語教師還承擔著大量的作業(yè)批改和輔導(dǎo)工作。部分大學(xué)英語教師還同時兼任大學(xué)英語教學(xué)和英語專業(yè)教學(xué)任務(wù)，或承擔公共選修課的教學(xué)任務(wù)。除了大學(xué)英語教學(xué)單位和教研室組織一些教研活動之外，大學(xué)英語教師之間基本缺乏教學(xué)經(jīng)驗上的交流，可能礙于面子，很少有教師主動向他人求教，更談不上深入課堂，相互觀摩教學(xué)了。教學(xué)經(jīng)驗欠缺的另一個重要體現(xiàn)就是教學(xué)理念相對落后，習慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，與現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境不相吻合。

第二，大學(xué)英語教師隊伍職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，個人科研能力薄弱。王海嘯（2009）[3]和張宏國（2011）近年來，為了迎接高校本科評估工作，全國許多高校加大引進人才，尤其是大學(xué)英語教學(xué)單位招聘眾多年輕教師以平衡高校的師生比例，卻致使大學(xué)英語教師隊伍職稱偏低，使得講師隊伍的絕對數(shù)量和相對比例有所上升。碩士研究生學(xué)歷畢業(yè)的教師比例在50%左右，博士研究生學(xué)歷不到2%。大多數(shù)教師發(fā)表過論文，但發(fā)表在核心期刊上的文章極少數(shù)，甚至有四分之一的教師近三年沒有發(fā)過文章，沒有參與或主持過過任何級別的科研項目。

第三，大學(xué)英語教師缺乏集體歸屬感。董海琳（2007）指出大學(xué)英語教師易受西方語言文化的影響，有強調(diào)自我的傾向，缺乏一定的集體意識、協(xié)作精神。[4]此外，雖然大多數(shù)大學(xué)英語教師對自己的職業(yè)充滿著熱情，或出于對英語專業(yè)的喜愛，或出于對教師職業(yè)的熱愛，但是少數(shù)教師認為選擇大學(xué)英語教師是因為沒有更好的選擇，是無奈之舉。他們甚至表示若有機會，會選擇離開大學(xué)英語教師隊伍。部分老師對自己工作崗位的狀況不滿意，感覺社會地位不高，認為大學(xué)英語在高校專業(yè)設(shè)置中被邊緣化，不受學(xué)生和社會尊重。

四、大學(xué)英語教師團隊建設(shè)的一些嘗試

大學(xué)英語教師團隊的建設(shè)有助于解決大學(xué)英語教師隊伍目前存在的問題。大學(xué)英語教師團隊建設(shè)的內(nèi)容主要包括教學(xué)能力和科研素質(zhì)的提高，其中教學(xué)型團隊的建設(shè)更是符合“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的宗旨。該工程是教育部、財政部全面貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于“把高等教育的工作重點放在提高質(zhì)量上”的戰(zhàn)略部署，經(jīng)國務(wù)院批準實施的重大高校教學(xué)改革項目，是新時期深化高校教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。

安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部從安徽大學(xué)外語學(xué)院（原外語系）分離，單獨建制以來，已有二十余年，大學(xué)外語教學(xué)部一直致力于大學(xué)英語改革實踐，努力全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)。經(jīng)過一系列的大學(xué)英語改革實踐活動，單就安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部的大學(xué)英語教師團隊建設(shè)而言，我們可以粗略地將其分為三個階段，但這三個階段并不是相互否定或替代的關(guān)系，而是不同類型（教學(xué)型與科研型）、不同層次之間（教學(xué)部與教研室）的互補關(guān)系。我們可以簡圖如下：

目前，教師團隊的不同類型和不同層次齊頭并進，發(fā)展勢頭良好，效果顯著。

（一）第一階段：教學(xué)部教學(xué)團隊

在全國深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高本科教學(xué)質(zhì)量的大背景下，2008年，安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部成立安徽大學(xué)校級“公共英語綜合課程教學(xué)團隊”。2011年大學(xué)英語教學(xué)部獲批省級“大學(xué)英語”教學(xué)團隊。2012年獲批安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)新模式創(chuàng)新型教師團隊的建設(shè)研究”。

安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部大學(xué)英語教學(xué)團隊是一支“以教學(xué)工作為主線，以先進的教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)、以課程建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法更新等為重點、以提高教學(xué)質(zhì)量為根本、相互協(xié)作、知識技能互補、教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的教師隊伍”。

在教學(xué)團隊的建設(shè)過程中，我們注意充分發(fā)揮團隊成員的積極作用，如分工到具體成員完成制定教學(xué)計劃、確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、制作多媒體課件、編寫教案等。團隊不定期召開教學(xué)研討會，討論教學(xué)中存在的問題和可能出現(xiàn)的問題、通過集思廣益，尋找到解決問題的方法。與此同時，我們積極開展相互學(xué)習、相互交流活動，充分發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”作用，教學(xué)相長，共同提高。通過建立團隊的合作機制，成員間教學(xué)經(jīng)驗的交流與共享、課堂教學(xué)的觀摩與互相評價，使團隊成員獲得了僅憑個人教學(xué)經(jīng)歷難能獲得的教育智慧，從單純依靠個人能力影響課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變到依靠團隊整體力量推動教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，從而創(chuàng)造更多的價值和更大的利益，產(chǎn)生整體大于各部分之和的協(xié)同效應(yīng)。

此外，教學(xué)部教學(xué)團隊有計劃地安排教師參加英語短期培訓(xùn)班或有關(guān)教育教學(xué)改革方面的會議，使成員吸收全新的教學(xué)理念、不斷提升教學(xué)研究和科學(xué)研究意識和能力，改進教學(xué)方法、充實知識內(nèi)容、完善知識結(jié)構(gòu)，從整體上提升團隊的綜合能力，在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮應(yīng)有的職能和作用。

（二）第二階段：教育科研研究所與教學(xué)部科研團隊

在進行教學(xué)部教學(xué)團隊建設(shè)的同時，大學(xué)外語教學(xué)部也意識到大學(xué)英語教師職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、科研能力薄弱的問題，因此很快就籌劃并成立了教育科研研究所，由科研經(jīng)驗豐富的教授出任所長。研究所定期組織不同研究方向的老師舉辦科研講座、學(xué)術(shù)沙龍。經(jīng)過一段時間的發(fā)展，研究所的學(xué)術(shù)活動吸引了眾多大學(xué)英語教師的科研興趣，并組建了語言學(xué)、文學(xué)和第二語言教學(xué)方面的三個科研興趣小組。最終，一些科研能力強、科研意識強和對科研感興趣、有科研潛力的老師組成了教學(xué)部的科研團隊。

教學(xué)部科研團隊的建立有明確的規(guī)章制度，對科研團隊和成員分別有具體的考核目標和考核方式，有嚴格的獎懲措施。教學(xué)部科研團隊定期舉辦各種科研活動，例如邀請校外、校內(nèi)專家開展學(xué)術(shù)講座，各成員交流科研心得體會?？蒲薪?jīng)驗豐富的教師要起到模范帶頭作用，起到“傳、幫、帶”的作用。就某一具體的研究方向，團隊成員再進行更為密切的聯(lián)系和交流，共同申報科研項目，撰寫學(xué)術(shù)論文。對按期保質(zhì)保量，甚至超額完成科研任務(wù)的成員，大學(xué)外語教學(xué)部和教學(xué)部科研團隊不僅給予科研經(jīng)費的大力支持，還在學(xué)術(shù)假、教學(xué)任務(wù)減免等方面優(yōu)先考慮。對于尚處在學(xué)術(shù)成長過程中的團隊成員，科研考核需要一個周期，要看到該成員科研意識和能力的提高。如果教學(xué)部科研團隊成員在一定的考核周期內(nèi)，科研沒有明顯的進步，需要對其進行更多的科研幫助和關(guān)心，并同時對其黃牌警告。教學(xué)部科研團隊成員資格既有在較長一段時間內(nèi)的穩(wěn)定性，又有一定的開放性，隨時要吸收對科研感興趣、有一定科研能力的新成員。

大學(xué)英語教學(xué)部科研團隊充分發(fā)揮科研能力較強的老師的帶頭作用，以點帶面，產(chǎn)生輻射作用，形成一支效率較高的科研隊伍。單以科研項目的申報為例，安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部近年來積極申報各級科研項目，其中2013年成功申報安徽省教育廳人文社科項目六項，占到當年安徽大學(xué)獲批教育廳人文社科項目的三分之一。更令人鼓舞的是，在2013年的國家社科基金和教育部人文社科項目申報中，大學(xué)外語教學(xué)部分別獲批一項，取得歷史性的突破。

（三）第三階段：教研室教學(xué)團隊

安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部于2011年初成功申報“教育部第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點”，作為進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的具體舉措之一，大學(xué)外語教學(xué)部在已經(jīng)成立教學(xué)部教學(xué)團隊的情況下，又在兩個本科教研室的基礎(chǔ)上成立了兩個小型教學(xué)團隊，即一年級教學(xué)團隊和二年級教學(xué)團隊，成員分別為五至七人，負責制定一二級大學(xué)英語和三四級大學(xué)英語的教學(xué)計劃、確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、制作學(xué)習課件、編寫教案、編寫題庫等教學(xué)任務(wù)。

兩個本科教研室教學(xué)團隊不是封閉的，而是開放性的。第一，各個教研室教學(xué)團隊內(nèi)部成員資格的審定是周期性的，靈活的，團隊與成員的考核方式參照教學(xué)部教學(xué)團隊的考核辦法。第二，兩個本科教研室教學(xué)團隊除了經(jīng)常舉辦內(nèi)部活動之外，還定期地相互間交流教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)心得。

兩個教研室教學(xué)團隊團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團隊潛能和優(yōu)勢；保質(zhì)保量，完成個人和團隊任務(wù)。目前，兩個教研室教學(xué)團隊開展了一系列的教學(xué)活動。教研室教學(xué)團隊分別拍攝、編輯《大學(xué)英語》（一）、（二）、（三）、（四）級的課程錄像；在教學(xué)部的領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)部教學(xué)團隊的指導(dǎo)下，教研室教學(xué)團隊成員主編、參編并相繼出版了《新編實用大學(xué)英語寫作教程》（外語教學(xué)與研究出版社）和《大學(xué)英語閱讀教程》（復(fù)旦大學(xué)出版社）；編寫《大學(xué)英語》試題庫；組織教研室教學(xué)研討會，開展教學(xué)觀摩；舉辦全校性的《大學(xué)英語》四六級和雅思托福GRE考前講座；參加暑期有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)和教師發(fā)展的全國性會議；選拔優(yōu)秀教師，參加校級、省級和國家級大學(xué)英語教學(xué)比賽；完成大學(xué)外語教學(xué)部布置的其他各項教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部的教師團隊，包括教學(xué)部教學(xué)團隊、教學(xué)部科研團隊、教研室教學(xué)團隊，有不同的類別，有不同的層次，具有較好的互補性。教師團隊的建設(shè)制度化、規(guī)范化，具有較大的規(guī)模和較高的效率。各種教學(xué)、研究活動定期舉辦，互幫互助，獎懲措施得當，一方面，在很大程度上激勵了大學(xué)英語教師的教學(xué)和科研潛能，使得很多大學(xué)英語教師在教學(xué)和科研上的困惑能夠得到快速的解決；另一方面，通過貼心的交流，增強了團隊的團結(jié)協(xié)作能力和凝聚力，增強了大學(xué)英語教師的歸屬感和集體榮譽感，增強了大學(xué)英語教師的自信心和對所從事大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的熱愛之情。在教師團隊良好的發(fā)展勢頭和精神風貌下，以優(yōu)秀教師帶動團隊，以團隊推動整個教學(xué)部，從點到線，再從線到面，產(chǎn)生巨大的輻射效應(yīng)，從業(yè)務(wù)上、科研上和心理上最終提高大學(xué)英語教師隊伍的綜合素質(zhì)，從而推動和深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

[1]喬恩·R·卡曾巴赫，道格拉斯·I·史密斯.團體的智慧[M]．北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，1999．

[2]張宏國.大學(xué)英語教師與崗位、教學(xué)與科研情況抽樣調(diào)查與分析[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（4）:52-54.

[3]王海嘯.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J].外語界, 2009，(4):6-13.

[4]董海琳.大學(xué)英語教師團隊建設(shè)初探[J].考試周刊，2007，（35）：72-73.

（責任編輯：周金萍）

G645

：A

：1671-752X（2013）04-0001-03

2013-08-22

張宏國（1977-），男，安徽天長人，安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部講師，研究方向：語用學(xué)和第二語言教學(xué)。

安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（編號：SK2012A016）；“安徽大學(xué)青年骨干教師項目”（編號：33010063）；安徽大學(xué)“211工程”三期第三批青年科學(xué)研究基金項目（編號：SKQN1113）；“安徽大學(xué)教研項目”（編號：JYXM201288）部分研究成果。