賈夢霞

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004）

一、引言

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，以及經(jīng)濟全球化程度日益提高，各個國家綜合實力的競爭歸根到底在于人才的競爭，人才競爭愈演愈烈，這就對我國的傳統(tǒng)的教育模式提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了順應時代的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，我國加快了教育改革的步伐，也取得了顯著的成效。同時，根據(jù)國家教育部于2007年7月頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》，這就表明了英語是大學教育的基礎性公共課程，其重要性不言而喻，英語人才也是我國發(fā)展所需的重要人才，因此，作為大學英語教學主力軍的大學英語教師，應在教學改革的大背景下，正確定位自己的角色，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在英語課堂教學過程中，充分發(fā)揮自己的積極性、主動性、創(chuàng)造性，努力提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的英語應用型人才。

二、教學改革下大學英語教師角色定位

唐代著名詩人韓愈在《師說》中曾寫道：“古之學者必有師，師者，傳道授業(yè)解惑者?！边@句古文言詩詞為教師角色進行了很好的定位，即傳播道理，傳授學業(yè)，解答疑惑。長久以來，我們也將教師角色限定在一個框架內(nèi)，一提到教師，我們就會想到那三尺講臺，想到黑板，想到粉筆，教師就是站在三尺講臺兢兢業(yè)業(yè)的為我們傳授知識的權(quán)威者，教師就是課堂教學的主體。然而，隨著科技的發(fā)展，社會的進步，教育教學的改革工作也取得了明顯的成效，教師的角色定位也應沖破舊有的框架限制，重新定位。

1、教學改革下大學英語教師在教學過程中的角色定位

教學改革背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展對人才的需求。就大學英語而言，其教學目標已由培養(yǎng)研究型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合應用型人才，尤其是英語聽說能力。教學目標的轉(zhuǎn)變要求大學英語教師在教學改革背景下重新定位自己的角色，具體如下：

首先，大學英語教師應是學生學習興趣的激發(fā)者和培養(yǎng)者。興趣是最好的老師，學生英語學習興趣的有無及大小將直接影響到英語教學的質(zhì)量和成效。因此，大學英語教師應充分認識到這一點，采取有效措施激發(fā)學生學習英語的興趣。這就要求大學英語教師從授課方式和授課內(nèi)容兩方面進行改革，就授課方式而言，大學英語教師可以采用多媒體教學，或者是引進情境教學法或者小組合作學習法等比較新穎的授課方式，充分調(diào)動學生的學習積極性。就授課內(nèi)容而言，教師可以進行民意調(diào)查，挖掘?qū)W生比較感興趣的知識點，將之融會貫通到日常的英語授課中①。

其次，大學英語教師應是英語課堂教學的主導者。教學改革提出了“以學生為主體，以教師為主導”理念，在新課改背景下，雖然課堂教學仍然是教師傳授知識的主要方式，教師仍然是課堂教學的設計者和組織者，然而，這一角色卻被賦予了新的含義。教師在課堂教學中的主體性以及權(quán)威性地位得以削弱，學生的主體性地位得以大大加強。新課改要求大學英語教師改變傳統(tǒng)的教師講，學生被動聽的教學模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，改進教學模式，引導學生養(yǎng)成自學的好習慣，降低對教師的依賴程度。這意味著大學英語教師已經(jīng)改變傳統(tǒng)英語教師的單一角色，而向教學活動的設計者、管理者、組織者、參與者等多重角色轉(zhuǎn)變，成為英語課堂教學的主導力量，而不是英語課堂教學的主體。

2、教學改革下大學英語教師在自身發(fā)展過程中的角色定位

為促進自身更好的發(fā)展，教師也應扮演好學習者和研究者的角色。任何學科知識都是處在動態(tài)變化中的，因此，作為大學英語教師，也應不斷充電，汲取新的知識。大學英語教師除了要精通漢語和英語外，還應系統(tǒng)學習西方語言學，這樣才能增強知識面的深度和廣度，站在更高層面為學生英語語言的學習提供更正確的指導。除此之外，大學英語教師還應學習教育學和心理學等學科知識，并將這些知識運用到日常的英語課堂教學過程中，提高教學質(zhì)量。最后，大學英語教師還應學習先進教學方法和教學技術(shù)，豐富課堂教學，使得英語課堂變得更加趣味性、生動性。

三、教學改革下大學英語老師專業(yè)素質(zhì)提高

大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的高低是大學英語教學成敗的關鍵，因此，提高大學英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高大學英語教學質(zhì)量的有效途徑，是大學英語教學成功改革的重要保障?？v觀目前大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，仍有許多令人不滿意的地方。我們應從所存在的問題出發(fā)，有的放矢，從觀念層面、行為層面，從校方、教師自身多方抓起，綜合提高大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1、從觀念層面出發(fā)，提高大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

正所謂有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。學校和大學英語教師都應當從思想層面、觀念層面深刻認識到教學改革背景下對大學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，審視當前大學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進而解決問題。無論是校方，還是大學英語教師，都應立足自身的發(fā)展現(xiàn)狀，在充分認識到提高大學英語教師專業(yè)素養(yǎng)必要性與緊迫性的前提下，采取有效途徑，促進大學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。其次，大學英語教師應正確把握教學改革背景下自身在大學英語教學中的角色定位，明確自身應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及在大學英語教學中的主體作用，充分發(fā)揮自身的教學積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進大學英語教學事業(yè)的發(fā)展。同時，作為校方，應為大學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，加大財力、人力、物力等資源的投入，全面促進大學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

2、從行動層面出發(fā)，提高大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，從學校角度而言，大學英語教師是整個大學英語教學的根基，是促進大學英語教學事業(yè)發(fā)展的主導力量，因此，學校的師資建設工作必須維護和保障教師的切身利益。學校各項規(guī)章、政策的制定必須以教師發(fā)展為本，真正做到尊重教師、關心教師，有利于教師自身的發(fā)展和提高，滿足教師終身學習和全面發(fā)展的需要。

具體而言，第一、作為校方，應充分尊重每個教師的授課方式，允許教師按照自身的發(fā)展規(guī)律自由發(fā)展；尊重教師的人格尊嚴、權(quán)利以及個性；尊重教師的教學成果、教學勞動，按照教師的勞動付出給予同等價值的薪資報酬。第二、作為校方，應充分關心教師日常生活、工作、學習中出現(xiàn)的各種問題，并給予及時的幫助。學校應允許教師利用自己現(xiàn)有的專業(yè)知識服務社會，一來可以改善教師現(xiàn)有的生存條件，二來也可以促進自身專業(yè)知識的提高，獲得更為廣闊的發(fā)展空間。第三、作為校方，還應定期對教師進行專業(yè)知識以及教學方法相關培訓，強化教師的自主發(fā)展意識，提高教師的教學能力，充分調(diào)動教師教學的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。第四、學校還應該制定科學合理的引導機制、有效的激勵機制以及必要的約束機制，引導教師充分認識到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的重要性，鼓勵教師改進教學方式，提高教學質(zhì)量②。

其次，就大學英語教師自身而言，首先應該加強自身職業(yè)道德素養(yǎng)的提高，熱愛大學英語教學事業(yè)，只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能做好自己的本職工作，為學生傳道、授業(yè)、解惑。同時，大學英語教師應關心自己的學生，了解學生的興趣所在，有針對性的開展大學英語的課堂教學，在同學心目中樹立良好的形象。其次，大學英語教師應不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，大學英語教師在加強自身英語專業(yè)學習的同時，還應系統(tǒng)學習西方語言學，這樣才能增強知識面的深度和廣度，站在更高層面為學生英語語言的學習提供更正確的指導。大學英語教師還應學習教育學和心理學等學科知識，并將這些知識運用到日常的英語課堂教學過程中，提高教學質(zhì)量。此外，大學英語教師還應學習先進教學方法和教學技術(shù)，豐富課堂教學，使得英語課堂變得更加趣味性、生動性。最后，大學英語教師還應注重自身信息素養(yǎng)的提高，強化信息意識，在大學英語教學過程中使用先進的信息技術(shù)，提高英語課堂教學的便捷性與趣味性。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學技術(shù)在日常的教學過程中發(fā)揮著重要的作用，對于大學英語教師來說，應通過自學等各種途徑提升自身的信息技術(shù)利用能力以及對計算機輔助教以及網(wǎng)絡軟件教學的組織管理能力，充分發(fā)揮其在大學英語課堂教學中的積極作用。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展與全球國際接規(guī)，傳統(tǒng)大學教育模式下培養(yǎng)的人才已不能很好地滿足社會發(fā)展的需求。就英語人才而言，社會發(fā)展不僅對其專業(yè)知識提出了更高的要求，同時更側(cè)重對其聽說讀寫等各種能力的考察。當然作為大學英語教師應順從大學英語教學改革的發(fā)展潮流，正確定位自己的角色，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為大學英語教師角色轉(zhuǎn)變提供可靠的理論性、基礎性，增強教師角色轉(zhuǎn)變的自身意識。并在英語課堂教學過程中，充分發(fā)揮自己的積極性、主動性、創(chuàng)造性，努力提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的英語應用型專業(yè)人才作出自己的貢獻。

注釋：

①王守仁.大學英語課程教學要求[J].外研之聲，2010，(2)：8.

②王一普.新教學模式下的大學英語聽說課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].外語界，2005，(4)：29.