崔財(cái)艷 蔡 鴿 趙 靜

（河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行（以下簡稱《綱要》）指出：“應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……。激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！庇捎谟變耗挲g和心理特點(diǎn)的特殊性，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，組織多種活動形式，在潛移默化中陶冶幼兒道德情操，豐富其情感世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)其自信心、成就感及合作能力。

一、幼兒音樂教育的概念界定及其作用

（一）概念界定

幼兒音樂教育是音樂藝術(shù)與幼兒教育的交融，是以音樂藝術(shù)的形式進(jìn)行幼兒的基本素質(zhì)教育，是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，它的目的不是培養(yǎng)音樂家、舞蹈家，而是在各種有趣的音樂活動中陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，這對幼兒的全面發(fā)展是非常重要的。

（二）幼兒音樂教育在幼兒成長中的作用

1.生理方面?，F(xiàn)代神經(jīng)學(xué)家研究認(rèn)為音樂教育能使左右腦平衡發(fā)展，對開發(fā)右腦、發(fā)展人的形象思維以及提高人的智能素質(zhì)有著毋庸置疑的重要作用。生理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家認(rèn)為，節(jié)奏有序、柔和優(yōu)美的音樂可以引起循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的和諧律動，調(diào)節(jié)人體內(nèi)的生物節(jié)律，從而影響幼兒的成長發(fā)育和身體健康。

2.認(rèn)知方面。首先，發(fā)展幼兒基本音樂能力。在學(xué)前階段應(yīng)讓幼兒初步學(xué)會辨認(rèn)和表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色及簡單的曲式結(jié)構(gòu)，以及掌握簡單的唱歌、跳舞、奏樂的技能，還要學(xué)會初步地創(chuàng)造性地自我表達(dá)。其次：有利于培養(yǎng)社會認(rèn)知方面的發(fā)展。音樂活動不僅會促進(jìn)幼兒的交往，而且會提高幼兒的交往質(zhì)量，使他們懂得與他人分享玩具等物品，知道幫助小朋友等。最后音樂教育還有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

3.情感方面。首先有助于培養(yǎng)幼兒的興趣。幼兒園音樂活動通過“藝術(shù)性的音樂表現(xiàn)”喚起幼兒對音樂所表現(xiàn)出來的積極參與的心理傾向和積極態(tài)度，使幼兒產(chǎn)生主動參與的積極情緒。其次有助于情感的培養(yǎng)。在藝術(shù)世界里，音樂是最善于表達(dá)并激發(fā)感情的一種藝術(shù)形式。每一首歌詞均以具體形象的語言來表達(dá)一定的思想感情，弘揚(yáng)真善美，鞭撻假惡丑，寓思想性、藝術(shù)性于一體，從而給幼兒以形象生動的情感教育。

4.意志方面。心理學(xué)家指出，幼兒社會化的發(fā)展終究在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并在一定社會秩序中達(dá)到相對自律。很多幼兒在家庭里往往處于服從的地位，或處于“小皇帝”地位，因而良好的活動秩序是很難實(shí)現(xiàn)的。但在音樂活動中可以使幼兒逐步體會到活動規(guī)則對活動本身的促進(jìn)作用。通過音樂節(jié)奏中的安排、舞蹈中動作的編排、音樂游戲規(guī)則等可使幼兒在一種愉快的不受強(qiáng)迫的音樂氛圍中養(yǎng)成自愿遵守規(guī)則的習(xí)慣，培養(yǎng)自律、自我鼓勵的個性。

5.行為方面。首先音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒協(xié)作意識。幼兒的音樂教育活動大多需要協(xié)作才能完成，如合唱、集體舞、節(jié)奏樂隊(duì)、游戲等，因此要把個體的創(chuàng)造和群體的合作交往緊密地連成一個整體，既要尊重個體發(fā)展，又要注意群體合作交往。其次有助于語言發(fā)展。音樂和語言有著非常密切的關(guān)系，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應(yīng)將語言融入音樂教育之中。

二、目前幼兒音樂教育存在的問題

1.重視表演而忽視表現(xiàn)。幼兒園會對音樂教育活動和日常管理中對學(xué)前幼兒發(fā)展水平及狀況進(jìn)行評價，這種評價多是結(jié)果性評價，而忽視過程性評價。由于受結(jié)果性評價的影響，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關(guān)注幼兒能否順利地進(jìn)行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進(jìn)行音樂表現(xiàn)活動。很多音樂活動幾乎都是千篇一律地聽教師枯燥講解，幼兒機(jī)械地模仿，幼兒很難在音樂活動中體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.重視學(xué)科而忽視整合。隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展，人們逐漸從學(xué)科教學(xué)向主題式教學(xué)過渡，注重多種教學(xué)方法的整合。但在當(dāng)前音樂教學(xué)活動中，依然存在重學(xué)科教學(xué)輕課程和教學(xué)方法整合的現(xiàn)象，使得音樂教育方法變得單一，幼兒機(jī)械的模仿難以激發(fā)幼兒對音樂教育活動的興趣，從而影響幼兒在音樂教育方面的發(fā)展。

3.重視技能而忽視節(jié)奏的感知與表達(dá)。目前，大多數(shù)幼兒園誤把對幼兒某方面技能的訓(xùn)練當(dāng)作對幼兒相應(yīng)能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象極為普遍，這不僅違背了《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要注重幼兒形成關(guān)于學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)的相關(guān)要求，而且也不符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。許多幼兒園在進(jìn)行音樂教育時，過多地注重對幼兒音樂技能技巧的訓(xùn)練以及對相關(guān)音樂教育材料的掌握。

4.音樂教學(xué)方法機(jī)械死板，教學(xué)過程枯燥。音樂教育作為一門藝術(shù)教育課程，幼兒教師應(yīng)采用靈活多樣的方法施教。但據(jù)調(diào)查并非如此，在幼兒音樂活動中，教師沒有深入的向幼兒講解歌曲要傳達(dá)的意義和表達(dá)的思想感情，只是讓幼兒模仿歌唱和動作。大多教師在音樂活動中教的意識強(qiáng)，很少引導(dǎo)幼兒運(yùn)用靈活的思維。幼兒往往被動的接受教師的教，從而失去自主創(chuàng)造的機(jī)會。

三、幼兒音樂教育活動的建議及策略

1.滲透于一日生活中。幼兒音樂感知和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是需要長期關(guān)注的。因此，幼兒音樂教育不能僅局限于教師組織的藝術(shù)活動，還應(yīng)貫穿于幼兒在園的一日生活中的任何時候。當(dāng)前很多幼兒園已開始實(shí)施并設(shè)計(jì)幼兒一日生活活動音樂化，也就是科學(xué)地選擇一些經(jīng)典童謠、名曲，在幼兒的進(jìn)園、早操、游戲、午餐、午睡、起床、散步、離園等環(huán)節(jié)播放，使園內(nèi)或班內(nèi)的每個角落都充滿著和諧的音樂，讓幼兒一入園便感受到撲面而來的音樂氣息，從而產(chǎn)生愉悅的情感和飽滿的情緒來迎接美好的一天。幼兒在感受著美好音樂熏陶的同時，逐步了解聽到某樂曲就該做什么了，隨之也會自然而然地伴隨音樂產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒，當(dāng)一組樂曲幼兒熟悉一段時間后，可再更換一組，以便幼兒在三年的生活中可接觸到大量的歌曲和樂曲，從量的積累過渡到質(zhì)的飛躍。

2.適當(dāng)指導(dǎo)，突出幼兒的主體性。在音樂活動中，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師大部分時間用于指導(dǎo)集體教學(xué)，而幼兒的時間就浪費(fèi)在坐、聽和等待上。這樣久而久之會束縛幼兒的雙手與大腦，禁錮幼兒的思想與情感，使幼兒難以自己去體驗(yàn)、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，從而造成幼兒嚴(yán)重缺乏主動性和積極性。當(dāng)前，我們提倡主題背景下的音樂活動，它強(qiáng)調(diào)從生活中選擇活動內(nèi)容，其主題是與幼兒談話產(chǎn)生，活動開展過程盡可能的讓幼兒親身經(jīng)歷和直接感知，對于幼兒而言，最具體的、最真實(shí)的世界才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師應(yīng)成為一位細(xì)心的觀察者，認(rèn)真的傾聽幼兒在生活中談?wù)摰闹行脑掝}，及時捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，使幼兒自然地成為活動的主角，并發(fā)揮其主體性。

3.課堂游戲化，讓幼兒體驗(yàn)音樂教育帶來的快樂。

幼兒園音樂教育活動的真正目標(biāo)不是相關(guān)音樂表現(xiàn)技能和技巧的習(xí)得，而是一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成。由此可見，幼兒園音樂教育的重點(diǎn)不是如何訓(xùn)練幼兒形成音樂表演的技能，而是如何通過各種方式和途徑，增強(qiáng)幼兒對音樂作品全方位的感受和理解?！毒V要》中明確指出以游戲的形式組織幼兒園教育活動能夠更好的激發(fā)幼兒的興趣。以游戲的形式開展音樂教育活動，不僅能使幼兒產(chǎn)生積極音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以調(diào)節(jié)幼兒的心理狀態(tài)，從而充分調(diào)動幼兒的各種感覺器官，幫助幼兒全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中來。

4.正確處理“音樂表現(xiàn)”和“技能訓(xùn)練”之間的關(guān)系?！毒V要》在藝術(shù)教育的內(nèi)容與要求中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象?！薄霸谥С?、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！钡珎鹘y(tǒng)的音樂教育往往注重幼兒音樂表現(xiàn)技能的訓(xùn)練，并進(jìn)一步在形式上轉(zhuǎn)化為對音樂表演的重視。表演是低層次、低水平的機(jī)械模仿和技能訓(xùn)練，而表現(xiàn)則是高層次、高水平的藝術(shù)創(chuàng)造，其中蘊(yùn)含了幼兒的個人感情色彩和情感體悟。由此看來，“自由表現(xiàn)”和“技能訓(xùn)練”似乎是一對無法化解的矛盾，但仔細(xì)分析幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及《綱要》中的相關(guān)要求，基本的音樂表達(dá)技能是幼兒自由進(jìn)行音樂表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而幼兒習(xí)得自由表達(dá)表現(xiàn)音樂的能力則是最終目標(biāo)，兩者不可偏廢其一，關(guān)鍵是教師在音樂表現(xiàn)技能的傳授方面要把握一個度，正確處理好“自由表現(xiàn)”和“技能訓(xùn)練”之間的關(guān)系。

5.家園合作，改善并創(chuàng)設(shè)適合幼兒的音樂教育環(huán)境。美國著名的早期幼兒音樂教育家約翰·馬汀·弗爾阿米博士曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過：最自然的早期音樂教育應(yīng)是祖父母或父母在家中與嬰幼兒共學(xué)歌曲、舞蹈的音樂游戲的活動，只有在五六歲之前獲得這種充分體驗(yàn)的幼兒長大之后才可能舒適地歌唱、自如地跳舞和有理解的聽音樂。因此，家庭教育中的音樂教育還是非常有必要的。幼兒園應(yīng)與家長密切合作，加強(qiáng)溝通，深入了解幼兒的個體音樂活動情況，科學(xué)地根據(jù)個體差異給幼兒創(chuàng)造一個良好的家庭音樂氛圍。另外，幼兒園應(yīng)多組織音樂的相關(guān)活動，讓家長與孩子共同參與。

藝術(shù)的魅力是無窮的，音樂教育的獨(dú)特教育功能，是其他教育所無法替代的。只有在音樂活動中師生之間、幼兒之間不斷地相互作用才能提高幼兒的音樂素質(zhì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。因此，我們要高度重視音樂活動的教育價值，并盡可能地完善我們的音樂教育，使音樂成為創(chuàng)造幼兒感知社會、感知生活的一種手段，摒棄以往那些在音樂活動中一味的進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視幼兒參與和體驗(yàn)音樂的錯誤做法，最大限度地發(fā)揮幼兒音樂教育的社會性功能，從而促進(jìn)幼兒身心健康，全面和諧的發(fā)展。

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