鄧鋒瓊

（甘肅聯合大學政法系，甘肅 蘭州 730020）

隨著高等教育的大眾化和高校招生規(guī)模的擴大，在校大學生人數急劇膨脹，高校師資的增長速度遠遠跟不上擴招的步伐。為了解決高校出現的教學設施不足、生師比失衡的問題，許多高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）普遍采用了大班教學的方式。大班教學表面上解決了學生多與教師少的矛盾，但在實際教學中存在很多影響教學效果的問題，嚴重削弱了思政課的作用。

一、思政課大班教學中存在的問題

1.學生人數眾多，課堂秩序難以控制

“據研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25 名學生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10 人，視覺縱深小于10 排，當注意對象的數量超過這個數量后，則無法清楚地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小?！盵1]而思政課大班教學的學生數一般在100-150 人，這大大超出了教師的控制能力。教師在上面講課，學生在下面做著與課堂教學無關的事情，比如說話、睡覺、玩手機、看課外書等情況，這樣的教學狀態(tài)導致教師一節(jié)課大多數時間是花在控制課堂秩序，結果就是教師對學生關于課堂紀律強調得越多，學生越不遵守，形成惡性循環(huán)，這樣的課堂教學效果難以想象。

2.教學方式單一，師生難以互動

在大班教學中，教師為了控制課堂秩序、完成教學任務，采用講授式教學方式。講授式教學“是以學生為中心的一種教學方法，其顯著特點是自始自終由教師主講，學生處于無語的被動地位”[2]。在教學過程中學生的主體性被忽視，使學生參與到教學過程中去的機會很少，容易導致學生在教學過程中失去學習的主動性和積極性。我們知道，政治理論和政治信念進頭腦絕不是靠教師在課堂上單方面高談論闊就能達到的，這一問題需要通過互動式教學來解決。

筆者在以往的大班教學中，也注意到了互動式教學的必要性，積極探索各種有效的方式去組織互動式教學，比如：課堂多向學生提問；案例討論；以加分方式鼓勵學生課堂參與等等，但效果不是很理想，一個重要原因就是大班上課班級規(guī)模偏大，師生距離太遠，教師對學生的實際情況了解甚少，大多數學生連名字都叫不出來，在課堂教學中學生獲得發(fā)言機會的人數太少，難以做到全員參與，而“能否做到全員參與是積極互動的一個重要指標”[3]。

3.考核方式難以實施

筆者在實際授課過程中發(fā)現，學生對思政課最關心的是思政課怎么考。目前，大多數高校的思政課考核都是平時成績+期末書面開卷考試，由于班級規(guī)模較大，平時成績考核流于形式；對于期末考試，學生只要聽說是開卷考試，心也就放下了，各種不良的學習習慣由此產生，考核無法產生真正的激勵作用。盡管很多高校對考核進行了改革，從“一考定音”向多形式多角度綜合考核轉移，比如真正落實平時成績、增加實踐教學占總成績的比重，但由于大班教學中，課時數量有限，學生人數眾多，教師很難詳細掌握學生平時出勤情況，就很難給每一個學生打出一個公正的平時成績。

二、高校思政課大班教學的對策

大班教學作為當前思政課教學的主要模式，已經成為不可改變的事實?；谏鲜龃嬖诘膯栴}，筆者在實際的教學過程中，總結出以下措施，以提高高校思政課大班授課的教學質量。

1.改進課堂管理方式

大班教學學生人數遠遠超過教師的控制范圍，課堂秩序難免有時失控，營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環(huán)境是合班學生的迫切愿望。降低教師的直接管理人數不失為好對策：采用課堂管理“化整為零”的方法把班級劃分為若干學習小組，小組成員以8-10 人為宜，組內成員選出組長，由組長管理小組成員，課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分。相反小組成員在課堂教學互動中表現積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤，這就是對每一小組管理上的“化零為整”。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結合”[4]的方法組織課堂教學，有利于培養(yǎng)小組成員的團隊合作精神，形成小組成員之間相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互幫助的局面，既大大減輕教師課堂管控的壓力，又充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.改進教學方法

美國著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威提出了“做中學（Learning by doing）”原則，也就是“從活動中學”、“從經驗中學”?！白鲋袑W”原則有利于建立現代教學中的新型師生關系，從根本上改變了傳統的師生關系。杜威主張，在整個學校生活與教學中學生必須成為積極主動的參與者，而教師則是學生活動的協助者[5]。思政課教師在教學實踐中可以運用“做中學”原則，采用以下方法：

第一，小組學習法。這種學習模式解決了大班環(huán)境下學生參與課堂機會少的難題。每學期的第一節(jié)課，教師預先布置一些社會熱點問題或者是學生在現實生活中特別關注、在成長中感到困惑的問題，并將這些問題分配給開學初始已選出的各學習小組，小組成員課下針對教師安排的問題查閱相關資料，進行積極討論，形成小組對這些問題的看法，最后挑選組內善于表達的成員進行發(fā)言；各小組還可以進一步就某一問題開展辯論；最后，教師作總結性的點評。這種方式將大大地激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，使學生在參與中學習相關的理論知識，真正達到知與行的統一。

第二，參與式學習法。如何讓學生參與到教師的授課中，是保證合班教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例，筆者在實踐教學中總結出以下方法：（1）課堂答疑法。講授“適應人生新階段”可采用此方法，由學生根據在大學新階段出現的問題自由提問，教師針對這些問題逐一回答。（2）課堂討論法。講授“愛國主義與經濟全球化”時可分組討論。（3）專題演講法。講授“大學生擇業(yè)與就業(yè)”時可采用，這是學生迫切關注的、也是他們馬上要面臨解決的問題。（4）作品朗誦法。在進行理想和愛國主義教育時，可收集一些關于理想和愛國的詩歌、散文在課堂上供同學們朗誦，還可進行與此相關的歌曲演唱，來激發(fā)同學們內心對理想的追求和愛國之情。（5）案例法。思政課理論性比較強，學生在學習過程中如果不借助于典型的案例，是達不到對理論的透徹理解的。因此引入生動的教學案例，引發(fā)學生興趣，使課堂生動活潑。（6）網絡教學法。教師充分利用網絡優(yōu)勢，將視頻、影視作品、電視節(jié)目引入課堂，制作符合教學內容和學生特點的教學課件，豐富講課內容，使抽象的理論生動化、形象化，從而提高學生參與課堂的興趣。網絡教學法不僅適用于課堂教學，也適用于課堂外師生的互動，我們可以利用豐富的網絡資源，如建立思政課QQ 群、進行QQ 答疑，開展BBS 論壇，構建立體、多樣的教學與輔導體系，使教師能及時地掌握學生學習和思想的動態(tài)，回答學生學習中的疑點、難點和關注點，從而在課堂教學中有針對性地開展教學，有效地促進師生之間的互動交流。

筆者所在的教研室在教學改革中探討的“每周要聞”點評，這一學生參與式教學活動，在實踐中收到了很好的效果。這項活動，首先由教師給學生布置，要求學生用不同的方式去關注國際國內大事及身邊發(fā)生的小事；下節(jié)課上課時，以小組為單位選出代表進行交流，由學生自己進行講評，并將評定成績記入平時成績。學生反映：“每周要聞”點評，開闊了視野，增強了社會責任感和適應社會的能力，使他們從豐富多彩的現實生活中了解世情國情民情校情，從感性體驗中得到啟迪，學到了許多在課堂里和書本上學不到的東西。同時，培養(yǎng)了自己觀察問題、分析問題和語言表達的能力。

3.改進考核與評估方式

現有的“背背考考、考完拉倒”的單純書面考核、理論考核、記憶力考核已不能滿足思政課考核的要求，應向理論知識、應用能力和思想表現相結合的綜合性考核轉變。對于思政課大班教學的考核，應該采用多元化的考核方式，以便盡快地獲取學生對教學的意見。比如本教研室在實踐教學中開展的經典著作讀書報告，簡稱“MDS”讀書會，通過閱讀指定的經典著作加深對理論知識的理解；運用課外作業(yè)（比如在講理想時，課外讓學生自己去看電影《當幸福來敲門》，看后寫一篇讀后感，進行課堂交流），了解并掌握學生接受教學信息的程度；創(chuàng)作情景劇、小品，讓學生自編、自導、自演，比如在講授社會主義榮辱觀“八榮八恥”時，我班學生“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”為主題自編、自導、自演的小品《變、變、變》，小品讓在場的每一位同學和老師都感動得淚流滿面。

在各種形式的考核中，在以往只注重如出勤、筆記、發(fā)言、作業(yè)、社會實踐等全面反映學生學習狀況的硬指標的基礎上，還應該發(fā)展一些軟指標，比如我校把思政課成績與入黨和助、獎學金評定資格掛鉤，這種做法促使學生提高了對思政課的重視程度。把這些硬指標和軟指標都納入其中，力求使考核全面化、過程化，以多樣化的考核方式激發(fā)學生的學習興趣。

以上是筆者在實際教學中總結的一些關于大班教學的經驗，當然還存在許多問題，需要我們在教學中把這些經驗進一步實踐，把有關問題和不足進一步解決和完善，探索出更有效的教學管理方式、教學方式和考核方式，使思政課成為學生在大學期間真心喜歡、終身獲益的課程。

[1]鄒麗霞.高校思想政治理論課大合班教學中存在的問題及對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2012，（2）：57.

[2]臧建玲.高校全面實行小班式教學的研究[J].中國成人教育，2007，（6）：119-120.

[3]王德勛.課堂教學積極互動策略研究[J].教學與管理，2006，（3）：79-80.

[4]李國娟.思想政治理論課大班教學課堂管理模式初探[J].學校黨建與思想教育，2007，（12）：39-40.

[5]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1.