尹月香

（浙江省臨海市教師進修學校，浙江 臨海 317000）

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語作為最通用的國際語言受到越來越多的重視。然而，由于英漢語言的巨大差異，導致了學習方法和學習習慣迥異，甚至使學習者產(chǎn)生無從下手的困惑，也導致了很多高中學生在英語學習過程中往往產(chǎn)生望而生畏的不良情緒。英國著名教育家帕默在外語的學習上有很深的研究，他曾經(jīng)提出:“學習語言不是一門科學，而是一種技藝”。由此可見，教師需要為學習者創(chuàng)造學習英語的理想氛圍，充分挖掘英語教學中的藝術(shù)性，通過美的創(chuàng)造和欣賞，調(diào)動學生的各種感官，使其產(chǎn)生美好的學習體驗；同時，注重教學中的情感激發(fā)，增加教師的情感投入和引導，良好的情感體驗和情感交流，無疑會激發(fā)學生更加投入的進行英語學習。

一、高中英語教學要融科學性和藝術(shù)性為一體，釋放其獨特藝術(shù)感染力

高中英語的學習不能僅以高考為導向，應該根據(jù)現(xiàn)實的需要和學生自身的要求，使英語教學逐漸突出它的實用性。由于高中英語教學是科學性與藝術(shù)性的結(jié)合，其教學的科學性應該體現(xiàn)在積極探索多種教學方法和手段方面，與此同時，英語教師要善于發(fā)現(xiàn)英語學習的藝術(shù)性，將藝術(shù)感染力渲染于英語教學實踐之中，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)他們學習英語的內(nèi)在動力，使其在美的感受中主動的接受語言知識，培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的多種能力。

（一）音樂化的英語課堂使英語教學樂趣叢生

高中學生已經(jīng)具有了一定的英語基礎和音樂欣賞能力，英文歌曲的優(yōu)美旋律和別樣的表現(xiàn)形式能給以新鮮、好奇的感覺，吸引他們?nèi)バ蕾p，去模仿，并對他們的語言學習產(chǎn)生更多的感染和熏陶。因此，在英語課當中插放一些經(jīng)典的英文歌曲，不僅能夠吸引學生的注意力，也能培養(yǎng)學生的語感。特別是對于學習壓力更為沉重的高中生來說，下午的英語課學生容易倦怠，注意力不集中，通過播放些與教材內(nèi)容相關(guān)的英文學習視頻，對改善學生倦怠的學習狀態(tài)也尤為重要；同時，英語學習不應該局限于課內(nèi)短短的四十五分鐘內(nèi)，閑暇時間可以教他們學唱英文歌曲，音樂和歌曲在使他們得到快樂的同時，也激勵他們努力去了解歌詞內(nèi)容，培養(yǎng)他們的學習興趣，進一步使課堂氣氛更為活躍、融洽。

（二）情景化的英語課堂令學生感受更加深刻

情景化教學能夠為學生設置一種身臨其境的學習氛圍，在高中英文課文的學習中，經(jīng)常會遇到人物對話的內(nèi)容，有的句子很長，有的難以表達，有的情節(jié)幽默滑稽，教師適時的鼓勵學生上臺對話演示，用表演的形式能夠極大的增強語言的表現(xiàn)力，增強學生的記憶力，激發(fā)他們的學習動力，并使其在實踐中得到鍛煉。比如學習“on hands and knees“這個短語，單靠讀寫難以起到很好的效果，可以讓他們猜測這是怎樣的一個動作，讓不同的同學加以模仿演示，或許有的趴著，有的躺著，有的蹲著。學生通過表演，不僅學習更加投入，還深刻的理解了這個詞是“趴著”的狀態(tài)。諸如這種學習情境需要教師利用電教設備、實物教具等隨機設置，通過講笑話、做游戲、話劇表演等給學生提供展示和鍛煉的舞臺，誘導他們加強英語語言運用能力的訓練。

（三）生活化的英語課堂把陌生的語言具體化

眾所周知，英語作為一門世界通用語言，在日常生活中的應用可謂是千變?nèi)f化，在我國，大部分的英語知識獲得幾乎都是通過課堂這個途徑，這就導致了很多很多英語知識在實際應用過程中顯得特別呆板，也就形成了所謂的“中國式”英語學習，特別是在高中英語教學過程中，所選取的閱讀理解的專業(yè)性都比較強，有些術(shù)語、習語很抽象，不僅導致學生難以理解，教師解釋起來也很費力。這就要求教師應深刻理解其中含義，找到漢語中常用的相近的成語、習慣用語或特色方言去代替，盡量用一些能夠日常接觸到的詞語來代替，通過運用這些具體的、生活化的語言描述不僅將詞義變得簡單明了，還能加深學生的印象，幫助學生更好的記憶詞組和單詞，也激發(fā)了學生學習英語的興趣，起到事半功倍的效果。

（四）傳媒化的英語課堂擴大了語言的學習途徑

當今教學，現(xiàn)代化的教學工具給教師提供了更多的選擇方式和傳播媒介，圖文并茂的、形象化的多媒體教學使課堂變得情節(jié)化而富于吸引力。在學習有關(guān)自然景觀、名人軼事、文明古跡等英文課文時尤其需要借助媒介。例如，學習名人的演說詞，只靠閱讀是難以體會語言的意境和現(xiàn)場的情緒的，反之，用多媒體播放有關(guān)名人在萬人攢動的廣場進行鏗鏘有力、抑揚頓挫、激動人心的演說，其中的意境和語境學生感受會非常深刻，并很容易受到情節(jié)的感染，不自覺的投入到語言的學習之中。當然，鼓勵學生練習閱讀英文報紙，收看英文廣播對學生的應用能力的培養(yǎng)同樣具有重要作用。

（五）形象化的英語課堂更便于難點和重點的剖析

一節(jié)好的英語課不僅要設置好情節(jié)和情境，還要做到形象生動。然而，按部就班的進行英語的聽、說、讀、寫教學是無法達到這種結(jié)果的。以作為難點的詞語辨析和語法學習為例，學習英語的時態(tài)，教師們習慣用舉例的方法進行講解?？梢該Q一種思路，如果用畫圖的方法，在一根直線上做出時間標志，畫出人的簡筆畫像，以此來剖析不同時間的時態(tài)變化，無疑更容易加深學生的理解，使他們思維更加活躍。在網(wǎng)絡環(huán)境下，圖片、情境片段以及各種音響資料都能夠為教師所用，使高中英語教學變得形象化，在難點和重點的剖析上發(fā)揮重要作用。

（六）思維化的英語課堂讓學習充滿創(chuàng)造性

英文課文中的字、詞、句的含義和用法跟漢語有很大的區(qū)別，需要我們潛心揣摩文中的意境，并利用發(fā)散思維多方位加以延伸，使學生真正掌握和靈活運用。比如在《Frank lin’s Famous Kite Experiment》一文中，主要以講解風箏制作的詞語使用，這個過程需要引導學生充分思考，可以提出這樣的問題：英文中“制作”可以用do,也可以用make,而在課文中使用“barid”有什么用意呢？引導學生理解富蘭克林對風箏制作的重視和do、make、barid等英文詞語的使用環(huán)境。通過類似的訓練，學生利用橫向思維逐漸深化英語知識深度和廣度，并使英語教學和學習更具有創(chuàng)造性。

二、高中英語教學要注重學生的情感體驗，為其營造愉悅的情感課堂

藝術(shù)性是高中英語課堂的活性劑，然而，英語教學只有藝術(shù)性是遠遠不夠的。人是感情動物，作為高中生，已經(jīng)具有了豐富的情感，他們與教師之間的信息溝通是多方面的，其中的情感交流一定程度上主導著學生的喜好方向和程度。教師與學生之間以濃厚的情感為基礎，教師就會教的得心應手，學生才會學得津津有味。

通過表揚和批評建立學生正確的情感體驗

高中是學生身體和思想走向成熟的關(guān)鍵期，他們對事物的理解和認識需要教師的正確引導。表揚和批評等評價往往對學生能夠產(chǎn)生重要影響，運用的好，不僅能極大的調(diào)動他們的學習熱情，還能不斷強化他們良好習慣和優(yōu)良品格的形成，加深師生的彼此感情。表揚和批評都為學生指明了方向，也是對學生提出的明確要求。表揚和批評的使用要恰到好處，不能濫用表揚或表揚過度，否則就是鼓勵不適當?shù)男袨榛蛘J識；過度的批評容易導致學生產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒。比如，在翻譯練習時，有的同學譯的的比較接近，老師感覺很高興，會說“很好”，但當下一個同學翻譯的很準確時，還用什么來評價呢？因此，不論是表揚還是批評，一定要留有余地。只要是恰當?shù)模词故巧埔獾呐u，也不會引起學生的反感、有損師生感情的。

（一）精心設計學習任務，強化學生的成功愉悅感

學生的自信和學習熱情大多是在他們的進步和成功體驗中得到培養(yǎng)的。鑒于此，教師在問題的設置、訓練的安排上，都要認真考慮學生的基礎和認知狀況，以及他們對語言的運用和駕馭能力，設置他們盡力能夠解決的問題，讓他們吃到跳起來能夠摘到的“桃子”。通過不斷的嘗試，在完成任務中獲得成功體驗，使個人能力得到自我發(fā)現(xiàn)和確認，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力的沖動，不斷培養(yǎng)其自信心。

（二）以適當?shù)膽B(tài)度對待后進生，培養(yǎng)他們樂觀、進步的情感體驗

優(yōu)秀學生往往各方面都比較出色，而后進生各有各的缺點和不足，這使很多教師對前者偏愛有加，而對后者略感頭痛和忽視。其實，這是一種很錯誤的做法，優(yōu)秀學生的學習已經(jīng)非常輕松自如，而后進生恰恰需要老師在情感上的精心呵護和在學習上的認真指導。后進生雖然學習落后，但也要求進步，由于基礎較差或方法不當，進步比常人更加困難，反復的挫折更容易使他們喪失自信，情感更為失落。教師的一點兒關(guān)心，針對其閃光點的一句表揚，一次小小的成功對他都是一種激勵，對培養(yǎng)他們積極的情感體驗都會產(chǎn)生重要作用。

結(jié)束語：

綜上所述，面對新的教育教學形勢，高中英語教學再不能僅僅停留在聽、說、讀、寫的程序化訓練上，應該充分發(fā)揮英語教學所蘊含的藝術(shù)性和情感性，提高學生所具有的英語知識和能力水平。所以，一節(jié)成功的英語課的最高境界不是教會了學生什么，而在于是否把教學轉(zhuǎn)化為一種技藝，是否真正體現(xiàn)了英語教學的藝術(shù)性和情感性，充分利用多種藝術(shù)形式，激發(fā)學生對英語的學習興趣，引導他們發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；同時，還要重視英語教學的情感性，培養(yǎng)他們積極向上的情感，創(chuàng)造和諧、融洽的師生關(guān)系。

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