代蕊華 李 敏

(華東師范大學公共管理學院，上海 200062)

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》正式提出:“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大力探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成辦學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學”以來，“教育家辦學”的內涵和外延就成為教育界積極探索的命題，如何實施“教育家辦學”也成為各級各類教育機構的教育工作者思考的重要內容。眾所周知，校長對一所學校的辦學至關重要，校長在學校管理中所體現(xiàn)出來的教育理念、專業(yè)知識、管理技能和人格魅力將深刻的影響著學校的發(fā)展，學校的校園文化、教師專業(yè)發(fā)展水平、學生學習行為和家長滿意度等都受到校長行為的影響，因此，培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀的教育家型校長，讓通曉教育規(guī)律的行家辦學，不僅是國家意志的體現(xiàn)，更是按教育規(guī)律辦學的內在要求，符合當代中國的教育訴求。

教育家型校長不僅是一種身份標榜與教育理想，更是需要在教育實踐中腳踏實地踐行的教育角色與職責。因此，本文嘗試分析教育家型校長在實際管理工作中擔任的角色，探討教育家型校長應該做什么、怎么做，研究如何做得更好，通過不斷改進教育家型校長的培養(yǎng)，以促進教育家型校長的健康成長。

一、教育家型校長應是校長的專業(yè)追求

根據(jù)教育部頒布的《義務教育學校校長專業(yè)標準》的規(guī)定，校長是履行學校領導與管理工作職責的專業(yè)人員，教育家型校長是校長群體中的一員，和其他校長一樣，承擔著學校領導與管理的任務，通過自身的工作，影響著教師、學生和學校的發(fā)展。但是，教育家型校長是校長群體中的佼佼者，與普通校長不同，教育家型校長不應拘泥于學校的日常事務性工作，而應在實際工作中不斷總結與凝練工作經(jīng)驗，形成獨特的教育管理智慧。教育家型校長要擅于反思教育的本質，對教學工作有著系統(tǒng)而豐富的了解，對教育理念及教育思想有著獨到而深刻的見解，形成符合教育規(guī)律、經(jīng)得起歷史檢驗的教育觀;要精通人才培養(yǎng)規(guī)律，具有高明的教育教學技能，不僅懂得如何教學生，還懂得如何教老師，擅于引導學生綜合素質的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展;要具有高超的領導管理能力，擅于凝聚人心，能夠將自身的教育管理理念成功遷移給學校全體成員，使他們齊心協(xié)力向著共同的目標前進。

因此，教育家型校長是集教育思想者、教育教學專家與團隊領導者為一身的杰出教育人才，具有極大的教育抱負與極強的社會責任感，品德高尚，嚴于律己，取得豐碩的教育教學成果，并產(chǎn)生深遠的社會影響，能夠為特定階段的教育發(fā)展做出重要貢獻。雖然全國的中小學校長并不一定都能成為教育家型的校長，但是成長為教育家型的校長，應是所有校長的專業(yè)追求。

二、教育家型校長的角色定位

校長的工作必須落實到每一項具體的教育活動中，教育思想與管理理念也需要在具體的教育管理工作中加以貫徹和深化。因而，簡單地闡述什么是教育家型校長以及教育家型校長的標準，并不能使人們直觀感受到教育家型校長在學校所起到的具體作用，以及他們是如何影響和改進學校教育工作的，只有將教育家型校長的工作和任務具體化，才能更有益于教育家型校長的識別與培養(yǎng)。《義務教育學校校長專業(yè)標準》中提出了“以德為先、育人為本、引領發(fā)展、能力為重、終身學習”等基本理念，明確了校長的道德使命、辦學宗旨、角色定位以及專業(yè)發(fā)展的實踐導向和持續(xù)提升的要求，對于教育家型校長而言，更需要明確他們在學校教育工作中扮演的角色，只有深入分析應該做什么、怎么做以及如何做得更好，才能更好地指導教育家型校長的辦學實踐和專業(yè)成長。

(一)學生道德觀的塑造者

教育家型校長的道德水準應體現(xiàn)一個時代最高的道德要求。時代呼喚教育家型校長，讓懂得教育規(guī)律的人執(zhí)掌教育，也意味著將對人類和社會的道德期望托付于校長，期待他們成為靈魂的塑造者與道德的引領者。教育家型校長的道德觀來自于日積月累的人生閱歷及深厚學識，來自于人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中的思想精髓。對于當代所面臨的道德危機，教育家型校長責無旁貸應該成為學生世界觀、人生觀、價值觀塑造的導師，幫助他們認識人生的本質，樹立正確的人生追求，時刻用高尚的道德準則規(guī)范自己的思想與行為，培養(yǎng)出真正能為社會和國家做出貢獻的優(yōu)秀人才。因此，教育家型校長應將培養(yǎng)學生具備優(yōu)秀的價值觀與道德觀作為終身使命，深入貫徹落實到學校教育工作的方方面面。

(二)學生學業(yè)成就的推動者

學生學業(yè)成就不僅僅指學生的學習成績，也包含著學生在學習過程中培養(yǎng)的學習興趣、學習能力等綜合素質。教育家型校長應將推動學生學業(yè)成就的提高視為教育的重要使命，要視學校為改變學生命運和人生的地方，珍視每一個學生，既尊重他們當下的表現(xiàn)，也對他們的未來充滿期許。如何幫助學生樹立遠大的人生理想與學習目標，激發(fā)學習興趣、建立學習自信，引導他們摸索出適合自己的學習方法，克服學習中遇到的各種困難，這不僅是教師或班主任的職責，也是教育家型校長需要鉆研的課題。只有校長成為推動學生學業(yè)成就的行家里手，才有可能帶出一支優(yōu)秀的教師隊伍。同時，教育家型校長還需要借助管理與領導的力量通過不斷分析學校及課堂實踐中存在的問題，找出解決的方法，制訂相應的規(guī)章制度與指導原則，科學安排教學計劃，不斷改進課堂與教學，從而保障學生的學業(yè)成就的提高。在這一過程中，需要充分調動教師的積極性，以確保全體教師能夠自覺持續(xù)地關注學生的學習及其進步。

(三)課程體系的設計者

教育家型校長對學生培養(yǎng)有明確的目標，這個目標基于其自身的教育理念及國家對人才培養(yǎng)的要求，并深刻洞悉通過什么樣的課程教學可以幫助學生達到培養(yǎng)目的。雖然當前學校課程設置的權限有限，所開設的基礎課程需要服從國家的統(tǒng)籌安排，并要應對各種升學考試與競爭壓力。但是，“考什么科開什么課，考什么內容教什么題，多考多教，少考少教，不考不教”［1］的現(xiàn)象絕不應出現(xiàn)在教育家型校長所在的學校。教育家型校長要能夠站在課程改革理論與實踐的最前沿，把握課程改革的方向，掌握課程設置的方法與規(guī)律，構建科學完善的學校課程體系。在暫時無法根本改變現(xiàn)有教育現(xiàn)狀和評價方式的大背景下，他們一方面要積極應對當下的考試制度，提升學生的應考能力和考試成績，確保課程的教學質量，同時更要堅持全面實施素質教育，為學生架構合理的課程體系，保證學生知識體系的科學性、完整性與先進性，堅持學生的全面發(fā)展，為學生未來的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

(四)教學實踐活動的指導者

教育家型校長應深入課堂，花費大量時間與師生交流與共處，隨時隨地指導教學實踐活動。他們應熟知學科特點及因材施教的規(guī)律，通過觀察，敏銳捕捉到教學行為對學生學習產(chǎn)生的積極或消極的影響，并指導教師及時調整教學安排;他們應擅于發(fā)現(xiàn)教師教學活動的閃光點，總結優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和教學活動，并積極營造共同分享的組織氛圍，鼓勵教師分享各自成功或失敗的教學經(jīng)驗，以幫助教師持續(xù)改進教學;他們應有自己獨特的溝通風格，擅于創(chuàng)造機會與教研組長、班主任、普通教師坦誠交流，了解他們對于教學任務、教學內容、教學安排的看法，指導他們解決教學中遇到的問題;他們更應該關注與學生的交流，全面了解學生在學習時遇到的困難，了解學生對學校教育的要求和看法，為學業(yè)表現(xiàn)不佳的學生提供幫助，及時引導學生的學習行為。

(五)教師專業(yè)發(fā)展的引領者

教育家型校長應深知教師專業(yè)發(fā)展是師資隊伍建設的關鍵，對學生的學業(yè)成就具有重要影響。他們應懂得如何引導教師的專業(yè)發(fā)展，并為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會，將教師專業(yè)發(fā)展與學校改進緊密結合，并付諸實踐。教育家型校長知道教師的專業(yè)發(fā)展不是靠參加幾次會議或培訓學習就可以實現(xiàn)的，它是一個長期的、需要在教學實踐與理論學習中不斷深化的過程。要實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，校長首先就應該成為“終身學習者”，成為教師邁向專業(yè)化的學習標桿。他們應懂得如何通過建立學習小組及定期召開教學研討會等方式深入研究教學問題，充分利用學校資源為教師專業(yè)化發(fā)展提供保障與支持，懂得充分利用每一次專業(yè)化發(fā)展的機會，充分發(fā)揮每一次培訓在全校范圍的作用與影響，努力提升教師專業(yè)化發(fā)展的整體水平。

(六)家庭教育與學校教育的聯(lián)結者

教育家型校長應懂得如何構建一種機制以使家庭教育與學校教育有效結合。研究表明，學生的學習成績與家長的監(jiān)督有正相關關系，成功的家庭教育有助于提高學生學業(yè)成就。［2］對于大部分中國家庭而言，父母都高度重視孩子的教育，并愿意積極配合學校和老師開展教育活動。因此，引導家長關注家庭教育與學校教育，將十分有助于學生學業(yè)成績和綜合素質的提高。學校應定期安排家長見面會或座談會，讓家長了解學校對學生開展教育的具體情況，并詢問家長對孩子學習的期待和想法，傾聽他們對學校和教師的意見與建議。同時，還要指導家長掌握正確的教育方法，使家庭教育與學校教育充分結合，從而使學生在學校和課堂之外仍能夠保持高效的學習狀態(tài)?？傊?，教育家型校長知道成功的教育不是單靠學校就能完成的，他們懂得如何讓教師、家長和學生與他們一起為學生的學業(yè)成就和未來發(fā)展而努力。

三、教育家型校長的培養(yǎng)策略

教育家型校長的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要運用系統(tǒng)思考，設計一整套的培養(yǎng)方案。通過對教育家型校長的角色分析，我們可以清晰地看到，要想造就教育家型的校長，首先從源頭入手，通過選拔讓能者或有潛能者居其位;其次，改進培訓工作，適應時代的要求，促進校長端正角色，做對、做好份內之事;最后，通過科學的評價手段，對校長行為與角色勝任進行評估與反饋，有針對性地促進教育家型校長的成長。

(一)建立科學的選拔制度

并非所有的人都適合當校長，更非所有的校長都能成為教育家型校長。對于教育家型校長的培養(yǎng)而言，需要選拔具有成為教育家型校長潛能的優(yōu)秀教育人才，給予有針對性地培訓和歷練，才能為教育家型校長的培養(yǎng)提供人才儲備。

教育部頒布的《義務教育學校校長專業(yè)標準》是國家對學校合格校長專業(yè)素質的基本要求，對于教育家型校長而言，應該有更高的更具體的要求。這些要求至少應包括教育思想與教育理念、教學與學習能力、領導力與管理戰(zhàn)略以及個人綜合素質等方面的內容。同時，還應區(qū)分哪些素質是“可習得的”，哪些是“不可習得的”。“可習得的”的素質可以通過培訓和實踐鍛煉獲得;而對于“不可習得的”素質，往往是個人固有的思想和品質，通常難以改變或轉化，如果讓一個不具備成為優(yōu)秀校長的“不可習得的”素質的人擔任校長職務，就很難成長為教育家型的校長。

中小學校長通常來自教師群體以及教育學者和教育行政官員，針對具有不同教育背景和工作經(jīng)歷的校長，需要根據(jù)選拔標準設計多樣的選拔方式方法，綜合運用面試、情景模擬、角色扮演、現(xiàn)場教學等方式，以保證不同經(jīng)歷的人都能夠在選拔過程中完整展現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢，從而可以使選拔更加科學有效，為教育家型校長的培養(yǎng)提供可靠的人才資源保障。

(二)構建高效的培訓機制

雖然教育家型校長并不是培養(yǎng)出來的，雖然并不是所有的培訓活動都有助于教育家型校長的成長，但是培訓在教育家型校長成長過程中的確發(fā)揮著重要的促進作用。因此，構建高效的培訓機制、優(yōu)化培訓活動，對教育家型校長的培養(yǎng)具有重要意義。

教育家型校長的培訓也是校長終身學習和專業(yè)發(fā)展的內在要求。培訓要結合教育家型校長的角色要求，制定科學的培訓目標，設置完善的培訓課程，探索有效的培訓模式，加強培訓機構及培訓師資建設，不斷增強培訓的針對性、實效性。培訓已有很多有效的模式和方法，有很多值得借鑒的經(jīng)驗，比如目標培訓模式(Targeted Training)和校長群體合作交流模式(cohorts of principals collaborate)。［3］目標培訓模式，是對教育家型校長應該具備的各項技能展開有針對性的培訓，從而使校長更加清晰的認識到教育家型校長的角色定位。培訓結合教育家型校長應該具備的新觀念、新思想、需要具備的教學指導技能和領導管理能力，制訂針對性的培訓計劃，并結合實踐問題與情景展開培訓，以提升校長解決工作困境和迎接挑戰(zhàn)的綜合能力。校長群體合作交流模式，則有助于校長分享各自的辦學經(jīng)驗，交流辦學思想，反思辦學中遇到的各種問題，同時，也有助于教育家型校長教育理念與辦學思想的凝練，將實踐經(jīng)驗上升到理論闡釋的高度，為優(yōu)秀教育思想的孕育創(chuàng)造條件。

(三)優(yōu)化科學的評價體系

對教育家型校長的評價，意在通過評估其是否完成了教育家型校長所達到的角色要求，從而推動校長不斷的提升專業(yè)能力與自身修養(yǎng)，為教育家型校長的成長提供制度保障。

評價需要有科學的評價準則與標準。評價指標的設置，要契合教育家型校長的角色定位，將校長應該做的事情具體化，用清晰簡潔的語言將評價內容闡述清楚，并盡量做到可觀察與可測量;評價內容要盡可能切合學校教育理念和發(fā)展戰(zhàn)略，要真實反映校長的工作實際，所設標準要科學、合理與可行。

對于教育家型校長的評價，方法上要強調非正式評價與正式評價相結合。非正式評價是學校內部評價行為，可為校長提供經(jīng)常性和細節(jié)性的反饋意見，促進校長不斷改進領導行為;這種評價方式是校長自我審視的過程，有利于校長自我反省與反思，端正教育領導者的角色，更好的勝任校長角色要求。正式評價更多的則是外部評價行為，是對校長一定階段的領導行為的總結性評價，這種評價方式是對校長辦學成果的直觀判斷，往往還會涉及到校長的聘任與薪資水平，但由于辦學的遲效性與長期性，過于注重階段性與短期性效果的評價往往會給教育家型校長的培養(yǎng)帶來負面影響。所以，應該將正式評價與非正式評價結合起來，著重培養(yǎng)教育家型校長的“自律”精神，再用“他律”規(guī)范校長行為，內外結合，共同促進教育家型校長的健康成長。

教育家型校長的角色定位是一個動態(tài)的過程，需要根據(jù)一定時期教育要求的變化做相應的調整，這就要求教育家型校長要不斷適應變化的環(huán)境，始終站在教育改革與發(fā)展的最前沿，引領學校和教育的發(fā)展。同時，相關部門要根據(jù)教育家型校長角色的要求，把握教育家型校長培養(yǎng)規(guī)律，制訂科學的培養(yǎng)策略，為校長教育家的成長提供多方面的支持與保障，積極培養(yǎng)造就新一代教育家型校長。

［1］ 楊騫.教育家辦學真諦:尊重教育規(guī)律［J］.中國教育學刊，2013(01).

［2］ Bottoms，G ＆O’Neill，K.Preparing a New Breed of School Principals:It’s Time for Action［EB/OL］.http://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/school-leadership/principal-training/Documents/Preparing-a-New-Breed-of-School-Principals.pdf，2001-05.

［3］ Key Strategies From New Schools’Portfolio Ventures.principal developmentselection supportevaluation［EB/OL］.http://www.newschools.org/files/PrincipalDevelopment.pdf，2008-06.