南紀穩(wěn)

(陜西師范大學教育學院，陜西 西安 710062)

一、問題的提出與研究目的

教師是教育教學的主體，是學校教育的主要資源。新任教師是教育的新生力量，是教育的希望所在。新任教師是師范大學的“產(chǎn)品”，新任教師的教育教學能力是對師范大學教育質(zhì)量的鑒定和評價。新任教師的困惑與需要，反映了師范大學教師教育的不足與局限，也為師范大學改革教師教育提供新的、有效的實踐理據(jù)。

師范大學培養(yǎng)教師的直接依據(jù)是教師專業(yè)培養(yǎng)方案。在我國，教師專業(yè)培養(yǎng)方案主要由三類課程構成:通識教育課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。師范大學的教師教育改革，主要表現(xiàn)為對三類課程的結構比例的調(diào)整和對教育專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整。

教師專業(yè)的特殊性，主要體現(xiàn)在教育專業(yè)課程的設置和實施方面。在教育專業(yè)課程改革方面，長期以來，課程設置的主要理據(jù)有兩種理路:

一是理想演繹，即用某種理想的教師專業(yè)素質(zhì)，社會需要，演繹出相關的課程，或借鑒國外教師教育改革經(jīng)驗設置某些課程。

二是基于學科本位的立場，把有關教育學科的課程納入教師教育課程體系。就像有些研究者所指出的“在教育類課程設計的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分人總希望把教育專業(yè)所有的內(nèi)容都教給學生。當現(xiàn)有的某些學科知識在課程重構的過程中被“重組掉”的時候，他們會辯護道，這個學科是重要的，那個學科是不可缺少的;這類知識不可削減，那類知識不可不要等等?！保?］

人們總是從大學的立場，從教師教育者的立場和教育學科的立場來思考教師教育的教育專業(yè)課程的設置，鮮有根據(jù)師范生的需要和一線教師的需要來思考教育專業(yè)課程的設置的。這樣設置的課程難免會存在片面性、局限性，難以滿足新任教師教育教學實踐的需要。

本研究的目的就是通過對新任教師的調(diào)查，了解新任教師在教育教學實踐中遇到的困惑、困難，以及他們基于實踐體會所產(chǎn)生的對教育知識的需要，為教師教育改革提供有益的反饋信息，從新任教師的實踐角度，為教師教育課程改革提供實踐依據(jù)，促進教師教育健康發(fā)展。

二、研究設計與研究方法

本研究以首屆免費師范生在職攻讀教育碩士為調(diào)查對象(具有一年教齡的新任教師)，運用開放式問卷進行調(diào)查。本調(diào)查設計了兩個開放問題:一是“記述一件讓你困惑、郁悶或生氣的教育教學事件”;二是“你希望學習哪方面的教育知識(條件性知識)，可簡要說明原因”。調(diào)查在筆者所在的陜西師范大學的免費師范生在職攻讀教育碩士中進行。發(fā)放調(diào)查問卷350 份，回收問卷338 份。其中描述教育教學事件336 個，回答所希望學習的教育知識的問卷313 份。運用內(nèi)容分析方法對回收問卷進行分析研究，并用spss11.0進行分類統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結果與分析

(一)讓新任教師困惑、郁悶或生氣的教育教學事件的調(diào)查結果與分析

問卷共描述了336 個教育教學事件。按照事件的性質(zhì)，概括的將事件分為教育事件(品德教育、紀律教育、行為管理等等)和教學事件(教學方法、教學理念、教學改革等等)兩個大類。統(tǒng)計結果表明:教育事件219 個，占65.2%;教學事件117 個，占34.8%。這一統(tǒng)計結果表明，新任教師在對學生的品德、行為方面進行教育和管理方面遇到的困惑、困難，遠遠多于在教學方面遇到的困惑和困難。從教師教育的角度分析，師范大學在對師范生的職前教育方面，對學生的教學知識和能力的培養(yǎng)相對比較成功。而對師范生的管理教育知識和能力的培養(yǎng)相對明顯不足。

1.新任教師在教育管理學生方面的困惑

根據(jù)對219 個教育事件的分析，出現(xiàn)次數(shù)較多的令新任教師困惑的教育事件有一下幾種類型:

(1)學生學習態(tài)度不端正，缺乏學習興趣

案例1:我擔任兩個班級的英語教學，八年級六班是優(yōu)秀的班級，八年級五班是后進生偏多的班級。令我郁悶的事發(fā)生在五班。由于基礎差和家庭背景的因素，他們對英語失去了興趣，認為英語無用，但我并沒有放棄他們，一直在鼓勵、開導、教育他們，平時的教學中也更多的關注他們。為了保證他們有所進步，做到精講精練，但是在期末考試過后，有一部分同學還是只做了選擇題，后面幾乎白卷。有些題目非常簡單，平時反復講到，應該全班都能寫對。和一些同學談話，他們表現(xiàn)出了無所謂的樣子。

在應試教育背景下，學生的學習更多的是一種被動式學習。許多學生，特別是普通班的學生，往往沒有正確的學習態(tài)度，學習興趣不高。對于這樣的問題，一些有經(jīng)驗的教師也未必能夠很好的解決，新任教師自然就會常常感到困惑。

(2)學生不遵守課堂紀律，學習秩序混亂

良好的課堂秩序是完成教學任務的基本保證。新任教師感到困惑最多的就是如何有效地管理課堂。師范大學在這方面的教育訓練顯然不足。

案例:上學期，自己作為一名新教師，直接接手初三年級普通班，班里學生學習習慣很差。學習成績在全年級都是倒數(shù)。每次上課講課的時候，他們根本無視教師的存在，玩手機、聊天、趴在桌上睡覺。有的時候還明目張膽地睡覺。其中一個女生上課搗亂被老師叫出來進行教育，后來居然在網(wǎng)上公開點名罵自己的老師。帶初三一年，我覺得自己挺郁悶、煩躁的，對自己的班級管理能力很沒有信心?！谝荒甑慕虒W工作中，我覺得教師的班級管理和管理學生的能力，要比教學能力更加重要，應該得到重視。

(3)一些學生經(jīng)常遲到，屢教不改

學生遲到是班主任和科任教師經(jīng)常遇到的教育問題。

案例:最讓我頭疼的是，一些學生經(jīng)常遲到。按照班規(guī)，第一次遲到掃地一天，兩周內(nèi)連續(xù)第二次遲到掃地一周。連續(xù)三次遲到掃地一周再加800 字檢查?！嘁?guī)頒布后，很少有學生連續(xù)兩次遲到的。唯獨王某經(jīng)常連續(xù)兩次或三次遲到。帶動著我班其他學生如陳某、李某都經(jīng)常遲到。對班級班風造成嚴重不良影響。

有一天，王某、陳某兩人又遲到了。王某已經(jīng)兩周內(nèi)連續(xù)五次遲到。陳某連續(xù)四次遲到。我把他倆叫到辦公室批評:“你們已經(jīng)連續(xù)遲到四五次了，怎么拖拖拉拉的習慣總是改不了?”陳某居然和我頂撞，說他又不是故意遲到，宿舍阿姨安排他打掃衛(wèi)生。我說那其他打掃衛(wèi)生的同學怎么沒遲到。你要安排好時間。兩個人都不太服氣。最后，我讓他們?nèi)z查每個班的紀律、衛(wèi)生情況，完了再寫一份報告給我。

讓我郁悶的是，他們兩走訪了20 多個班級寫了報告給我，可是他們并沒有因此羞愧。遲到的壞習慣還是沒改?？斓綄W期末了，只好讓他們一直掃地。

現(xiàn)今，兩位學生表現(xiàn)更差，我該怎么辦?

(4)學生不能按時完成作業(yè)

案例:五一放假，我給學生布置的作業(yè)根本沒有難度。就是讓他們把必修四前三個單元的單詞和短語寫三遍。要求是單詞要一遍一遍分開寫，寫上音標、詞性和意思。這其實相當于讓他們把單詞表抄一遍，不需要費腦子，也沒有什么難度。之所以沒有讓他們做題，就是因為他們會因為不會做而一字不動。

收假后第一節(jié)課，我原以為他們會做完作業(yè)，至少是大部分同學能做完。但是結果卻令我十分失望和生氣。大部分人都沒寫。少數(shù)人寫了，但是沒有按我的要求去做。只是把單詞一抄，意思一寫就完事了。我當堂課就批評了他們，并讓他們在當天補完?？墒窍挛绶艑W前還有人沒有做完。

新任教師在處理這類問題時，常常缺乏智慧和方法，感到困惑與郁悶。這類問題的處理也應當在教師職前教育中重點培養(yǎng)和訓練。

(5)學生不誠信，不承認錯誤。

案例:班上兩個女孩子那天下午就沒看見人，到處打電話找人，給她們兩個打了很多電話，開始都不接，給家長打電話，家長也不知道孩子在哪里。后來，這兩孩子終于接電話了，說她倆在另外的學校聽課。我讓這倆孩子立馬趕回學校，她們借口路程遠不肯回學校。后來，時間晚了，她們就說在其中一個女生家里住下。事后發(fā)現(xiàn)根本不是在家里住，學生還借別人的手機冒充學生家長給老師發(fā)短信。

夜不歸宿，欺騙老師，這樣的行為實在惡劣。可是學生自己心里根本無所謂，不覺得自己有任何做錯的地方，對于家長的訓斥也毫不在意。這樣的行為自由散漫，而且對自己不負責任。

這類問題常常發(fā)生在“問題學生”身上，解決這類問題更為困難和復雜。對于不誠信的學生的教育藝術和方法也應在職前教育中學習和訓練。

新任教師在教育管理學生方面的困惑、困難，除了上述幾種類型外，還有在處理中學生的早戀、學生打架和曠課逃學等方面的困惑。

2.新任教師在教學方面的困惑

新任教師在教學工作方面的困惑和困難主要有以下幾個方面:

(1)教學方法方面的困惑

案例:平時上課基本上都是我在講，聽課的學生占不到總人數(shù)的一半。學生要不就是發(fā)呆，要不就是交頭接耳，不好好聽課。在課后，我也想了很多辦法，希望 學生能夠重新燃起那股學習熱情。比如小組討論，設計一些和所講課題內(nèi)容相關的小游戲。起初它們還有一些作用。但是，沒過多久，他們還是一切照舊。這讓我感到很郁悶，我希望學生都能積極、主動地去學習英語，而不是老師追著，趕著他們?nèi)W。因此，我想尋求能夠提高學生學習英語興趣的方法。

新任教師雖然在職前學到了許多教學方法，但如何將所學的各種教學方法在教學中靈活地、有針對性運用，仍然存在不足。

(2)教學設計與教學實施的矛盾

案例:一次上前，我設計的教學方案是讓學生分小組討論課文，然后在課堂上進行歸納總結。但真正上課時，學生不愿意自己討論，非要老師講。之前設計好的教學方案得不到很好地實施，整個教學過程顯得凌亂，缺乏層次。課后為這事我郁悶了一段時間。

如何備課，如何理解和處理教案與教學實施的關系仍然是新任教師一個需要持續(xù)關注的問題。

(3)新任教師在專業(yè)發(fā)展方面的困惑

案例:2011年9月1日，我正式成為一名高中英語教師。工作初期，基本對自己的教學、生活比較滿意，每天備課、上課、聽課，充實而有意義。但一個月過后，令人困惑的問題不斷出現(xiàn):我基本每天聽課一節(jié)，年級組的英語老師的課我?guī)缀醵既ヂ?，本想著可以博采眾長，沒想到反而讓我的教學陷入困境，每天機械地模仿，自信心也倍受打擊。后來我開始反思:可能我聽的太雜，失去自我，我就開始只聽指導老師的課，但還是效果不佳。因為我們所代班級層次不同，老師的課堂很多不適合自己。到了第二學期，我就只能去聽同層次老師的課，不斷地尋找適合自己、適合學生的課堂教學方式。

新任教師急于適應和勝任教師工作，他們有著強烈的專業(yè)發(fā)展需要。但是學校校本教師專業(yè)發(fā)展指導往往存在缺陷，不能滿足新任教師的需要。

(4)教學價值選擇的沖突

案例:我們學校對學生的英語課文背誦特別重視。每位老師都會犧牲大量課外時間，檢查學生的背誦。在學校分配的師傅指導下，我也仿照其他老師，在這方面下了很大功夫，每天檢查，每周五對全班學生的背誦進行最后檢查。沒有背會英語課文的單獨留下，直到他們一個個背會?？墒菍τ谟⒄Z實在太差的學生，實在覺得讓他們背會一篇文章有點困難。向師傅請教，師傅認為必須要求他們背會。而那些程度差的學生，使盡招數(shù)死記硬背下了課文，但是文章什么意思，他們很多都不理解。而且差不多背完后出了校門那篇文章已忘干凈。我認為這項工作是最讓我頭疼的工作，讓我很困惑，這樣做有用嗎?

教學追求什么?是讓學生死記硬背知識、課文，還是提高學生的理解力?是教學理念和教學價值選擇的沖突。新任教師在職前教育中接受了的些新的教學理念，會與現(xiàn)實中的傳統(tǒng)觀念發(fā)生沖突造成心理困惑。

(5)教學改革的困惑

案例:在我所任教的學校里，現(xiàn)在正在推崇一種“高效課堂”模式。這種模式提倡在課前使用預學案，課堂使用導學案，讓學生分成學習小組自己討論學習，教師少講，把時間留給學生，讓學生自己去學。這種模式很好，但令我困惑的是這種模式好像在我們學校實行起來很困難。首先，我們學校屬于農(nóng)村的高中，學生的基礎差，自覺性差。一旦把時間留給他們，在小組學習時，大部分學生都在閑聊。其次，這種模式增加了老師的負擔。課前編寫預學、導學案太費時間了。再次，用這種方式課堂進度很慢。一學期下來達不到學校的要求。究竟該怎么樣面對這種模式，怎樣操作?這讓我很困惑。

教師常常依據(jù)個人經(jīng)驗進行教學，新教師也不例外。這樣容易產(chǎn)生改革中的困惑和沖突。每種教學模式都有其優(yōu)勢所在，也有其局限性。

(二)新任教師希望學習的教育學知識

在回答“你希望學習哪方面的教育學知識(條件性知識)”的313 份調(diào)查問卷中，根據(jù)所提出的知識范疇領域，將問卷內(nèi)容相對劃分為13 個類目。每份問卷答案，相當于一個多選題，可進行重復登記。利用SPSS11.0 統(tǒng)計結果如下表:

新任教師希望學習的教育學知識統(tǒng)計表

從上表可以看出，新任教師希望學習的教育學知識主要集中在學生教育管理，班級管理，課堂管理、教學方法，教學設計，教學藝術和教育心理學，心理健康教育三大方面。這三大方面的知識領域，所對應的教育專業(yè)課程可表述為:學生教育與管理(含班級管理、課堂管理)、教育心理學(含學生心理健康與教育)和學科教學論。這與傳統(tǒng)的教師教育的教育專業(yè)課程的老三門:教育學、教育心理學和學科教學論有明顯的差異。新教師強烈需要學習教育管理學生方面的知識。學生教育與管理課程知識服務于育人，學科教學論課程知識服務于教學，教育心理學課程知識幫助教師了解學生，認識學生，既服務于教書，又服務于育人。新任教師的教育實踐需要這三大方面的知識是很自然的事情。

教育經(jīng)驗、教育案例可歸入學生教育管理;教學經(jīng)驗、教學案例，可歸入學科教學論。令研究者驚奇的是，許多新教師特別地把教學案例、教育案例作為他們要學習的知識。即使沒有明確提出學習教學案例、教育案例知識的新教師，也強調(diào)要學習實用性、操作性強的教育教學知識。

案例:我希望老師能講受一些案例。具體說明一些教育教學活動中的操作方法，包括課堂管理、師生關系等等。

因為我們在教育教學過程中，會面對種種的麻煩而不知所措。不知道如何處理一些事情。有時候可能會因為自己的處理不當導致事情惡化，所以希望老師能給一些案例，教我們?nèi)绾翁幚磉@些事件。

學校教育學和教育技術也是師范生的必修課。而新教師對這兩門課程的需要選擇卻十分低。需要學習教育技術人數(shù)很少，原因在于一些學校沒有使用多媒體教育技術的條件，或新教師在大學期間所學的教育技術能滿足其教學實踐的需要。而需要學習學校教育學的人數(shù)很少，原因多半是學校教育學的內(nèi)容多而雜，缺乏針對性，聯(lián)系實踐不夠，操作性不強。從調(diào)查對象闡述的理由中，可以感受到這一點。

四、對教師教育改革的幾點建議

根據(jù)對新任教師在教育教學實踐中的困惑與困難的分析，以及對他們希望學習的教育學知識統(tǒng)計結果，我國本科教師職前教育應當進行如下改革:

1.把“學生教育與管理”作為本科教師專業(yè)的必修課程。

從前述的調(diào)查結果可以看出，新任教師中教育教學實踐中遇到的困惑和困難，65.2%屬于教育管理學生方面的事件。希望學習的教育學知識中，學生教育管理、班級管理和課堂管理排在第一位，需要學習的人數(shù)最多。這足以說明，“學生教育與管理”在教師工作中的重要性。正如新任教師所說的“在一年的教學工作中，我覺得教師的班級管理和管理學生的能力，要比教學能力更加重要，應該得到重視?！蓖瑫r，調(diào)查結果也說明現(xiàn)行的教師培養(yǎng)，在對師范生教育管理學生方面的教育訓練明顯不足?，F(xiàn)行的許多師范大學的教師培養(yǎng)方案中，只有少數(shù)方案把“班級管理與實踐”或“班主任工作技能”課程列入培養(yǎng)方案，常常還是選修課。

把“學生教育與管理”作為師范生的必修課，既內(nèi)含著班級管理，但又不限于此，它還包含著科任教師的課堂管理。也含蓋在其它場所對學生的品德行為的引導教育。

建議用“學生教育與管理”取代老三門中的“學校教育學”的必修課地位，把“學校教育學”列入選修課。

2.為師范生開設“教育案例欣賞與分析”和“教學案例欣賞與分析”課程。

教師教育的教育專業(yè)課程，應以實踐為價值取向，應以培養(yǎng)學生的實踐能力為主要目標。而運用豐富多樣的文本案例或視頻案例，組織學生欣賞、討論、分析，能夠有效提高師范生到教師崗位后解決實際問題的能力。正因為如此，才有許多新任教師特別的把教育案例和教學案例作為他們要進一步學習的知識。

3.教育專業(yè)課程的教學，要理論聯(lián)系實踐，使教育學知識更具有針對性和操作性。

在教學中必須充分彰顯教育專業(yè)課程的實踐特征，無論哪門課程的教學，必須結合當前教育現(xiàn)狀、密切聯(lián)系當前基礎教育課程改革教學實際，突出實踐性，盡量地充實、滲透聯(lián)系教育教學現(xiàn)實的案例內(nèi)容，以讓學生從課程學習中獲得間接的教育教學實踐經(jīng)驗。教學過程充分運用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等形式，以培養(yǎng)師范生解決實踐問題的意識和能力。許多調(diào)查對象也要求教育專業(yè)課程要有針對性，要能夠應用于實踐。

4.要完善新任教師的校本專業(yè)發(fā)展制度和指導體系。

新任教師都有比較強烈的專業(yè)發(fā)展意愿。中小學應當不斷完善新任教師的校本專業(yè)發(fā)展制度和指導體系，學界也應當積極研究如何指導和培養(yǎng)新任教師。提高新任教師在職專業(yè)發(fā)展的有效性。