謝雅琳 黃成菊

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭411101）

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排，即在社會需求的前提下力求實現(xiàn)“我想做的事情”與“我能做的事情”的有機結(jié)合。職業(yè)發(fā)展是隨著年齡的增加、資歷的變化、心理的發(fā)展，個人的職業(yè)行為發(fā)生有順序改變的過程，貫穿于人的一生，具有長期性與連續(xù)性。

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的意義

幫助學(xué)生認(rèn)知自我，樹立正確的職業(yè)觀 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可以幫助個人進行全面的自我分析，包括個人的興趣愛好、性格特征、能力特長等等，了解自身的優(yōu)勢和不足，更好地認(rèn)識自我。而認(rèn)知自我是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的一個前提，在此前提下，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點，了解社會現(xiàn)狀，正確設(shè)計自己未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，樹立正確的職業(yè)觀。只有樹立了正確的職業(yè)觀，學(xué)生才不會眼高手低，不會遇到挫折就對自己的職業(yè)目標(biāo)失去信心。也只有這樣，才會對學(xué)生的長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃起到關(guān)鍵性作用。

有助于高職院校的良性發(fā)展 職業(yè)教育偏重實踐技能的培養(yǎng)，注重將學(xué)生培養(yǎng)成為具有知識和技能的操作型人才。如果高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地在一線就業(yè)，就如同工廠生產(chǎn)出的零件不能直接使用，需要二次加工，這樣的工廠同樣將被淘汰。所以，高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教育，可使學(xué)生少走彎路，增加就業(yè)成功的機會，從另一方面來說，可以提高學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量，有助于學(xué)校的良性發(fā)展。

有助于社會的和諧進步 職業(yè)勞動生產(chǎn)出的物質(zhì)財富和精神財富，構(gòu)成社會發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)是社會運行的一種方式，關(guān)系到人與人的社會聯(lián)系、財富和利益的分配關(guān)系、矛盾與沖突等等社會的方方面面。高職院校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)目的在于通過幫助學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)及素質(zhì)要求等信息，引導(dǎo)其有目的地學(xué)習(xí)，以應(yīng)對未知的就業(yè)前景，做好充分的準(zhǔn)備，為未來的職業(yè)生涯夯實基礎(chǔ)。解決好了學(xué)生就業(yè)問題和職業(yè)生涯發(fā)展問題，不僅可滿足學(xué)生個人物質(zhì)和精神的需要，同時也能為社會提供發(fā)展和進步的動力。

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式存在的問題

雖然高職院校越來越重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，但是由于受到各種因素的影響和制約，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式還存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時間安排不合理 很多高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程一般都安排在最后一個學(xué)期或者第一個學(xué)期，有些甚至是在畢業(yè)前夕，匆忙地開幾次就業(yè)指導(dǎo)講座，甚至就是開兩場宣傳發(fā)動會，而學(xué)生在校的其他時間再也沒有接觸職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。這種指導(dǎo)和規(guī)劃對于學(xué)生了解職業(yè)、提高將來的工作能力、提高終身就業(yè)能力等幾乎沒有太多的幫助，而且這些做法完全與國家要求的“全面落實就業(yè)指導(dǎo)思路”相背離。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的師資缺乏，力量薄弱 很多高職院校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)主要由本校的就業(yè)指導(dǎo)教師來完成，而就業(yè)指導(dǎo)教師基本沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練。他們只是在做招生就業(yè)管理工作的同時，兼職做學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)的形式僅僅只是上幾節(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃課程草草了事，沒有任何實際意義。同時，大部分就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)并不高，沒有時間對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行個性輔導(dǎo)，更難以為學(xué)生提供切實有效的指導(dǎo)。此外，在我國的高校以及高職院校中，心理咨詢師尤為匱乏。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)力度不夠，系統(tǒng)性不強 許多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)僅僅是在畢業(yè)前幾周開展政策宣講會、就業(yè)信息發(fā)布會、擇業(yè)技巧講座，或稍帶進行面試指導(dǎo)等，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)基本沒有什么效果。學(xué)校的其他部門也沒有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體措施。所以，很多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)力度不夠，系統(tǒng)性不強，缺乏實際指導(dǎo)意義。真正發(fā)揮作用的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不應(yīng)該只局限在幾節(jié)課的內(nèi)容中。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不能只是由學(xué)校就業(yè)部門完成，還需要其他的部門共同分工管理。

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃“3+3+3”指導(dǎo)模式

針對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式構(gòu)建過程中存在的問題和不足，筆者以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，提出了“3+3+3”職業(yè)生涯指導(dǎo)模式，如圖1所示。該模式的構(gòu)建與實施極大地提升了我院學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使得他們的求職能力不斷提高。

圖1 職業(yè)生涯規(guī)劃“3+3+3”指導(dǎo)模式示意圖

“3+1.5+1.5”三階段遞進式指導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)具有至關(guān)重要的作用。我院根據(jù)辦學(xué)特色與教學(xué)模式的特點，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)持續(xù)地貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)實踐活動中，采取全程性指導(dǎo)方式，建立了三年、六個學(xué)期的“3+1.5+1.5”三階段遞進式指導(dǎo)模式，對在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生采取不同的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方式，使學(xué)生不斷提高自己的職業(yè)規(guī)劃能力。第一階段是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的適應(yīng)、探索期，主要在第一、第二學(xué)年完成，總時間為三個學(xué)期。此時的學(xué)生處于從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過程中，這時學(xué)生會出現(xiàn)迷惘、困惑、張揚、激進等復(fù)雜的心理狀態(tài)。在此階段，我院對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生全面地了解自我，進行自我探索，正確評價自己的興趣、愛好、能力，尋找自身的不足。在這一過程中，學(xué)院以系部、班級為單位，請每個專業(yè)的帶頭人對學(xué)生進行專業(yè)介紹，加深學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識；輔導(dǎo)員教師加強對學(xué)生的日常管理，指導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自我、了解自我。同時，在我院的教務(wù)系統(tǒng)中，每個班級的課程中都開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃講座，旨在為學(xué)生將來制定職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。第二階段是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的定向期，主要穿插在第二、第三學(xué)年進行，總的時間為1.5個學(xué)期。此時的學(xué)生已經(jīng)基本完成了從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念也產(chǎn)生了一定的認(rèn)同感。在此階段，我院采用的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方式是引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)探索，引導(dǎo)學(xué)生逐步理性、辯證地認(rèn)識社會，對自己感興趣的職業(yè)與適合自己的職業(yè)有清醒的認(rèn)識。此階段以專業(yè)教師的引導(dǎo)為主，將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)融入專業(yè)課程的講授過程中，并使學(xué)生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，提高自身的素質(zhì)。第三階段是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的沖刺期，主要在第三學(xué)年完成，總的時間為1.5個學(xué)期。此階段的學(xué)生對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的甜酸苦辣、對于自身在職場上的競爭力都有了更為清晰和理性的認(rèn)識，對于理想與現(xiàn)實的差距也有了更為冷靜而客觀的態(tài)度。此時，我院的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)側(cè)重于有目的地提升學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，使學(xué)生通過分析自身不足與社會需求，做好切實可行的就業(yè)準(zhǔn)備，具體包括積累實習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)求職技巧，初步完成從“好學(xué)生”到“好職員”或者“好老板”的角色轉(zhuǎn)換。

“輔導(dǎo)員+專業(yè)教師+就業(yè)指導(dǎo)教師”三者共同指導(dǎo) 在高職院校中，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資力量薄弱，僅僅由就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)很難達到預(yù)期的效果。所以，我院采取了由“輔導(dǎo)員+專業(yè)教師+就業(yè)指導(dǎo)教師”三者共同指導(dǎo)的模式。輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師三者有機結(jié)合，分別從心理、專業(yè)技能、就業(yè)技巧等幾方面對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地從學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為職場人。2012年底，我院進行了教師崗位職責(zé)的改革，嚴(yán)格區(qū)分了輔導(dǎo)員（班主任）與專業(yè)教師的職責(zé)。輔導(dǎo)員教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作，經(jīng)常與學(xué)生接觸、交流，能夠及時掌握學(xué)生的第一手資料，即學(xué)生的興趣、個性、能力、特長、學(xué)識等，這些信息是大學(xué)生探索其職業(yè)傾向的基礎(chǔ)。我院輔導(dǎo)員教師將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)融入日常工作管理中，與思想政治工作相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的共性和個性，有計劃、分層次地安排職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確職業(yè)目標(biāo)，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。專業(yè)教師是學(xué)生專業(yè)知識的主要傳授者，高職學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時一定要了解專業(yè)、分析專業(yè)，強化專業(yè)知識與技能，以專業(yè)特色和能力要求為導(dǎo)向，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活，才能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配。我院開展了將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)融入教學(xué)模式改革中的活動，專業(yè)教師不僅要傳授專業(yè)知識，還要根據(jù)學(xué)生的需求，使職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與專業(yè)知識的教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地根據(jù)自己的興趣愛好和所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓自己在職業(yè)生涯規(guī)劃中少走彎路，更好地實現(xiàn)自我價值。就業(yè)指導(dǎo)教師對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)階段，不能僅上幾節(jié)課就算完成了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，應(yīng)注意學(xué)生之間存在個體差異，在進行輔導(dǎo)的時候要做到差異性輔導(dǎo)與個性化咨詢相結(jié)合，針對不同的學(xué)生采取不同的方式和方法，使每個學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和求職擇業(yè)都能體現(xiàn)主動性、理智性和應(yīng)變性。因此，就業(yè)指導(dǎo)教師必須要有豐富的經(jīng)驗，才能更好地為學(xué)生提供個性化職業(yè)咨詢。

“學(xué)校+系部+班級”三級分工指導(dǎo) 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)力度不夠是職業(yè)院校普遍存在的問題。對此，我院采取了“學(xué)校+系部+班級”三級分工指導(dǎo)模式。通過學(xué)校、系部、班級三級分工，各司其職，指導(dǎo)學(xué)生更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校層面首先要建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)由就業(yè)指導(dǎo)中心和教務(wù)管理部門共同負(fù)責(zé)，由各系部和每個班級共同實施。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)要納入教學(xué)計劃，編寫教學(xué)大綱，安排教學(xué)時間（從一年級到三年級），內(nèi)容既要包括理論教學(xué)，又要有實踐環(huán)節(jié)，并可根據(jù)學(xué)生實際需要擬訂教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。同時，為了提高職業(yè)指導(dǎo)教師的整體能力和水平，學(xué)校定期選拔一部分教師進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)，或從社會上聘任專業(yè)人士充實到學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍中，增強師資力量，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升職業(yè)素質(zhì)。系部層面在實施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的過程中，采用校內(nèi)校外相結(jié)合的指導(dǎo)方式。在校內(nèi)，組織專業(yè)教師向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)內(nèi)容、就業(yè)范圍、本行業(yè)的職業(yè)發(fā)展趨勢等；根據(jù)不同階段、不同專業(yè)學(xué)生的特點，開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計征文、演講或辯論賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。在校外，為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中更好地了解自己的興趣愛好、專業(yè)技能知識等。頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等都是職業(yè)實踐的很好形式，根據(jù)不同教學(xué)班級的特點，可以班級為單位，在輔導(dǎo)員、專業(yè)教師的指導(dǎo)下，定期組織學(xué)生開展與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的主題班會、討論會等，以此開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專業(yè)性很強的工作。只有通過構(gòu)建合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式，采用可行的措施與方法對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，才能使學(xué)生科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)人生，在職場上取勝。這也是高校進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

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