花海蓉 尹衛(wèi)東 楊春和 閆生榮 姚進(jìn)一 周育紅

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通226007）

隨著人類(lèi)物質(zhì)文明的不斷發(fā)展，人口、環(huán)境與資源的矛盾日益突出，構(gòu)成了當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不容忽視的制約因素。要解決這一矛盾，必須加強(qiáng)環(huán)境素質(zhì)教育，提高公民的環(huán)境素質(zhì)。環(huán)境素質(zhì)不僅是公民的一項(xiàng)基本素質(zhì)，更是衡量一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志。

近年來(lái)，我國(guó)的高職教育迅速發(fā)展，已成為高等教育的一支重要力量。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才。高職學(xué)生畢業(yè)后大部分將成為技術(shù)工人的主體，工作在生產(chǎn)第一線，其環(huán)境素質(zhì)的高低將對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為此，筆者對(duì)南通地區(qū)的部分高職院校在校學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，以期為高職院校環(huán)境素質(zhì)教育研究提供客觀依據(jù)，增強(qiáng)環(huán)境素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

調(diào)查內(nèi)容與方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。調(diào)查的院校有南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通職業(yè)大學(xué)、紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。調(diào)查內(nèi)容主要包括高職學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)、環(huán)境行為、對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的需求以及學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育開(kāi)展情況，調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)22題。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷582份，回收576份，總回收率為99.0%，剔除無(wú)效問(wèn)卷16份，有效樣本為560份。為保證調(diào)查結(jié)果的普遍性和客觀性，本次調(diào)查涵蓋了不同專(zhuān)業(yè)、不同性別、不同年級(jí)的在校高職學(xué)生。

調(diào)查結(jié)果分析

（一）高職學(xué)生環(huán)境意識(shí)分析

環(huán)境意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)、參與保護(hù)環(huán)境的動(dòng)機(jī)和基礎(chǔ)，將直接影響學(xué)生探求環(huán)境知識(shí)的愿望、環(huán)境價(jià)值的判斷及良好環(huán)境行為的形成。本次調(diào)查從學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注程度和對(duì)所在地區(qū)環(huán)境質(zhì)量的敏感程度兩方面考察高職學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.6%的學(xué)生在日常生活中對(duì)環(huán)境問(wèn)題很關(guān)注或較為關(guān)注，僅有11.4%的學(xué)生不太關(guān)注或從不關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

對(duì)于南通地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量狀況，10.3%的學(xué)生認(rèn)為南通地區(qū)環(huán)境質(zhì)量很好，60.1%的學(xué)生認(rèn)為南通地區(qū)環(huán)境質(zhì)量尚可，學(xué)生所做出的判斷基本符合當(dāng)?shù)丨h(huán)境質(zhì)量的實(shí)際情況。為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)南通市環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了7個(gè)可能導(dǎo)致環(huán)境惡化的因素，讓被調(diào)查者選擇一個(gè)他所認(rèn)為的最嚴(yán)重的環(huán)境影響因素，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖1。學(xué)生認(rèn)為，南通市最嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題是水污染，其次是大氣污染及噪聲污染。顯然，學(xué)生對(duì)日常生活環(huán)境較為關(guān)注，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)優(yōu)先解決的都是經(jīng)常在生活中遇到的環(huán)境問(wèn)題。

圖1 南通市最嚴(yán)重的環(huán)境影響因素調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

為了考察學(xué)生的環(huán)境態(tài)度，調(diào)查問(wèn)卷中請(qǐng)學(xué)生選擇對(duì)“高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較高的環(huán)境意識(shí)，掌握一定的環(huán)境知識(shí)和技能，并將其運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)與工作中”這一觀點(diǎn)的看法，有70.1%的學(xué)生選擇了“完全同意”，12.7%的學(xué)生選擇了“基本同意”。

（二）高職學(xué)生環(huán)境知識(shí)分析

環(huán)境知識(shí)是指人們對(duì)有關(guān)環(huán)境、環(huán)境問(wèn)題、環(huán)保事物的了解及把握程度，是環(huán)境素質(zhì)教育的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。

在環(huán)境知識(shí)方面，本次調(diào)查設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的問(wèn)題，包括世界環(huán)境日、溫室效應(yīng)和藍(lán)藻形成的原因等相關(guān)內(nèi)容。每一個(gè)內(nèi)容又分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次為是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些概念，第二個(gè)層次為是否了解相關(guān)概念的具體內(nèi)容。

統(tǒng)計(jì)表明，有86.5%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)世界環(huán)境日，95.2%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)溫室效應(yīng)，87.8%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)藍(lán)藻事件；而對(duì)第二個(gè)層次，只有51.2%的學(xué)生確切知道世界環(huán)境日為6月5日，72.9%的學(xué)生知道導(dǎo)致溫室效應(yīng)的主要物質(zhì)是二氧化碳，而對(duì)于藍(lán)藻形成的原因，回答正確率只有38.6%?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握缺乏深入性和全面性，還停留在較淺的層次上。

從學(xué)生獲取環(huán)保知識(shí)的途徑上看（如圖2所示），廣播電視所占比例最高，為26.9%，其次是網(wǎng)絡(luò)及課堂教學(xué)，分別占22.6%和16.1%。當(dāng)今社會(huì)各種媒體傳播途徑多，時(shí)效性強(qiáng)，信息量豐富，對(duì)普及環(huán)境知識(shí)是非常有利的。而課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)的主要渠道，也起著舉足輕重的作用。調(diào)查顯示，僅有5.4%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是獲取環(huán)保知識(shí)的主要途徑，認(rèn)為家庭教育是獲取環(huán)境知識(shí)的主要途徑的僅占1.1%。

圖2 學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)的途徑圖

（三）高職學(xué)生環(huán)境行為分析

環(huán)境行為是綜合環(huán)境素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是衡量一個(gè)人環(huán)境素質(zhì)高低的最直觀指標(biāo)。本次調(diào)查從學(xué)生日常環(huán)保習(xí)慣和參與環(huán)保行動(dòng)的愿望兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的環(huán)境行為進(jìn)行了調(diào)查。

對(duì)學(xué)生日常環(huán)保習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果如表1所示?？梢钥闯觯诹N日常環(huán)保習(xí)慣中，學(xué)生習(xí)慣傾向最強(qiáng)的是“隨手關(guān)緊水龍頭”，這一行為已成為絕大多數(shù)人能經(jīng)常保持的習(xí)慣行為。與之相比，能經(jīng)常做到“將廢電池投入專(zhuān)門(mén)的回收桶”及“使用節(jié)能產(chǎn)品”的人數(shù)僅占被調(diào)查人數(shù)的30%左右，而經(jīng)常做到“對(duì)生活垃圾分類(lèi)收集”、“購(gòu)物時(shí)盡量不使用塑料袋”的人所占比例不足被調(diào)查人數(shù)的20%。由此可見(jiàn)，在高職學(xué)生中，能真正將環(huán)境保護(hù)行為作為一種習(xí)慣行為的人數(shù)偏低。

表1 學(xué)生環(huán)保習(xí)慣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

關(guān)于高職學(xué)生環(huán)保行動(dòng)的參與愿望，調(diào)查顯示，有89.1%的學(xué)生表示積極參加或愿意參加學(xué)校組織的環(huán)保公益活動(dòng)，說(shuō)明高職院校學(xué)生環(huán)保參與愿望較強(qiáng)。

（四）高職學(xué)生對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的需求狀況分析

對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的需求，反映了高職學(xué)生接受環(huán)境教育的主觀愿望，在一定程度上會(huì)影響教師能否對(duì)學(xué)生順利實(shí)施環(huán)境素質(zhì)教育。本次調(diào)查分別從學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展環(huán)境素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)及開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程的必要性?xún)蓚€(gè)方面考察學(xué)生對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的需求。

對(duì)“環(huán)境素質(zhì)教育是否是實(shí)現(xiàn)社會(huì)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要措施”這一問(wèn)題，有91.6%的學(xué)生答案為“是”，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)環(huán)境素質(zhì)教育、提高環(huán)境素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)社會(huì)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展中所具有的重要作用。

對(duì)“高職院校是否應(yīng)該開(kāi)展環(huán)境素質(zhì)教育及開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程”的問(wèn)題，有87.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校“很有必要”或“有必要”開(kāi)展環(huán)境素質(zhì)教育，有81.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?！昂苡斜匾被颉坝斜匾遍_(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程，可見(jiàn)學(xué)生接受環(huán)境素質(zhì)教育的積極性較高。

關(guān)于“學(xué)生最樂(lè)于接受的環(huán)境素質(zhì)教育方式”，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇了通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而不是課堂講授的方式學(xué)習(xí)環(huán)境教育課程，說(shuō)明高職學(xué)生已不滿足于單純的教師在課堂上講授環(huán)境知識(shí)，學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育的形式應(yīng)多樣化。

（五）學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育開(kāi)展情況分析

對(duì)學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育開(kāi)展的情況，筆者主要從學(xué)校開(kāi)展環(huán)境素質(zhì)教育的頻繁程度、主要形式及環(huán)保知識(shí)在各專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的滲透狀況等方面加以考察。

關(guān)于“學(xué)校是否經(jīng)常開(kāi)展環(huán)境保護(hù)宣傳教育活動(dòng)”，有28.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校較少開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)主要集中在校園內(nèi)，校內(nèi)媒體的宣傳居于首位，其次是校內(nèi)活動(dòng)和課堂教學(xué)，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所占比例較少（如圖3所示）。

圖3 學(xué)校開(kāi)展環(huán)境素質(zhì)教育的主要形式圖

關(guān)于環(huán)保知識(shí)在各專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的滲透狀況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管在各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中均會(huì)包含一定的環(huán)境素質(zhì)教育內(nèi)容，但情況并不理想，只有27.8%的教師上課時(shí)會(huì)穿插講解與專(zhuān)業(yè)及課程相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)。

結(jié)論與建議

通過(guò)本次調(diào)查，可得到如下基本結(jié)論：

1.高職學(xué)生總體環(huán)境意識(shí)較強(qiáng)，具備積極的環(huán)境態(tài)度，對(duì)環(huán)境問(wèn)題，特別是日常生活中經(jīng)常接觸到的環(huán)境問(wèn)題較為關(guān)注。

2.學(xué)生具備一定的環(huán)境知識(shí)，但在知識(shí)的全面性及對(duì)深層次問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上明顯不足，獲取環(huán)境知識(shí)的途徑主要是社會(huì)媒體，其次是學(xué)校教育，而社會(huì)實(shí)踐及家庭教育所占的比例很小。學(xué)生具備較強(qiáng)的參與環(huán)保行動(dòng)的愿望，但良好的環(huán)境行為遠(yuǎn)未養(yǎng)成，環(huán)保自覺(jué)性還有待進(jìn)一步提高。

3.從對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的需求狀況來(lái)看，絕大部分學(xué)生已認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)環(huán)境素質(zhì)教育的作用，認(rèn)為有必要在高職院校開(kāi)展環(huán)境素質(zhì)教育及開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程。學(xué)生接受環(huán)境素質(zhì)教育的積極性較高，為高職院校環(huán)境素質(zhì)教育的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。相對(duì)于單一的課堂教育，學(xué)生更愿意通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等形式接受環(huán)境素質(zhì)教育。

4.從學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育開(kāi)展情況來(lái)看，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)校較少開(kāi)展環(huán)境保護(hù)宣傳教育活動(dòng)，在已有的活動(dòng)中，主要是校內(nèi)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，大多數(shù)教師還不能做到在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行環(huán)境知識(shí)的滲透。

針對(duì)本次調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出如下建議：

1.進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)，完善學(xué)生的環(huán)境知識(shí)結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，高職學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握缺乏深入性和全面性，因此，高職院校應(yīng)將環(huán)境素質(zhì)教育納入學(xué)校的課程體系。學(xué)校可結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，從各專(zhuān)業(yè)選取與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容合并成一門(mén)單獨(dú)的課程，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課。同時(shí)，作為學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)主要途徑的課堂教學(xué)，應(yīng)選取合適的教學(xué)形式完善學(xué)生的環(huán)境知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，找到環(huán)境素質(zhì)教育的最佳滲透點(diǎn)，將環(huán)境素質(zhì)教育融入其中，使學(xué)生在潛移默化中接受環(huán)境素質(zhì)教育。

2.注重學(xué)生良好環(huán)境行為的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從環(huán)境態(tài)度向環(huán)境行為的轉(zhuǎn)化。環(huán)境素質(zhì)教育不僅是知識(shí)教育，更是行為規(guī)范教育，學(xué)生良好的行為規(guī)范不是與生俱來(lái)的，是在后天的生活及教育過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。針對(duì)調(diào)查顯示的高職學(xué)生中存在的“環(huán)境意識(shí)、態(tài)度超前，環(huán)境行為滯后”現(xiàn)象，在環(huán)境素質(zhì)教育過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生正確環(huán)境行為習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生完成從環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)向良好環(huán)境行為的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境素質(zhì)教育的目的。

3.拓展實(shí)踐活動(dòng)的途徑。實(shí)踐性是環(huán)境素質(zhì)教育的基本特性，最有效的環(huán)境教育實(shí)施途徑是在環(huán)境中的教育。調(diào)查顯示，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生最樂(lè)于接受的環(huán)境素質(zhì)教育方式，在學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)的途徑中，實(shí)踐活動(dòng)所占比例極少。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展多種形式的環(huán)境素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，如組建大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)，開(kāi)展多種形式的環(huán)保宣傳，組織學(xué)生對(duì)所在地區(qū)的生活污染、工業(yè)污染狀況進(jìn)行調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)探尋解決環(huán)境問(wèn)題的有效途徑。

4.協(xié)調(diào)各方力量，發(fā)揮學(xué)校、家庭及社會(huì)的聯(lián)動(dòng)作用。學(xué)校作為環(huán)境素質(zhì)教育的主陣地，應(yīng)營(yíng)造全員育人、全程育人的氛圍，將環(huán)境素質(zhì)教育滲透到學(xué)校教學(xué)、管理等各方面。家庭是學(xué)生受教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。調(diào)查顯示，家庭教育是學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)的最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，要加強(qiáng)家庭對(duì)高職學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育的配合和支持。社會(huì)是環(huán)境素質(zhì)教育的延伸和歸宿，學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育需要社會(huì)力量的配合和支持，同時(shí)，學(xué)生在校所學(xué)的環(huán)境知識(shí)，必須通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)向能力的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)環(huán)境素質(zhì)教育的社會(huì)功能。

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