林 勇

(通化師范學院 體育學院，吉林 通化134002)

通化師范學院社會體育專業(yè)經國家教育部批準，于2005年9月開始招收第一屆本科生，近八年的時間里，已培養(yǎng)了200多名社會體育專業(yè)畢業(yè)生.經過幾年的探索與改革實踐，我校社會體育專業(yè)課程設置、教學內容的安排已日趨合理和完善，但是應看到我校社會體育專業(yè)本科課程體系改革還遠遠滯后于其它專業(yè).本研究通過對通化師范學院社會體育專業(yè)課程設置的狀況進行分析，為我校社會體育專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的改革提供理論依據.

1 研究對象

通化師范學院社會體育專業(yè)本科培養(yǎng)方案(2009年)中設置的課程結構與課程體系.

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱了大量關于社會體育專業(yè)課程體系的文獻資料以及課程學、經濟學、管理學、社會學等領域的國內外相關研究成果，收集了我國20所高校社會體育專業(yè)本科教學計劃或培養(yǎng)方案.

2.2 調查訪問法

我們從2006年5月開始對東北師范大學、吉林大學、吉林師范大學、北華大學、長春師范學院等開辦社會體育專業(yè)的省內高校的專家、學者進行了走訪調查，獲得了較為詳實的第一手資料.

2.3 數理統(tǒng)計法

從全國各高校社會體育專業(yè)本科課程設置的現狀入手，利用SPSS系統(tǒng)軟件，對我校社會體育專業(yè)的課程結構體系、課程結構層次、課程結構類型、課程學時安排、課程學分比例、課程導向設計等方面是否適應社會對人才的需要進行了統(tǒng)計和分析.

3 研究結果與分析

我校社會體育專業(yè)課程體系是由通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、實踐課程組成.

通識教育課程主要包括:思想政治課、大學外語、計算機技術基礎、以及社會學、心理學等課程；學科基礎課程包括：運動人體科學、體育社會學、體育心理學等課程；專業(yè)課程包括:專業(yè)理論必修課、專業(yè)理論選修課、專業(yè)技能方向課、專業(yè)技能選修課.實踐課程包括：軍訓、實驗、勞動、社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等[1].

(1)通識教育課程.我校社會體育專業(yè)通識教育課程共計51學分，占總學分的30%；共計952學時，占總學時的36.39%.其中通識必修課43學分，占總學分的25.3%，共計808學時，占總學時的30.89%；通識選修課8學分，占總學分的4.7%，共計144學時，占總學時的5.5%.而國內其他高等院校通識教育課程平均為50學分、950學時，通識教育課程設置的學分和比例與我校的基本一致.

通識教育日益受到我國高等教育界的普遍關注.通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)化教育；通識教育旨在培養(yǎng)學生的人文素質和社會素質；它是一種廣泛性、公共性、非功利性的基本知識、基本技能和態(tài)度的教育[2].

通過研究可以看出，我校通識課程的安排基本符合教育部頒發(fā)的普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中社會體育專業(yè)課程設置的要求.

(2)學科基礎課程.我校社會體育專業(yè)學科基礎課程共計14學分，占總學分的8.24%，共計244學時，占總學時的9.32%.而國內其他高等院校學科基礎課程平均16學分、288學時.

比較而言，通化師范學院社會體育專業(yè)的學科基礎課程所占比例略低于國內其他高等院校，但授課教師采用聽評課、集體備課、教學研討等途徑不斷改進教學方法，提高自身的教學水平，在很大程度上彌補了所占比例略低的問題，達到了預期的教學目標.

(3)專業(yè)課程.社會體育專業(yè)的專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，其中專業(yè)必修課程共計50學分，占總學分的29.4%，共計880學時，占總學時的33.6%；專業(yè)選修課程共計30學分，占總學分的17.6%，共計540學時，占總學時的20.64%.

資料顯示，國內其他高校專業(yè)必修課程平均為52學分、950學時，專業(yè)選修課程平均為25學分、450學時.相比之下，通化師范學院社會體育的專業(yè)必修課程低于國內其他高等院校，專業(yè)選修課程高于國內其他高等院校，在課程設置上為學生提供了更多的選擇余地.

(4)實踐課程.社會體育專業(yè)實踐課程包括實習、見習、勞動、軍訓、社會實踐、畢業(yè)論文等，共計25學分，占總學分的14.71%.國內其他高校所設置的實踐課程的學分平均為24分，所占比例為15%.

實踐教學是教學計劃中不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)，是社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要研究項目，它的根本任務是整合專業(yè)課程的教學內容，針對社會對專業(yè)人才的需要和教育教學改革的現實情況，進行實踐性活動，從而達到社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)要求.為了培養(yǎng)實踐性應用型人才，我校對于非教師教育專業(yè)，在實踐課程設置上進行了改革，即安排兩次專業(yè)實習(第五學期一次，第八學期一次).特別是第五學期的實習真正做到了使學生知其所以學，知其所以用，可以說效果非常顯著.

(5)學科課程與術科課程比例.通化師范學院社會體育專業(yè)學科課程與術科課程的比例是4.7:5.3，學科課程達到730個學時，而術科課程達到770學時.而國內其他高校學科課程與術科課程的比例平均為4:6.

資料顯示，用人單位對社會體育人才的要求很高，往往要求畢業(yè)生在諸多運動項目中有一項必須達到“精通”，并且還要對其它的運動項目達到“熟練”程度[3].為適應社會的需求，我校社會體育專業(yè)采取了學科和術科相提并重的課程設置方式.相對而言，我校社會體育專業(yè)術科課程開設門類較為齊全、合理，但是美中不足的是所占的學時比例少，平均分配到各個術科課程中，就顯得更少了，給我們的感覺就是剛剛開始授課，很多東西還沒有熟練掌握，課程已經要結束了，學生只能靠課余時間去練習[4].

4 結論與建議

(1)通識教育課程主要以思想政治課、大學外語、計算機技術基礎、以及社會學、心理學等人文社科類課程為主，與教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的培養(yǎng)目標和要求基本吻合，但也存在部分課程比例不甚合理，以及課程結構和課程設置不當的現象.因此，需進一步加強通識課程的教學，調整自然科學與人文科學課程的設置，建構符合我校實際的通識必修課程體系.

(2)我校社會體育專業(yè)學科基礎課程與專業(yè)課程結構的類型、課程結構層次的配置比較合理；通識課程、專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)的學時安排比較科學；學分比例也基本符合教育部的相關規(guī)定；課程的設計等都能適應社會對“實踐性應用型人才”培養(yǎng)的需要.但還沒有形成自身的特色，需結合學校的發(fā)展定位、培養(yǎng)要求、辦學指導思想以及學校所在地區(qū)的自然資源和文化氛圍，提煉出具有特色和優(yōu)勢的培養(yǎng)目標[5].

(3)術科課程與學科理論課程相比所占比例偏少.因此應加強術科的課后訓練，提高學生的專業(yè)技能.同時要在科學論證的前提下，加強課程間的內在聯系與銜接，拓寬課程體系的覆蓋面，增強課程體系的完整性[5].達到因教學時數減少，教學質量并未降低反而提高的效果.

(4)課程體系的優(yōu)化，應著重開展調查研究，多向有關專家學者征求意見和建議，不僅要重視課程結構、學時比例，還要重視實踐性環(huán)節(jié)，要有的放矢、仔細斟酌、反復論證，保證課程體系、課程設置的科學性和可行性.建立最優(yōu)化的課程體系，還要向用人單位和學生進行多方面、多角度的征求意見，以確保課程設置能滿足市場對人才的需求.

(5)為了落實好實踐性應用型人才培養(yǎng)目標，要緊緊依托體育教育專業(yè)和其他教師教育專業(yè)，全新建構社會體育專業(yè)的課程體系，改革課程內容，搭建課程互通平臺，使社會體育專業(yè)和體育教育專業(yè)的課程設置互相融合，有效地利用我校的教學資源.在社會體育專業(yè)開設“教育學”、“學校體育學”、“體育教學論”等教師教育專業(yè)的課程，鼓勵學生除了考取社會體育指導員證書外，還要考取教師資格證書等，提高學生從教的能力，這樣也為社會體育專業(yè)的學生拓寬了就業(yè)的渠道.

(6)根據辦學指導思想，按照人才培養(yǎng)目標，突出“實踐性應用型人才”的培養(yǎng)模式，以“厚基礎、寬口徑、高素質”為原則，經過系統(tǒng)分析和科學論證，對相近課程根據內容和體系結構進行優(yōu)化整合.在優(yōu)化重組過程中，要考慮知識的銜接、先后順序，使其符合教育規(guī)律，包括傳播知識的規(guī)律、教學規(guī)律、循序漸進規(guī)律、因材施教規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律等等.通過各門課程間的優(yōu)化組合，形成最科學、最合理、最有利于人才成長的知識體系[6].

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司編著．普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]李明．從日本社會體育指導人員的課程評價談我國高校社會體育專業(yè)的課程設置[J]．山東體育學院學報，2000(6)．

[3]黃剛強．對我校社會體育專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J]．科技信息，2008(27)．

[4]張建會．對我國高校社會體育專業(yè)課程設置的優(yōu)化研究[D]．石家莊：河北師范大學，2007．

[5]李正榮．武漢體育學院社會體育專業(yè)課程體系研究[J]．武漢體育學院學報，2006，40(3)：104-105．

[6]林勇．修訂體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案的重要性[J]．通化師范學院學報，2006，27(6)：128-129．