陸雪蓮

(通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的高等師范院校，獲得教師的專門化知識和專業(yè)化技能是對每一個師范學(xué)生的要求.高師課程的實施是實現(xiàn)高師生教師職業(yè)化、專業(yè)化的重要途徑，而高師課堂教學(xué)則是實現(xiàn)高師課程的重要途徑.高師課堂教學(xué)是否有效，關(guān)系到高師教育教學(xué)的質(zhì)量.有效教學(xué)是教師實施一定時間的課堂教學(xué)后，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得進步和發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的活動.高師院校有效的課堂教學(xué)，不僅展現(xiàn)著高師教師的專業(yè)水平，也制約著作為未來基礎(chǔ)教育教師的高師生的發(fā)展.高師教師有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略的合理運用直接影響著課堂教學(xué)的有效程度，直接影響到高師課程的實施程度.

1 有效教學(xué)目標(biāo)的界定

目標(biāo)是指在活動開展之前激發(fā)人們行為的且預(yù)期要求達到的結(jié)果，它通常具有預(yù)測性、期望性、有形性和激勵性等特點.

教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)中的一個層次.教育領(lǐng)域中的目標(biāo)可表征為不同的層次，即教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo).教育目的是國家培養(yǎng)人的總要求，是整個教育工作的出發(fā)點和歸宿；培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)，是對各級各類學(xué)校培養(yǎng)對象的特定要求；課程目標(biāo)是各科類、各學(xué)科的教育目標(biāo)，是指導(dǎo)整個課程編制的準(zhǔn)則；教學(xué)目標(biāo)是教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，是指導(dǎo)、實施和評價課堂教學(xué)的主要依據(jù)，縱向可分為學(xué)年、學(xué)期、單元、課時目標(biāo)，橫向可分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo).本文所研究的教學(xué)目標(biāo)便是教師教和學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo).它指引著教學(xué)活動的方向，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素.

2 有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)一方面應(yīng)考慮目標(biāo)的層次和如何進行陳述，另一方面更要考慮學(xué)生的實際水平.即從以下心理學(xué)理論入手：

(1)教學(xué)目標(biāo)分類理論.教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動中學(xué)生所期待得到的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂教學(xué)要遵循多層次、多水平的目標(biāo).美國心理學(xué)家布盧姆，曾用分類學(xué)的方法分析學(xué)生在課堂教學(xué)活動中產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又由低到高分成若干層次.其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六級，布盧姆所探討的教育目標(biāo)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，它有助于我們從多層次、多水平、多角度的去考慮學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)問題.

(2)教學(xué)目標(biāo)陳述理論.行為目標(biāo)陳述及內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述.行為目標(biāo)陳述是用可觀察的具體行為來陳述.行為目標(biāo)的概念最先由美國泰勒教授提出，受泰勒影響，美國行為派心理學(xué)家馬杰提出行為目標(biāo)有以下三個要素：可觀察的行為——使用行為動詞來描述，行為發(fā)生的條件，可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)——衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求.依據(jù)馬杰的行為目標(biāo)的要求來設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，可以改變教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使之變得更加清晰明確、可操作.但行為目標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的外顯行為，強調(diào)行為結(jié)果，有時會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時無法通過行為目標(biāo)來表示的內(nèi)在心理過程.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述，最早由美國心理學(xué)家格倫蘭提出，即用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方式來表述教學(xué)目標(biāo)的觀點.具體操作流程：陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)→列出行為樣例，使目標(biāo)具體化.在目標(biāo)陳述中格倫蘭也非常重視行為動詞的運用，目標(biāo)陳述所使用的行為動詞必須能清楚地傳達教學(xué)內(nèi)容，而且能精確地陳述學(xué)生獲得的操作行為和水平.

(3)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備理論.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性.衡量學(xué)生已達到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)從兩個方面把握：一方面要保證學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中可能成功，另一方面要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)在時間和精力的消耗上經(jīng)濟而合理.要求學(xué)生進行的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括：生理機能、智力、情趣、社會性、學(xué)習(xí)策略、知識基礎(chǔ)、自我概念、控制點、認(rèn)知類型等.教師只有充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，才能有的放矢，進行因材施教.

(4)最近發(fā)展區(qū)理論.“最近發(fā)展區(qū)”是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出，是指學(xué)生能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與只有提供教學(xué)支架才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平如果在最近發(fā)展區(qū)之上，則無需提供教學(xué)支架就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)時，則提供教學(xué)支架對于學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)十分必要；學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平如果在最近發(fā)展區(qū)之下，即使提供了教學(xué)支架也可能很難取得學(xué)習(xí)的成功.教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時要注意適當(dāng)性，有效的教學(xué)支持是具有一定的彈性和靈活性的，是能適應(yīng)學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要.

3 有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略

(1)“規(guī)范整合”策略，合理敘寫及陳述目標(biāo).設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要注意目標(biāo)的規(guī)范性和整合性，目標(biāo)本身的敘寫應(yīng)關(guān)注目標(biāo)行為主體、目標(biāo)行為動詞、目標(biāo)行為條件、目標(biāo)的表現(xiàn)程度及目標(biāo)的陳述.

針對課堂教學(xué)目標(biāo)而言，其行為主體必須是學(xué)生，而不是教師，因為敘寫的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果、范圍和程度，規(guī)范的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)該是“學(xué)生……”的模式；目標(biāo)的行為動詞是可以評價和比較的，即盡可能使用可操作、可觀察、可檢測特點的詞匯來描述學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的動詞如：“寫出、背出、列出、辨別、比較”等；目標(biāo)的行為條件是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制，在敘寫目標(biāo)時要求指出影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化的特定范圍及相關(guān)的規(guī)定，即要寫出學(xué)生在何種情境下完成指定的學(xué)習(xí)行為；目標(biāo)的表現(xiàn)程度是學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)，一般用完成行為的時間、完成行為的準(zhǔn)確率及完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量；目標(biāo)的陳述采用學(xué)生內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合的方法來進行，目標(biāo)的陳述既要反映學(xué)生行為的變化，又要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.

(2)“三本一體”策略，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo).有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)考慮教學(xué)資料、學(xué)生及學(xué)校本身，即文本、生本及校本.第一，文本是指學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，對文本的準(zhǔn)確把握，是教師教學(xué)成熟的重要標(biāo)志.有效教學(xué)的實施，一方面要求教師能根據(jù)學(xué)生需要選定供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，依據(jù)教育目標(biāo)分類理論提供的參照系，確定并系統(tǒng)表述教材中的各個教學(xué)目標(biāo)，另一方面需要教師提高鉆研文本的能力，提升自身的文化底蘊，詳細解讀教學(xué)材料.第二，生本是指以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要突出學(xué)生的主體地位.設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)既能貼近各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即“優(yōu)秀生能發(fā)揮余力、中等生必須達到、后進生跳一跳也能達到”，又能考慮學(xué)生的長遠發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.第三，校本是指立足學(xué)校特色，設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)在文本與生本的基礎(chǔ)上結(jié)合本校實際情況，使教學(xué)目標(biāo)更具個性化.

(3)“預(yù)設(shè)與生成”策略，逐步完善教學(xué)目標(biāo).課堂教學(xué)中目標(biāo)要以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為主，生成的教學(xué)目標(biāo)為輔.預(yù)設(shè)性目標(biāo)指出了教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)發(fā)生的行為變化，它的基本特點是：精確性、具體性和可操作性.預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)會使教師對教學(xué)的任務(wù)更加明確，可有效地控制教學(xué)過程.生成性目標(biāo)是隨著教育過程的展開而自然生成的，是師生關(guān)于教學(xué)問題解決的結(jié)果，它的基本特點是過程性.生成的教學(xué)目標(biāo)重點考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣變化，能力形成以及個性發(fā)展等

方面，有利于學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮.布盧姆在其著作《教育評價》中提出了教學(xué)目標(biāo)的“泰勒探索”模型，它所強調(diào)便是預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)，程序是先制定出一些具體的、可測的預(yù)期要實現(xiàn)的目標(biāo)，而另一些目標(biāo)則在教學(xué)情境出現(xiàn)后加以考慮，經(jīng)過教學(xué)循環(huán)使教學(xué)目標(biāo)逐步完善.這樣的教學(xué)目標(biāo)給師生帶來較大的主動權(quán)，使教和學(xué)隨時隨情境變化，以便準(zhǔn)確把握教學(xué)過程的不確定性和動態(tài)性特征.

(4)“任務(wù)分析”策略，有效組織教學(xué)目標(biāo).任務(wù)分析是在教學(xué)活動前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行詳細分析，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)理論依據(jù).任務(wù)分析常采用逆推法，其程序為：確定終點行為(某些教學(xué)活動后，學(xué)生要達到的最終目標(biāo))→診斷及確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點能力(學(xué)生原有知識與技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)→確定使能目標(biāo)(學(xué)生從起點能力到達終點目標(biāo)之間必須掌握的各種先備知識與技能).教學(xué)實施時，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的起點能力開始，首先實現(xiàn)最低層次的使能目標(biāo)，然后實現(xiàn)第二層次的使能目標(biāo)，以次類推，最后達到最終目標(biāo).

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