賈 芳，郝轉(zhuǎn)萍

（1.太原師范學(xué)院公共外語部，山西太原030012；2.太原師范學(xué)院外語系，山西 太原030012）

一、引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）指出，我國英語專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力?！队⒄Z語法》課程是高校英語專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也必然服務(wù)于這一目標(biāo)。然而，目前《英語語法》課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是采用現(xiàn)代化的多媒體手段教學(xué)，語法 教 學(xué) 總 擺 脫 不 了 3P（Presentation、Practice Production）模式。雖然這一模式為廣大英語教師所青睞，但學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量的語法規(guī)則之后依然無法進行有效的交際,這使得學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)充滿了挫敗感，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。有鑒于此，本文擬將課題式研究性學(xué)習(xí)方法引入語法教學(xué)當(dāng)中，希望能夠為大學(xué)英語語法的教學(xué)改革提供新的思路。

二、課題式研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在20世紀(jì)60年代提出的建構(gòu)主義（Constructivism）理論是語言認知理論的一個分支。該理論以固有“經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性”[1]。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者是通過新舊信息的雙向作用，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動來進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)知識意義的能力決定了獲得知識的多少，這與教師講授內(nèi)容的多少和學(xué)生靠死記硬背獲得知識的多少并沒有多大關(guān)系。這一觀點在一定程度上使深受語法教與學(xué)之苦的師生看到了重建語法教學(xué)模式的希望。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是認知活動的主體，是知識的構(gòu)建者；教師被定位于幫助者、促進者以及知識的引導(dǎo)者（knowledge-navigator），并不是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”。建構(gòu)主義強調(diào)教師在教學(xué)中要變傳統(tǒng)的“傳授型”教學(xué)為“綜合訓(xùn)練型”教學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語言知識的能力，學(xué)生通過探究問題來獲得知識。研究性學(xué)習(xí)正是建構(gòu)主義理念付諸教學(xué)實踐的產(chǎn)物，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行主動的、探究式的學(xué)習(xí)的方法。黑伯特等（Hiebert et al,1996）提出的“課題式教學(xué)”（Project-based instruction），就是以問題的解決來進行教學(xué)的方式，即教師指導(dǎo)學(xué)生通過探究、協(xié)作、研討等方式來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。

課題式研究性學(xué)習(xí)模式是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的產(chǎn)物，是由教師提供研究課題或?qū)W生根據(jù)自己的需求、興趣等自行設(shè)計課題，并在教師的指導(dǎo)下通過自主探究、小組合作等途徑完成研究[2]。學(xué)生在課題式研究性學(xué)習(xí)中擺脫了以往被動接受式的學(xué)習(xí)模式，享有充分的自由，以主動的積極的態(tài)度去探究新的知識。每一個“研究成果”都源于自己的不斷嘗試和創(chuàng)新。課題式研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生開動腦筋，發(fā)展思維，主動擴大信息量，變成了積極的學(xué)習(xí)者，并且有了展示自己能力和才華的平臺。

（二）以人為本的教育理念

“以羅杰斯為代表的人本主義教育思想認為，人的情感與認知是密不可分的，在學(xué)習(xí)過程中兩者互相促進、互相影響，在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該受到尊重，這樣可以促進其認知過程的發(fā)展?！盵3]學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮是人的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過程就是潛能發(fā)揮的過程。“在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡釋自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔(dān)選擇的后果，能夠最大程度地發(fā)揮自己的潛能?！盵4]美國著名教育心理學(xué)家布魯納認為,教學(xué)過程與人類探求知識的過程相似。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，“學(xué)生應(yīng)當(dāng)憑借發(fā)現(xiàn)去探求知識的奧秘,掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！盵5]他還提倡教師不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神和獨立解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己對提出的問題進行分析、綜合、抽象、概括，最后歸納出一般原理。研究性學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，有利于弘揚學(xué)生的個性，使之養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)了人本主義的教育理念。課題式研究性學(xué)習(xí)模式正是在這種教學(xué)理念下產(chǎn)生的，它強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可自主選題、自主探究、自主評價、自我發(fā)展，處處體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

三、大學(xué)英語語法教學(xué)中研究性課題選擇的原則

在課題式研究性學(xué)習(xí)中，課題的選擇在整個研究過程中起著舉足輕重的作用。研究課題的選擇需要結(jié)合大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，兼顧需求性、實用性、整體性的原則。

（一）需求性原則

大學(xué)英語專業(yè)的語法課大多在大學(xué)二年級開設(shè)，學(xué)生馬上面臨著英語專業(yè)四級的測試，這一階段學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的需求或多或少具有一定的“功利性”。所以，研究性課題的選擇應(yīng)參照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，結(jié)合學(xué)生的實際語法水平、語言綜合運用能力等因素來考慮。如《大綱》中對四級語法的要求為：了解主謂一致的基本原則（語法一致、意義一致、就近原則）及用法；掌握各種從句的用法，如名詞性從句（主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句）、形容詞性從句（定語從句）和副詞性從句（狀語從句）；掌握非限定動詞（動詞不定式、--ing分詞、-ed分詞）的用法；熟練運用各種時態(tài)、語態(tài)、語氣；比較等級和比較結(jié)構(gòu)；倒裝與省略等。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇研究課題時就可在以上范圍中進行，一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，另一方面還兼顧了學(xué)生“功利性”的需求，提高學(xué)生參與課題研究的積極性和原動力。

（二）實用性原則

傳統(tǒng)的語法教學(xué)和考查的重點大多是語法知識的難點，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的語法知識，記憶操練了無數(shù)的語法規(guī)則，在實際運用時卻沒有太大的實用性。這也是為什么有的學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)語法沒什么用處的原因之一?！癒ennedy在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，得出關(guān)于各時態(tài)分布的頻率，其中一般現(xiàn)在時（口語中占64.4%，書面語中占26.4%）和一般過去時（口語中占18.3%，書面語中占58.5%）所占比例最高。然而，在語法考試經(jīng)?？疾榈捻椖恐?，過去完成時（口語中占0.4%，書面語中占3.4%）等所占比例相當(dāng)小。”[6]由此我們可以看出，許多語法教學(xué)的重點和難點內(nèi)容往往與學(xué)生所接觸的真實的語言材料相距甚遠，這也是語法教學(xué)對學(xué)生語言能力提高幫助不大的癥結(jié)所在。這個例子啟發(fā)我們，在選擇語法研究性課題時，應(yīng)適當(dāng)向出現(xiàn)頻率高的較為常用的語法知識傾斜，充分體現(xiàn)語法的實用性原則，以此提高學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)效率。

（三）整體性原則

目前，高校英語專業(yè)語法教材普遍采用章振邦主編的《新編英語語法教程》。該教材自上世紀(jì)80年代初問世以來，幾經(jīng)修訂，一直在專業(yè)英語語法教學(xué)界獨領(lǐng)風(fēng)騷近三十年，對語法教學(xué)的積極作用也是廣大師生有目共睹的。但是，“寧信書，不如無書?！蔽覀冊谶M行英語語法教學(xué)時應(yīng)避免機械按照《教程》的編排順序，按部就班地開展課題研究。例如，《教程》中的第19講至22講是介紹非限定動詞的環(huán)節(jié)（包括動詞不定式、-ing分詞、-ed分詞）；第32講介紹非限定分句的用法（包括不定式分句、-ing分詞分句、-ed分詞分句）；第16講對虛擬語氣這一詞態(tài)的描述僅有Be型和Were型兩種形式，但是在第11講和12講中關(guān)于動詞時體的部分（一般過去時、過去進行體、過去完成體等）又涉及到了虛擬語氣的用法。所以，在進行這些課題的研究時，教師可以把相關(guān)的內(nèi)容有機地整合在一起，形成完整、統(tǒng)一的課題供學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于該語法知識項目的理解更為系統(tǒng)與全面。

四、大學(xué)英語語法教學(xué)中課題式研究性學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建

我們認為，大學(xué)英語語法教學(xué)中的課題式研究性學(xué)習(xí)模式可由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（一）課題確定環(huán)節(jié)

學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的需要和興趣愛好，按照課題選擇的原則，確定自己或本研究小組需要研究的課題。如果所選擇的語法項目比較大時，可分為若干個子課題，在小組成員之間進行再分配。例如，在非謂語動詞的研究課題下，可建立動詞不定式、-ing分詞、-ed分詞等子課題。具體說來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在如下方面進行研究：

課題一：非謂語動詞為什么又稱作非限定動詞

課題二：非謂語動詞與謂語動詞的比較研究

課題三：動詞不定式的用法研究

課題四：-ing分詞的用法研究

課題五：-ed分詞的用法研究

課題六：-ing分詞什么時候是動名詞，什么時候是現(xiàn)在分詞

課題七：現(xiàn)在分詞作定語與動名詞作定語的區(qū)別研究

非謂語動詞可以說是中國學(xué)生學(xué)習(xí)語法的一個重點項目，同時也是一個難點，許多學(xué)生對此感到非常頭疼，當(dāng)他們看到這些研究課題時，可能會沒有研究的興趣和積極性。所以，教師應(yīng)事先根據(jù)非謂語動詞這一語法項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一語法現(xiàn)象，將需要掌握的語法內(nèi)容科學(xué)地加以分類、歸納，使學(xué)生很自然地對這一語法現(xiàn)象從注意到好奇，進而有了研究的興趣。比如，教師可從最常用、最簡單的一句問候語“I’mglad tomeet you!”入手，這句話是每一個學(xué)生都會說會用的一句話，但肯定沒有人會主動對此現(xiàn)象進行分析研究。事實上，其中的“tomeet you”就是動詞不定式作原因狀語的一個實例。為什么主語會“glad”，因為“tomeet you”。再如，教師可以讓學(xué)生觀察并比較下面四句話:

①Heisthelast person toarrive.

②Ihavealargefamily tosupport.

③Ihavenowish togoswimming.

④Springistheseason toplant.

這四個簡單句，沒有生詞，每位學(xué)生都能看懂并理解句義。他們應(yīng)該很快就能注意到這四句話當(dāng)中都有一個動詞不定式，而且都是作后置定語的，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察這四個后置定語與被修飾的名詞之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生確定一個研究課題——“動詞不定式與被修飾詞的關(guān)系研究”。通過收集大量類似的資料，并加以分析研究，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，動詞不定式作后置定語時，與被修飾詞之間可以有如下關(guān)系：主動關(guān)系（person-arrive，被修飾詞是不定式的邏輯主語）、動賓關(guān)系（support-family，被修飾詞是不定式的邏輯賓語）、同位關(guān)系（wish=to goswimming，被修飾詞與不定式是同位關(guān)系）、疏狀關(guān)系（plant in the season，被修飾詞是不定式的邏輯狀語）。

從簡單、常用的語言現(xiàn)象入手確定研究課題，會使學(xué)生對語法的畏難心理降到最低，他們會覺得語法也沒什么可怕的，實際上平時讀到的、看到的、聽到的、寫出的每一個英文句子當(dāng)中都包含著一個或多個語法項目，只不過是沒有加以注意而已。有了這樣的心理基礎(chǔ)，學(xué)生們對語法的學(xué)習(xí)就會充滿興趣和好奇心，久而久之，它們會自覺地注意到語言當(dāng)中的語法現(xiàn)象，自覺地加以對比、分析、研究，從而逐步具有了語法意識。

（二）資料收集環(huán)節(jié)

確定好課題之后，下一步工作就是收集與研究課題相關(guān)的資料，這是整個研究性學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的步驟之一。收集資料的方法多種多樣，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)名著、英語名篇佳作、英語幽默、英語腦筋急轉(zhuǎn)彎、英語報刊、收聽英語廣播、觀看英語電影、學(xué)唱英文歌曲等途徑來收集含有與研究課題相關(guān)的語法項目的實例，研究和分析該語法項目在具體語言環(huán)境中的運用，從而加強學(xué)生對英語語法的敏感度，提高學(xué)生的語法意識。

資料的收集也應(yīng)從易到難。如果一開始就讓學(xué)生去讀原版的文學(xué)名著，由于語言水平有限，他們會覺得枯燥乏味，從而失去研究的興趣。教師可讓學(xué)生先從簡單有趣的英語幽默故事或腦筋急轉(zhuǎn)彎等閱讀材料入手，使學(xué)生充分體會到英語這種語言的美妙之處，從而能夠積極主動地去閱讀，養(yǎng)成隨時隨地收集材料的良好習(xí)慣。比如，下面兩個腦筋急轉(zhuǎn)彎題目，就是很好的素材。

Q:If a cabbage and a carrot raced,which one would win?（如果卷心菜和胡蘿卜賽跑誰會贏?）

A:The cabbage,because it’s always ahead.（卷心菜，因為它總是在前面。）

與cabbage搭配使用的單位詞是head，我們常說ahead of cabbage“一顆卷心菜”。這樣，學(xué)生對于單位詞這一語法項目的學(xué)習(xí)就不再感覺枯燥乏味了。

Q:When are people like glasses?（什么時候人像眼鏡？）

A:When they make spectacles of themselves.（當(dāng)他們出洋相的時候.）

“spectacle”是“眼鏡”的意思，而“makeaspectacle of oneself”的意思為“使自己出丑，出洋相”。這些問題非同尋常的答案，能達到讓人會心一笑的效果，但笑過之后，學(xué)生對于一些常用的動詞短語的記憶也會更深刻，同時也會意識到自己的思維定勢，自覺地讓自己變換思維方式，鍛煉思維的靈活性。

教師還可讓學(xué)生閱讀一些名人的演說詞，例如《比爾·克林頓在北京大學(xué)的演說》：

Icomeheretoday totalk toyou,thenext generation of China’s leaders,about the critical importance to your future of building a strong partnership between China and the United States.

The American people deeply admire China for its thousands of years of contributions to culture and religion,to philosophy and the arts,to science and technology.We remember well our strong partnership in World War II.Now we see China at a moment in history when your glorious past is matched by your present sweeping transformation and the even greater promise of your future….

在上面這段演說辭中，學(xué)生可注意到一個并列結(jié)構(gòu)：toculture and religion,to philosophy and the arts,to science and technology.該結(jié)構(gòu)的并列方式比較特殊，一般說來，“并列結(jié)構(gòu)中如果有兩個以上的并列項目，通常只在最后一個并列項目之前用并列連詞，其他項目之間用逗號連接。”[7]如：There are five types of discharge from military service:honorable,general,undesirable,bad conduct and dishonorable.但是，如果一個并列結(jié)構(gòu)由四個或四個以上的偶數(shù)并列項目構(gòu)成，我們通常會用對稱組合的辦法對該并列結(jié)構(gòu)進行重新組合，使之更加緊湊，該演說辭中的并列結(jié)構(gòu)就屬于這種情況。對于不同的研究課題，教師可讓學(xué)生去閱讀不同的語言材料。比如，研究“并列結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及使用”課題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生多看一些名人的演說辭，因為名人們在演說中經(jīng)常會用到并列結(jié)構(gòu)這一語法修辭手段，以使自己的演講更具有節(jié)奏感，更能強化詞語的表達效果，增加語言的感染力和說服力，從而達到演講的效果。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，通過大量閱讀可收集到各種各樣有關(guān)并列結(jié)構(gòu)的語言現(xiàn)象，通過分類整理、分析研究就會發(fā)現(xiàn)，并列的項目不僅可以是詞、詞組，也可以是分句、句子。并列的手段也是多種多樣，除了使用并列連詞，還可使用標(biāo)點符號等。在此過程中，學(xué)生不僅注意到了各種各樣的語言現(xiàn)象，還體會到了在不同的語境下使用某一結(jié)構(gòu)的理由和效果，學(xué)會了欣賞不同的語言材料，為自己今后在實踐中正確使用該種語法結(jié)構(gòu)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）小組研討環(huán)節(jié)

研究活動開始前，各研究小組都應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，列好研究提綱，擬定要解決的問題。研討活動過程中，要以學(xué)生自己的觀察、討論、分析和歸納為主，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。小組成員應(yīng)就自己所負責(zé)的研究內(nèi)容向其他成員展示自己所收集的材料，并把自己的心得和收獲以及遇到的困難與其他成員交流。在此過程中，教師不能放手不管，否則當(dāng)學(xué)生的討論有了偏差時，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的研究走進了死胡同或者完全錯誤。例如，有的學(xué)生常把when和where引導(dǎo)的定語從句誤認為是時間狀語從句和地點狀語從句，這說明他們對定語從句和狀語從句的概念還分不清，教師應(yīng)先針對學(xué)生原有知識的漏洞加以彌補，使他們對于語法當(dāng)中的一些基本概念有了清楚的認識再進行研究、探討，這樣的研討才是有意義的、可行的。否則，在基本概念不清的基礎(chǔ)上進行的探討，不僅浪費了學(xué)生的時間和精力，更重要的是挫傷了學(xué)生的積極性，打擊了他們對于研究性學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師必須對各研究小組進行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的研究方向，使學(xué)生的討論更科學(xué)、更高效。在研討活動結(jié)束時，小組成員應(yīng)寫出個人研究性學(xué)習(xí)報告，總結(jié)自己負責(zé)的研究內(nèi)容，研究小組組長負責(zé)寫出小組總結(jié)報告并做成Power Point展示課件。

（四）成果展示環(huán)節(jié)

成果的展示不但可以鞏固已有的知識，而且能使知識系統(tǒng)化。小組研討活動結(jié)束之后，每個小組要選派代表將本組的研究成果通過多種形式，如研究報告、PowerPoint課件等在全班展示和交流，使學(xué)生能夠有機會發(fā)現(xiàn)自我，施展才華，展示魅力。這一環(huán)節(jié)不但能使語法知識得到梳理、系統(tǒng)化，也能鍛煉學(xué)生的動手制作課件的能力和語言組織能力，使之有了在大廳廣眾之下展示自己的勇氣和自信心。在此過程中，其他小組可以提問、質(zhì)疑并進行辯論。這樣，既鍛煉了學(xué)生的思辨能力，也創(chuàng)設(shè)了一種積極向上、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、研究氛圍。對于當(dāng)場無法解決的疑問，教師可讓研究小組將問題記錄下來進一步研究，在下次展示時予以解答。對于疑難問題，教師可與學(xué)生共同探討，查閱文獻，尋找答案。這一過程不但可以使學(xué)生獲得知識，同時還可增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹務(wù)實的求學(xué)精神。

（五）成果評價環(huán)節(jié)

對研究的成果進行評價是課題式研究性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一套科學(xué)、完善、合理的評價體系應(yīng)包含“研究性學(xué)習(xí)的開題評價，課題研究過程中的跟蹤評價，課題研究結(jié)題評價，以及研究性學(xué)習(xí)的綜合評價”[8]。課題研究結(jié)束后的綜合評價，應(yīng)改變以往單一的、以檢測語法知識水平為主的書面評價方式。不僅評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)、表現(xiàn)、成果等方面，還要評價學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的整體提高水平。這樣，既能關(guān)注到學(xué)生的整體性發(fā)展，又能預(yù)防僅憑一次考試來評價學(xué)生的語法水平和能力的片面性做法，使評價的手段多層次、多元化。這種多元化的評價方式，應(yīng)由教師組織進行，通過學(xué)生自評和學(xué)生互評，達到共同提高的目的。例如，可以讓學(xué)生就自己所負責(zé)的研究項目，設(shè)計一些測試題來考察其他學(xué)生對這一語法項目的理解與掌握情況（當(dāng)然，測試形式可以多種多樣，不必拘泥于書面形式）。學(xué)生從以往被測試者的視角轉(zhuǎn)向測試者的視角，他在設(shè)計測試題的時候必然付出更多的精力，在測試別人的時候，也鞏固了自己對研究內(nèi)容的理解。測試結(jié)果出來后，也可讓學(xué)生自己對測試情況進行講評，提高學(xué)生的責(zé)任感和自信心。除此之外，評價內(nèi)容還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)過程，注重交流與合作，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，更應(yīng)關(guān)注評價的公平性與公正性，保護學(xué)生進行研究的積極性。

五、結(jié)語

課題式研究性學(xué)習(xí)的理念符合當(dāng)前英語語法教學(xué)改革的趨勢，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。通過研究性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為積極主動的語言學(xué)習(xí)者和實踐者。當(dāng)前的大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，具有了初步的發(fā)現(xiàn)、分析、探究知識的能力，這些都是在英語語法課程中開展研究性教學(xué)的基本前提條件。除此之外，課題式研究性教學(xué)的開展，要求教師必須在課前思考具有實用性、延展性的課題，同時還要擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、參與者與評價者。只要教師在教學(xué)實踐中不斷地思索、總結(jié)，在研究中不斷提高自身綜合素養(yǎng)，課題式研究性教學(xué)一定會為《英語語法》課程教學(xué)改革的開展起到重要的推動作用。

［1］孫智慧.從研究性教學(xué)理念的建立看英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)范式革新［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008（9）：191-193.

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