趙勍

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院，山西太原030006）

一、引言

在山西省現(xiàn)有的四十余所高等院校中，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的本科院校僅5所，且都以日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為主。在當(dāng)前我國(guó)日語(yǔ)高等教育專業(yè)化、精細(xì)化發(fā)展的背景下，山西省日語(yǔ)高等教育的發(fā)展已經(jīng)大幅落后于全國(guó)水平。厘清山西省日語(yǔ)高等教育的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)日語(yǔ)高等教育的差距，是目前山西省高等日語(yǔ)教育工作者面臨的重要任務(wù)。

二、山西省日語(yǔ)高等教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）日語(yǔ)專業(yè)師資情況

山西省目前開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的本科院校有山西大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西師范大學(xué)、太原科技大學(xué)和山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，共有專職日語(yǔ)教師36人。5所院校共22個(gè)教學(xué)班，生源以省內(nèi)調(diào)劑為主，第一志愿生源很少。

各校日語(yǔ)專業(yè)專職教師人數(shù)依次為：山西大學(xué)9人，山西師范大學(xué)9人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)6人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院7人，太原科技大學(xué)5人。從全省日語(yǔ)教師職稱分布來(lái)看，36人中有教授1名，副教授8名，講師15名，其余的為助教。

各校均有一到兩位老教師，其余基本是年齡在30歲左右、畢業(yè)不超過(guò)5年的新教師，且面臨評(píng)職稱、在職讀學(xué)位等非教學(xué)任務(wù)的壓力。在教學(xué)和科研上各校普遍缺乏中層骨干力量，這一點(diǎn)從職稱分布即可看出，大部分教師是初中級(jí)職稱，同時(shí)許多為在讀博士、碩士等，這些都影響了各校日常的教學(xué)與科研工作。

對(duì)比北外、上外等院校，山西省高校日語(yǔ)專業(yè)在教師層面的差距是非常大的。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)系有教師23人，其中，教授6人，副教授11人，客座教授2人，顧問(wèn)教授1人，名譽(yù)教授1人，獲國(guó)內(nèi)外博士學(xué)位者13人，同時(shí)還有日本專家2人以及多名交流教師執(zhí)教。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院則有教師43人，其中，教授8人，副教授16人，日本教師6名以及校內(nèi)外兼職專家教師多名。大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日本語(yǔ)學(xué)院有教師79人，其中，教授12人，副教授33人，具有博士學(xué)位和在職攻讀博士學(xué)位教師33人，碩士學(xué)位教師60人，所有教師均有在日本進(jìn)修、學(xué)習(xí)經(jīng)歷（截至2012年12月數(shù)據(jù)）。

（二）日語(yǔ)專業(yè)科研情況

在CNKI檢索“日語(yǔ)教學(xué)”關(guān)鍵詞時(shí)，截至2012年12月31日，共檢出文章6 308篇，其中山西院校教師的成果為18篇，所占比例非常少。另外，在專著方面，不僅成果少，而且缺乏系統(tǒng)性和組織性，尤其近兩年的成果基本為零。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)系編寫(xiě)的《新編日語(yǔ)》幾乎是全國(guó)所有日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)使用的基礎(chǔ)教材，其他還有列入教育部“十五”計(jì)劃重點(diǎn)教材建設(shè)項(xiàng)目的《日語(yǔ)》、《日語(yǔ)泛讀》等，同時(shí)平均每年出版辭書(shū)1部、教材6部，發(fā)表論文36篇。大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日本語(yǔ)學(xué)院先后組建了日本詩(shī)歌研究中心、中日比較語(yǔ)言文化研究所、日本語(yǔ)教育研究所、日本文化研究中心、日本語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言研究所等研究機(jī)構(gòu)，各研究所均有獨(dú)自的研究項(xiàng)目，平均每年出版著述10部，發(fā)表論文50篇，學(xué)院還創(chuàng)辦有《日語(yǔ)知識(shí)》雜志。

造成這種差距的很大原因是山西省各高校日語(yǔ)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，現(xiàn)有人員只能勉強(qiáng)完成日常的教學(xué)工作。以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，2011級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共45人，編為2個(gè)教學(xué)班，每班每周共有專業(yè)課程16節(jié)；2009級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共48人，也編為2個(gè)教學(xué)班，每班每周共有專業(yè)課程8節(jié)；每周還有校本部英語(yǔ)專業(yè)和三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)各2個(gè)年級(jí)共12個(gè)班的48節(jié)第二外國(guó)語(yǔ)課程。這些教學(xué)任務(wù)，都需要僅有的6位教師完成。此外，這6位教師還需要指導(dǎo)校級(jí)本科生科研課題研究以及45位畢業(yè)生的畢業(yè)論文，這樣留給教師的科研時(shí)間就所剩無(wú)幾了。

（三）專業(yè)設(shè)置與課程

根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類名目下僅有“日語(yǔ)”專業(yè)（專業(yè)代碼050207）。山西省各高校日語(yǔ)專業(yè)名稱也均為“日語(yǔ)”，僅山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為“日語(yǔ)”（經(jīng)貿(mào)方向），且授予學(xué)位仍為文學(xué)學(xué)士。高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱要求低年級(jí)學(xué)生“掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力”[1]，高年級(jí)學(xué)生“具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較強(qiáng)的日語(yǔ)實(shí)踐能力”，“擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面”[2]。根據(jù)當(dāng)前大綱的要求，各校日語(yǔ)專業(yè)課程主要仍以語(yǔ)言習(xí)得為主，著重于語(yǔ)法、寫(xiě)作及閱讀的教授，主要課程也大致相近，基本為精讀、泛讀、翻譯等。以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專業(yè)為例，其部分專業(yè)課程安排如表1所示。

表1 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專業(yè)課程

（續(xù)表1）

從表1可知，雖然山西財(cái)經(jīng)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)加入了商貿(mào)日語(yǔ)函電等專業(yè)選修課，向?qū)I(yè)化日語(yǔ)教學(xué)邁出了探索的步伐，但所占教學(xué)比例很少，重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言相關(guān)課程。由于教師基本都畢業(yè)于日語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的講授效果也不能令人滿意。第八學(xué)期沒(méi)有安排專業(yè)課程，給學(xué)生留出充足的時(shí)間以便撰寫(xiě)畢業(yè)論文和進(jìn)行求職、復(fù)習(xí)考研等活動(dòng)?？梢钥闯?，無(wú)論是課程設(shè)置還是課程安排，都體現(xiàn)了目前高校日語(yǔ)教育普遍存在的兩個(gè)趨向，即學(xué)術(shù)性回歸和現(xiàn)實(shí)性回歸[3]。二者雖然指向不同，但又相互影響、相互滲透，反映了目前高等日語(yǔ)教育探索道路的艱辛與漫長(zhǎng)。

山西省各高校的日語(yǔ)課程大同小異，所使用的教材普遍比較陳舊。以基礎(chǔ)日語(yǔ)為例，5所學(xué)校使用的都是由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編日語(yǔ)》。高年級(jí)精讀課選用的是編寫(xiě)于1986年的《日語(yǔ)》，教材內(nèi)容陳舊落伍，脫離當(dāng)今生活?；蛘唠m然開(kāi)設(shè)了新課程，但也有找不到合適教材的尷尬情況，如山西財(cái)經(jīng)大學(xué)商貿(mào)日語(yǔ)報(bào)刊選讀使用的就是高職高專系列教材。

教材陳舊與缺乏，教學(xué)又趨于僵化和應(yīng)試化，這些都與外語(yǔ)教學(xué)所要求的緊跟時(shí)代、學(xué)以致用及與時(shí)俱進(jìn)的精神嚴(yán)重脫節(jié)。幾十年不變的教學(xué)內(nèi)容也束縛了教師的教學(xué)積極性，影響了在教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

在日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)、課程整合及教學(xué)模式上，山西省各高等院校的探索步伐已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些高職院校的日語(yǔ)專業(yè)。由于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，許多高職院校在專業(yè)化日語(yǔ)（主要是商務(wù)日語(yǔ)）建設(shè)方面取得了豐碩的成果：課程設(shè)置方面，結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)課，以模塊類課程方式，專門(mén)細(xì)化了汽車、辦公、貿(mào)易、金融、營(yíng)銷、管理、商法等日語(yǔ)專業(yè)課程[4]；授課方式方面，設(shè)計(jì)實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)，將原聲影視劇作為必修課程，同時(shí)引入校企共建的實(shí)踐教學(xué)[5]等。

三、改進(jìn)山西省日語(yǔ)高等教育的對(duì)策

以目前高等日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，顯然不能很好地滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型日語(yǔ)人才的需求。根據(jù)山西省高等學(xué)校日語(yǔ)教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面采取相應(yīng)的措施。

（一）改進(jìn)、細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)各校特色走專業(yè)化道路

雖然各有側(cè)重，但目前山西省各高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)均停留在日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)上，并且以語(yǔ)言習(xí)得為主，學(xué)生畢業(yè)時(shí)授予的學(xué)位為文學(xué)學(xué)士。在當(dāng)今日語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，跨文化交際能力作為培育的重點(diǎn)逐步為學(xué)界所重視，并成為新修訂的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中的重要目標(biāo)。修剛指出，“面向今后的激烈人才競(jìng)爭(zhēng)”，“日語(yǔ)專業(yè)必須在兩方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其一是培養(yǎng)跨文化交際的人才，其二是培養(yǎng)日語(yǔ)+α能力的人才。這兩方面能力的提高使得日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生具備了不但可以從事日語(yǔ)相關(guān)的工作，還可以具有從事更廣泛工作的能力與視野”[6]。結(jié)合山西省的具體情況，可以在今后的日語(yǔ)人才培養(yǎng)中，充分利用特有資源，不斷細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化跨文化交際能力，走出自己的專業(yè)化發(fā)展道路。

各日語(yǔ)專業(yè)所在院校的專業(yè)特色不同：山西大學(xué)為綜合類院校，基礎(chǔ)學(xué)科較強(qiáng)，專業(yè)建立早，專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富；山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為專業(yè)財(cái)經(jīng)類院校，學(xué)校特色為商務(wù)與財(cái)經(jīng)、管理；山西師范大學(xué)為師范類院校，師范類教育是學(xué)校的最大特色；太原科技大學(xué)為理工科特色院校，與機(jī)械產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)在全國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟；山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院雖然為三本院校，但學(xué)校體制靈活，同時(shí)努力走商務(wù)路線。這些學(xué)校的專業(yè)各具特色，所擁有的資源也不盡相同，這些都為日語(yǔ)專業(yè)的改進(jìn)與發(fā)展提供了有利條件。

以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)為例，一定要以山西省內(nèi)最高水平的財(cái)經(jīng)類專業(yè)院校母體為依托，專一發(fā)展經(jīng)貿(mào)與商務(wù)日語(yǔ)方向，修正之前以日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為主的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要加強(qiáng)學(xué)生掌握更廣闊領(lǐng)域的人文、社科及國(guó)際商務(wù)知識(shí)，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，成為從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的高素質(zhì)日語(yǔ)人才，從而改變之前過(guò)于側(cè)重于語(yǔ)言能力的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）深化日語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)研究，為改革提供理論支持

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等日語(yǔ)專業(yè)的不斷發(fā)展，專業(yè)教育教學(xué)科研也不斷向更深、更廣的層面逐步推進(jìn)。高等日語(yǔ)教育理論日益向?qū)I(yè)化、精細(xì)化發(fā)展，在語(yǔ)言文學(xué)、商務(wù)日語(yǔ)、日語(yǔ)翻譯、日語(yǔ)教育管理、跨文化交際、高職高專日語(yǔ)等領(lǐng)域和方向都取得了豐碩的研究成果，并為高等日語(yǔ)的教育教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

到目前為止，山西省高等日語(yǔ)教育的科學(xué)研究一直缺乏重大突破。繁重的授課任務(wù)嚴(yán)重束縛了各位教師的科研積極性，也占去大量的科研時(shí)間。加之參與國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流少，接觸學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)也很少。缺乏科研與學(xué)術(shù)思考反過(guò)來(lái)又影響了教師日常教學(xué)的效果，使山西省高校日語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期停留在十幾年前的水平之上，與日語(yǔ)教學(xué)頂級(jí)學(xué)校的差距越來(lái)越大。

雖然存在較大的差距，但如果從目前起步，綜合已有成果，山西省高等日語(yǔ)教育科研仍然可以從一個(gè)較高的起點(diǎn)出發(fā)。各院校日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極研究現(xiàn)有的日語(yǔ)教育研究成果，結(jié)合本院校本專業(yè)的實(shí)際情況，選擇一個(gè)或幾個(gè)切入點(diǎn)深入開(kāi)展科研活動(dòng)。同時(shí)，各院校也應(yīng)從人員、經(jīng)費(fèi)以及工作量上予以大力支持。

以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專業(yè)為例，可以在現(xiàn)有的專業(yè)框架下，鼓勵(lì)教師結(jié)合目前課程探索新領(lǐng)域，例如從“ビジネス日本語(yǔ)”語(yǔ)用的微觀角度出發(fā)研究語(yǔ)言[7]，將商務(wù)日語(yǔ)與語(yǔ)用學(xué)相結(jié)合，既與目前的“日語(yǔ)”專業(yè)相適應(yīng)，又開(kāi)拓了專業(yè)化教學(xué)的廣度和深度。

（三）深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置

當(dāng)前階段，山西省各高校日語(yǔ)專業(yè)仍舊以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，無(wú)論是課程安排、教材使用還是教師教法，都是從語(yǔ)言習(xí)得能力教育為出發(fā)點(diǎn)的。如果調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使專業(yè)更加細(xì)化，就需要結(jié)合各校特色，從本專業(yè)教學(xué)大綱入手，深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置。

以目前教育部確定的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)科目錄來(lái)看，只有“日語(yǔ)”一項(xiàng)，所以總體上說(shuō)各校仍需要在語(yǔ)言文學(xué)的大范疇下確定自身的專業(yè)發(fā)展方向。李愛(ài)文指出，商務(wù)日語(yǔ)或其他日語(yǔ)語(yǔ)言方向應(yīng)“屬于特殊用途的日語(yǔ)”，“更具體的說(shuō)也是特殊用途的語(yǔ)言交際的一種形式”[8]。這就要求我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)言交際和跨文化交際研究的最新成果，重新確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

確定培養(yǎng)目標(biāo)后就需要更新已有教材，尤其是基礎(chǔ)教材。由于目前各日語(yǔ)語(yǔ)言方向仍舊從屬于語(yǔ)言學(xué)的范疇，所以語(yǔ)言教學(xué)還是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從現(xiàn)階段較為成熟的商務(wù)日語(yǔ)方向來(lái)看，已有商務(wù)出版社、南開(kāi)大學(xué)出版社、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社等出版的成套基礎(chǔ)教材，雖然基本滿足了該方向的專業(yè)教學(xué)需求，但針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)言基礎(chǔ)階段的專業(yè)教材還是非常缺乏的。如果再結(jié)合各自的日語(yǔ)教學(xué)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教材缺乏的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

對(duì)于基礎(chǔ)教材，在尋找合適的既有教材的同時(shí)，各校教師可以在現(xiàn)有教材中，加入自己的研究成果，并不斷將其形成體系，力爭(zhēng)形成滿足自身專業(yè)需要的新教材。在此方面，可以參考并借鑒英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的相關(guān)成熟理論，明確以實(shí)用為目的的“特殊專業(yè)領(lǐng)域”的專業(yè)日語(yǔ)教育有別于一般的日語(yǔ)教育[9]。在編撰或選擇教材方面，可以更加側(cè)重語(yǔ)言應(yīng)用和社會(huì)語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，以利于復(fù)合型、實(shí)用性人才的培養(yǎng)。

兄弟院校在教材選擇方面有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。南開(kāi)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的精讀課程雖然也使用《新編日語(yǔ)》，但會(huì)話課程卻采用日本原版教材，高年級(jí)開(kāi)設(shè)的商務(wù)會(huì)話、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)泛讀、日本文化、日語(yǔ)翻譯等都采用了自編教材，課程和教學(xué)內(nèi)容都十分豐富。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日本語(yǔ)學(xué)院使用的同樣也是大量自編教材，同時(shí)將《人民中國(guó)》作為教材引進(jìn)課堂和圖書(shū)資料室。

在課堂教學(xué)方面，必須改變過(guò)去“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)授課模式，發(fā)揮多媒體與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)教材的時(shí)效滯后和語(yǔ)言環(huán)境的不足。同時(shí)，可以引入問(wèn)答授課法，不斷提高問(wèn)答的反復(fù)和循環(huán)次數(shù)，使每個(gè)學(xué)生盡可能多的得到提問(wèn)和被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也可以促進(jìn)教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的語(yǔ)言掌握[10]。

在課程安排方面應(yīng)該做出更多的嘗試。以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)專業(yè)為例，目前除基礎(chǔ)日語(yǔ)之外，還開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)函電、日企文化、商務(wù)禮儀等相關(guān)課程，并組織學(xué)生利用“素質(zhì)拓展周”、“教學(xué)實(shí)踐周”去當(dāng)?shù)厝毡酒髽I(yè)參觀，聽(tīng)取企業(yè)管理人員和工作人員的介紹。雖然并不是常態(tài)化課程，但也是有益的嘗試。建議學(xué)院和學(xué)校教務(wù)部門(mén)協(xié)商溝通，將日企實(shí)習(xí)作為高年級(jí)實(shí)踐課程固定下來(lái)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使課本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能夠進(jìn)一步結(jié)合。還可以依托學(xué)校外事部門(mén)，與日本相關(guān)合作學(xué)校討論學(xué)生交換事宜，使學(xué)生能夠在真實(shí)的日語(yǔ)環(huán)境中提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用水平。

師資培養(yǎng)方面，由于當(dāng)前各校日語(yǔ)教師基本為語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，要嘗試專業(yè)化教學(xué)，就需要引進(jìn)復(fù)合型教學(xué)人才。以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，2011年新聘日語(yǔ)教師即為畢業(yè)于日本某大學(xué)金融專業(yè)的研究生，同時(shí)擁有英語(yǔ)和日語(yǔ)專業(yè)教育背景。復(fù)合型新型人才的引進(jìn)，成為該校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)。同時(shí)，還要立足于現(xiàn)有師資力量，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，從根本上改變照本宣科、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的教學(xué)方式，加強(qiáng)教師的跨文化溝通能力[11]。教師不僅要掌握扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言教育能力，還要針對(duì)自身學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)掌握專業(yè)化日語(yǔ)知識(shí)，提高專業(yè)化日語(yǔ)教學(xué)能力，做到融會(huì)貫通，成為專業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量。

［1］大綱編寫(xiě)組.高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱［M］.北京：高等教育出版社，1990：1－3.

［2］大綱編寫(xiě)組.高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社，2000：1.

［3］修 剛.中國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)為中心［J］.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2008（5）:1－5.

［4］潘 靜.高職院校商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)改革路徑［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）:39－40.

［5］姚絢文.高職院校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革探析［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2008（10）:193－196.

［6］修 剛.轉(zhuǎn)型期的中國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考［J］.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011（4）:1－4.

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［8］李愛(ài)文.中國(guó)商務(wù)日語(yǔ)教育的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)展望［J］.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011（4）:7－13.

［9］胡小春，陳 巖.商務(wù)日語(yǔ)教育的指導(dǎo)理論、教材編寫(xiě)方針及內(nèi)容［J］.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2012（1）:73－80.

［10］鐵 軍.關(guān)于高校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)方法與手段的探討［J］.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2003（1）:53－56.

［11］周林娟，潘幼芳.中日商務(wù)人才需求與商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)改革［J］.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2009（2）:118－122.