李艷波1，劉松先2

（1.廈門理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，福建 廈門361024；2.廈門理工學(xué)院管理學(xué)院，福建廈門361024）

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)四大職能之一社會服務(wù)的擴(kuò)展和延伸，并承載著深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、推動區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)的重要使命[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代的美國，現(xiàn)已發(fā)展到成熟階段，成為美國大學(xué)教育的重要組成部分。各國也普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，德國、英國、法國等歐洲國家，日本、新加坡、印度等亞洲國家，均先后出臺了推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策措施。德國在1999年就提出，每年要有20%～30%的畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)自立創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。1996年，印度提出“高校自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。但是，受限于傳統(tǒng)的知識傳授型的教育理念，以及體制機(jī)制的制約，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。為此，教育部先后出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，對我國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織等做出了規(guī)范。本文根據(jù)一些高校構(gòu)建親產(chǎn)業(yè)大學(xué)的要求和理念，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃的互動關(guān)系，構(gòu)建基于卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃的互動關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面存在互動關(guān)系。

（一）兩者的培養(yǎng)目標(biāo)都是以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心

教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的政策（教高［2011］6號），其實施范圍已經(jīng)擴(kuò)展到“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”之外的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”、“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”、“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”和“卓越文科人才教育培養(yǎng)計劃”等方面（以下統(tǒng)稱為“卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃”），旨在培養(yǎng)造就一大批面向社會需求，實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的卓越應(yīng)用人才[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在高等教育中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，并且以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造激情、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)文化的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，塑造學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)人格，滿足經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型時期對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求[3]。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）兩者均強(qiáng)調(diào)與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式

“卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)模式的核心是，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種開放的多方參與的合作教育模式，這種模式不僅是教學(xué)研究體系，更是一種社會體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有強(qiáng)烈的實踐性，不僅是知識的傳授和教學(xué)內(nèi)容的更新，更是通過情境性學(xué)習(xí)和實踐提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（三）兩者均要求對教育教學(xué)方法進(jìn)行全方位的探索和改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃從素質(zhì)教育的新角度融入人才培養(yǎng)全過程，都強(qiáng)調(diào)要以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進(jìn)教育教學(xué)方法改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展能有效地促進(jìn)卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃的實施，而卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃的實施必將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和層次，兩者相互依存、相互促進(jìn)。

三、基于卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文提出的基于卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一種新的人才教育模式。在這種教育模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將由高校內(nèi)部培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式培養(yǎng)，由獨(dú)立培養(yǎng)或相對獨(dú)立培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)，由面向教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚱髽I(yè)和社會需求的培養(yǎng)。同時，在新的培養(yǎng)模式下，企業(yè)的社會角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)不但要為社會創(chuàng)造價值，也要為社會培養(yǎng)人才，由單純的用人經(jīng)濟(jì)實體轉(zhuǎn)變?yōu)橛萌撕陀思嬗械纳鐣嶓w[4]。

（一）教育模式頂層設(shè)計的基本要求

基于卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，首先要進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計，要強(qiáng)調(diào)“四結(jié)合”。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃目標(biāo)相結(jié)合。一方面，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入“卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃”的全過程，提高卓越應(yīng)用人才的創(chuàng)新意識。在“卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、管理制度等方面體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在課堂教學(xué)、實驗、實習(xí)、畢業(yè)論文等具體教學(xué)環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)活動、社會實踐活動、校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。另一方面，以實施“卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃”為抓手，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會相結(jié)合。一方面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與時俱進(jìn)，另一方面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分利用社會資源，建立校企深度協(xié)作關(guān)系，形成內(nèi)外聯(lián)動的培養(yǎng)模式。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。在競爭日益激烈的背景下，企業(yè)希望畢業(yè)生具有能夠解決實際問題的“干事業(yè)的技能”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式，要按企業(yè)的崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生站在一個創(chuàng)業(yè)者角度，提出公司運(yùn)營的策略與對策，提高創(chuàng)業(yè)的謀劃和實施能力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，既要注重挖掘?qū)W生自身潛能，又要注重學(xué)生個性的培養(yǎng)。

（二）實施嵌入式專業(yè)教育模式

目前，國內(nèi)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)形成三種類型：第一類以課堂教學(xué)為主，以創(chuàng)業(yè)教育講座、競賽為輔；第二類以創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)為主，以提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)為輔；第三類是將課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)相結(jié)合，進(jìn)行綜合式的創(chuàng)業(yè)教育。但是，無論哪種類型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要局限于操作層面和技能層面，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能的掌握而已，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如企業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家論壇、參觀成功企業(yè)、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化器等，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，形成“兩張皮”。即使在創(chuàng)業(yè)教育中增加理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也往往是與專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系，或是以選修課方式進(jìn)行的非強(qiáng)制性教育，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育形成了“重講授輕教學(xué)、重理論輕實踐”的現(xiàn)象。

我們必須清醒地認(rèn)識到，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的吸引力，關(guān)鍵是要在專業(yè)教育體系和卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)體系中有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，建立創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的教學(xué)體系，在專業(yè)教學(xué)中更加自覺地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，幫助大學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)。不僅如此，還要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育模式，培養(yǎng)大學(xué)生的跨學(xué)科能力，使大學(xué)生能夠?qū)Π▌?chuàng)業(yè)在內(nèi)的許多問題采用全新的跨學(xué)科研究視角和方法，這樣才能推動創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。

（三）構(gòu)建“創(chuàng)新訓(xùn)練＋創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練＋創(chuàng)業(yè)實踐”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高級層次，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的基本途徑[5]。但是，目前有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育主要停留在表面化、情緒化的創(chuàng)業(yè)競賽上，致使學(xué)生們激情有余而內(nèi)功不足。雖然以各種方式從事商務(wù)活動、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等活動是典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，但是，這些并不是可以在大學(xué)生中普及的創(chuàng)業(yè)實踐。所以，必須創(chuàng)建與卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃相互補(bǔ)充的“創(chuàng)新訓(xùn)練＋創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練＋創(chuàng)業(yè)實踐”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖1所示。

圖1 三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

（四）設(shè)置立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程群

西方國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之所以會取得成功，一個重要的原因就是大學(xué)建立起了一個系統(tǒng)化、特色化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[6]，如美國斯坦福商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心開發(fā)出了21門創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域課程，UC伯克利則開設(shè)了23門課程[7]。目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)仍然相當(dāng)薄弱，沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，雖然很多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，但大多數(shù)只是選修課程。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新精神與能力、自主性與獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊精神與合作能力、自信心、在壓力中工作的能力、分析能力、交流技能、時間管理能力、風(fēng)險管理能力、問題解決能力、適應(yīng)能力、關(guān)注細(xì)節(jié)的能力、承擔(dān)責(zé)任與決策能力、計劃及組織與協(xié)調(diào)能力等。因此，必須根據(jù)專業(yè)特點、創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)和愛好，設(shè)置側(cè)重點不同、自成體系、各具特色的內(nèi)容豐富、形式多樣的立體化創(chuàng)業(yè)教育課程（群），滿足大學(xué)生不同價值觀、生活方式、行為準(zhǔn)則差異的需求。立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程（群）要涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、管理、法律、財務(wù)、營銷等方面的課程，具體課程主要有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識類（包括市場營銷、組織設(shè)計、企業(yè)管理、國際貿(mào)易等）、創(chuàng)業(yè)能力類（包括團(tuán)隊管理、戰(zhàn)略管理、溝通能力、產(chǎn)品開發(fā)等）、創(chuàng)業(yè)應(yīng)用實踐類（包括商業(yè)計劃書、創(chuàng)建企業(yè)、資本籌集、組建團(tuán)隊定等）和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類（包括創(chuàng)意激發(fā)、商機(jī)把握、危機(jī)管理、商務(wù)談判等）等。同時，還可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)計、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、實務(wù)專題等環(huán)節(jié)，豐富專業(yè)教育的內(nèi)容（如圖2所示）。

立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須以職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合能力為重點，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，幫助大學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)。

圖2 立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程群

（五）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃共享平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃的平臺建設(shè)，要以校企深度合作為基礎(chǔ)，形成共享的基礎(chǔ)平臺、能力平臺與綜合實踐平臺?；A(chǔ)平臺如基礎(chǔ)實驗室主要承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，能力平臺如專業(yè)實驗室主要承擔(dān)專業(yè)能力和定制能力，綜合實踐平臺如實習(xí)基地主要承擔(dān)崗位訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺（如圖3所示）。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

（六）創(chuàng)新校企合作模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得成效，很關(guān)鍵的因素是校企合作。只有企業(yè)深度介入，校企之間深度合作，才能切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。

校企合作模式的重要方式，一方面是學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延，“做企業(yè)的題，用企業(yè)的資源，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才”，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”接觸；另一方面是企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸，參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，并且為學(xué)生提供資助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。同時，在制度層面要建立校企雙向交流制度，如建立由校企人員共同組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)小組，以指導(dǎo)小組的形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程、實驗課程和訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，就可以通過功能耦合機(jī)制發(fā)展學(xué)生的管理能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)水平、營銷水平等，也就形成了共生共贏的校企合作模式。

例如，廈門理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園近年來組織實施的建霖、明翰、東林、弘信等各類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班”，從機(jī)械設(shè)計、電子電氣、市場營銷、商務(wù)策劃等專業(yè)的大三學(xué)生中，通過企業(yè)和高校雙方聯(lián)合面試，選拔招收一批學(xué)生進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。實驗班與企業(yè)實施“五聯(lián)合”，即聯(lián)合設(shè)計培養(yǎng)方案、聯(lián)合選派師資隊伍、聯(lián)合制定招生標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合參與培養(yǎng)過程、聯(lián)合推動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，形成了“高校引導(dǎo)、企業(yè)深度介入、學(xué)生受益”的三方共贏模式（如圖4所示）。

圖4 高校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏模式

（七）實行“1+1”雙導(dǎo)師制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資要求相對較高，需要具備“學(xué)者+企業(yè)家”素質(zhì)，既要求他們具備一定的多學(xué)科結(jié)構(gòu)的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和實務(wù)能力。因此，除了聘請有一定理論知識的企業(yè)導(dǎo)師，鼓勵高校教師到企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地掛職以增強(qiáng)實踐經(jīng)驗外，還可以實行“1+1”雙導(dǎo)師制，即對于實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程實行校企兩位教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一位是高校教師，側(cè)重于理論教學(xué)；另一位是企業(yè)教師，側(cè)重于實際教學(xué)。

四、需要注意的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識與實踐的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要求學(xué)生接受理論知識外，還要求他們必須深入進(jìn)行實踐訓(xùn)練，包括創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐，形成“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的理論與實踐相互滲透的機(jī)制。

同時，以科研為本源，夯實創(chuàng)業(yè)之“基”。學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃到運(yùn)行的每一個環(huán)節(jié)，都要注重科研對創(chuàng)業(yè)的本源功能[8]?？蒲袑?chuàng)業(yè)的推動作用，一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生立足自身專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，鼓勵學(xué)生將優(yōu)勢科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)資源，增加創(chuàng)業(yè)項目的可行性。

（二）實施項目教學(xué)法

所謂項目教學(xué)法，就是以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”為載體，運(yùn)用“項目管理”的理論和方法，通過完成一個完整的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法采取“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師—創(chuàng)業(yè)項目—創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊”模式，并且貫穿于整個培養(yǎng)過程?！绊椖俊蓖ǔＩ婕皫缀跛械幕A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識和技能，如“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”項目，通過項目教學(xué)法，在導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、團(tuán)隊與團(tuán)隊互動、互補(bǔ)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力。

（三）突出“親產(chǎn)業(yè)”的教育思想和特色

首先，明確“親產(chǎn)業(yè)”（Pro-industry）的特色。廈門理工學(xué)院較早提出“親產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)思路和理念，初步形成了親產(chǎn)業(yè)的教育思想?！坝H產(chǎn)業(yè)”的教育思想是強(qiáng)調(diào)高校必須主動貼近產(chǎn)業(yè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)價值鏈來進(jìn)行人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究，并且由此形成配套的教學(xué)科研管理與評價考核體系，以及相應(yīng)的校園文化環(huán)境氛圍[9]。顯然，這與卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃的核心相吻合。因此，各校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要在親產(chǎn)業(yè)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，提煉出本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“親產(chǎn)業(yè)”的特色。

其次，研究親產(chǎn)業(yè)的特色。把“親產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的教育理論，進(jìn)一步指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第三，強(qiáng)化親產(chǎn)業(yè)的特色。各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)該最大限度地運(yùn)用好“卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃”的各項政策措施，使親產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到具體體現(xiàn)和充實，進(jìn)而在人才培養(yǎng)過程中得到切實加強(qiáng)和進(jìn)一步發(fā)揮。

（四）構(gòu)建政府、社會、高校良性互動的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

政府促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的職能主要是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和環(huán)境，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在資金支持、稅收減免、貸款貼息或減免等方面予以扶持。社會機(jī)構(gòu)主要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供資金、場地和機(jī)會等方面的支持。高校主要是開展創(chuàng)業(yè)的研究、教育和指導(dǎo)。另外，要充分利用高校附近的中小科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)（孵化）基地、火炬園、軟件園等現(xiàn)有園區(qū)和孵化基地。

因此，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，必須構(gòu)建政府、社會、高校各司其職、密切協(xié)作、良性互動、形成合力的社會網(wǎng)絡(luò)，打造一個政府支持、社會友好、學(xué)校重視的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

五、結(jié)語

實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的客觀要求，也是高等教育改革進(jìn)一步深化的結(jié)果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃相結(jié)合，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造“高校引導(dǎo)、企業(yè)深度介入、學(xué)生受益”的三方共贏的格局。

［1］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201105/xxgk_120174.html.

［2］教育部，財政部.關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見［EB/OL］http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5949/201109/xxgk_125202.html.

［3］張政文.創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目的［N］.中國教育報，2010-06-03（3）.

［4］魚曼曼.“卓越工程師”培養(yǎng)與官產(chǎn)學(xué)合作［J］.中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2011（4）：64-65.

［5］曹勝利，雷家肅.中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［N］.中國教育報，2010-01-13（5）.

［6］王保義.西方國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示［J］.教育理論與實踐，2011，31（5）：9-11.

［7］KATZ.J.A.The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education ［J］.Journal of Business Venturing.2003,（18）:283-300.

［8］曾劍，陳小影.“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”創(chuàng)業(yè)教育模式的建立與運(yùn)行［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，2（3）：24-25.

［9］黃紅武，周水庭，黃小芳.親產(chǎn)業(yè)重應(yīng)用：地方本科高校特色發(fā)展的探索［J］.中國高等教育，2011（20）：48-50.