“快樂童年時光，多彩中國夢想”慶“六一”兒童節(jié)活動

在成都市北郊成綿高速兩旁的海濱和白蓮社區(qū)，有一所一校兩區(qū)的致力于全方位“培育多元能力，奠基幸福未來”的海濱小學(xué)。

近年來，秉承“讓每一個孩子健康成長，讓每一個孩子智慧成長，讓每一個孩子幸福成長”的育人辦學(xué)理念，仰望星空，腳踏實地，追求教育的本真與堅守，學(xué)校正靜悄悄地發(fā)生著深刻地變化。

海小，聚沙成塔，集腋成裘，內(nèi)秀樸實，沒有耀眼的名校光環(huán)，有的只是腳踏實地的堅守與付出。近年來，學(xué)校將四川省語言文字示范學(xué)校、四川省及成都市陽光體育示范學(xué)校等88項集體獎項收入囊中，被亞洲跳繩聯(lián)盟中國理事會吸收為會員單位。

然而，全市優(yōu)質(zhì)教育聚集和自身發(fā)展瓶頸的嚴(yán)峻形勢，給海小帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)：如何在學(xué)校發(fā)展中突出重圍？如何在各類“名?！比缭频某啥几玫卣痉€(wěn)腳跟、彰顯學(xué)校的辦學(xué)魅力？

“學(xué)有良教在我們海濱的體現(xiàn)：讓辦學(xué)理念和教育目標(biāo)，成為教師發(fā)展的動力引擎，著力打造一支有能力、魅力去幫助‘每一個孩子健康、智慧、幸福成長’的師資隊伍。更重要的是要把教師資源當(dāng)成學(xué)校最寶貴的第一資源來開發(fā)，用制度、激勵、文化、精神的力量引領(lǐng)教師過一個完整而幸福的教育生活?！闭勗掗g，校長楊杰道出了學(xué)校發(fā)展新的著力點和推進(jìn)策略。

SWOT方法冷峻分析教師發(fā)展現(xiàn)狀

直面現(xiàn)實，冷靜分析，辯證思考，突出個性，尋求突破。

對于獲得西南大學(xué)教育碩士學(xué)位，有著四川省小學(xué)英語骨干教師、成華區(qū)小學(xué)英語學(xué)科帶頭人、成都市學(xué)科帶頭人后備人選等眾多殊譽的校長楊杰來說，他對教師質(zhì)量影響教育質(zhì)量有著切身的體悟。

在今年6月18日成華區(qū)教育局組織的全區(qū)校長“亮見”論壇上，楊杰開門見山地指出，教師質(zhì)量即教育質(zhì)量，教師質(zhì)量與教育質(zhì)量是互為因果的辯證關(guān)系，以教師的職業(yè)境界為出發(fā)點，突出了教師對學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)地位，從而影響了教育的質(zhì)量，有什么樣的教師就有什么樣的教育。2010年，麥肯錫公司在調(diào)查芬蘭、新加坡、韓國教育的發(fā)展進(jìn)程后，為美國教育改革政策所提出的建議報告中就概括了兩個要點：一是“讓優(yōu)秀的大學(xué)生做教師可以縮小人才差距”，二是“教育的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量”。因此，功夫在課外，抓教育質(zhì)量，必須先抓教師隊伍質(zhì)量。

那么，如何有效提升教師隊伍整體質(zhì)量？擺在了海濱人的面前。當(dāng)前，許多學(xué)校都是“拿來主義”“依葫蘆畫瓢”，盲目跟風(fēng)，無視校情、師情，看到別人怎么搞，自己也怎么搞，最后搞了一陣子看沒有什么實際效果，又調(diào)頭剎車，損財勞師，這些在各地各校教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題并不鮮見。

“我們學(xué)校運用了SWOT分析法對學(xué)校的教師隊伍建設(shè)進(jìn)行了認(rèn)真分析?！比昙壵Z文教師、IT主管助理馮秋華透露，“在今年3月份，我們?nèi)ｉ_展了‘海濱教育再討論，優(yōu)質(zhì)教育大發(fā)展’的大討論活動——全體教師分析自我，分析學(xué)校，對自身和學(xué)校內(nèi)外環(huán)境所形成的優(yōu)勢（Strengths），劣勢（Weaknesses），機會（Opportunities），威脅點（Threats）等四個方面的情況進(jìn)行了客觀的剖析……根據(jù)分析，我們學(xué)校上下對教師隊伍建設(shè)的優(yōu)勢、劣勢、機會點與威脅點有了清晰的認(rèn)識，對突破瓶頸的路徑和策略達(dá)成了共識。”

“尤其是教師專業(yè)化發(fā)展和校本研修能力相對薄弱是最突出的矛盾?！睏罱芴寡?，“一是在教師專業(yè)化發(fā)展方面存在很多制約因素，主要表現(xiàn)為，教師專業(yè)化成長動機不足。即教師的個人發(fā)展目標(biāo)和愿景不明確，‘我要成為一個怎樣的教師’的問題沒有解決。教師個人達(dá)成目標(biāo)和愿景的路徑不明。有了目標(biāo)愿景，但在鉆研課標(biāo)、教材、學(xué)情等方面不愿多下功夫，也缺乏榜樣示范。教師專業(yè)化成長的組織引導(dǎo)不強。指導(dǎo)機構(gòu)、評價機構(gòu)尚未建立健全，有組織、有計劃地指導(dǎo)促進(jìn)教師成長還沒有完全形成機制，延長了教師的成才周期。二是教師隊伍校本研修能力相對薄弱，學(xué)校骨干教師稀缺的狀況是制約教師隊伍發(fā)展的一個瓶頸。富有指導(dǎo)能力的骨干教師數(shù)量嚴(yán)重不足，直接導(dǎo)致日常的校本研修和課堂教學(xué)研究停留在日常事務(wù)性重復(fù)上，青年教師居多，專業(yè)化發(fā)展停步不前，沒有形成自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格和與自己年齡相符的教學(xué)水平，因此，直接影響教師專業(yè)發(fā)展的整體提升?！?/p>

“六上六下”績效考核方案增強教師自主發(fā)展意識

今年2月，剛到海小履新不久的楊杰遇到了這樣一件事情，德育處和年級團(tuán)隊組長在一起評定“班級文化建設(shè)優(yōu)秀獎”的時候，輪到最后確定具體哪班為優(yōu)秀時，大家莫衷一是，或欲言又止，等待觀望搞平衡，按照慣常的操作辦法優(yōu)秀班級就是“輪流坐莊”！這樣的管理怎能調(diào)動和激發(fā)教師的工作積極性？無論是對學(xué)生、班級，還是對教師都是不公平的，怎能推動學(xué)校的發(fā)展？一場小的試驗開始了，在聽了大家的分歧后，校長楊杰略微沉思后說道：“改變評價方式，嘗試‘團(tuán)隊合作，相互競爭，一榮俱榮，一損俱損’的新評價，重點看團(tuán)隊。”小小的評價改革，收到了意想不到的效果——團(tuán)隊群策群力，爭當(dāng)優(yōu)秀。

哲人說：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！闭嬲闹钦卟粌H能發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是解決問題。不迷信書本，不癡迷權(quán)威，摒棄直線單向式、強制服從式、封閉保守式、扁平化的教師管理體制，探尋科學(xué)、民主、人文的現(xiàn)代管理，海小采取“六上六下”的方式，構(gòu)建了導(dǎo)向明確、民主科學(xué)、多元立體、有序競爭、剛?cè)岵?jì)、定量與定性考核相結(jié)合的可操作極強的教師績效考核方案。

按照學(xué)校教代會充分討論制定學(xué)校教師績效考核初步方案然后將初步方案上交學(xué)校行政進(jìn)行修改，再將學(xué)校行政修改后的方案下發(fā)到各中層干部、年級組團(tuán)隊、一線教師進(jìn)行修改討論，最后定稿由每一位教師簽字確認(rèn)并付諸實施。

“學(xué)校制定績效考核方案的過程主要是使學(xué)校的績效考核方案更加科學(xué)，也適合于海小自身發(fā)展的實際。讓所有教師切實體會到自己就是學(xué)校的主人，不斷增強自主發(fā)展的意識”，楊杰指著新鮮出爐的學(xué)校教師績效考核方案說。

細(xì)致閱讀學(xué)校的教師績效考核方案，記者發(fā)現(xiàn)，整個方案涵蓋了教師考勤制度、德育管理月考核辦法、教師工作量核算細(xì)則、學(xué)科期末學(xué)業(yè)水平評估考核細(xì)則、年級組和教研組及教師個人教學(xué)質(zhì)量獎勵考核方案、年級團(tuán)隊合作月考核及追加獎勵考核辦法、教師年度考核辦法、教育教學(xué)成果獎勵辦法、學(xué)校項目代表隊訓(xùn)練獎勵制度、學(xué)科帶頭人評選方案、星級文明辦公室評比辦法、教師安全管理考核細(xì)則等12個考核子項目，涉及全校所有教師和工作的方方面面。

同時，無論是總體方案還是在每一個考核細(xì)則中，沒有模糊語言，全部都是可操作的量化指標(biāo)，比如在出勤基礎(chǔ)性績效考核計算辦法中對于教師曠工的處理方法為：經(jīng)校長辦公會研究認(rèn)定的一般性曠工，按曠工時數(shù)×職務(wù)課時費×3予以扣除。早退或中途離崗視為一般性曠工并視其態(tài)度和社會影響扣發(fā)當(dāng)月相應(yīng)基礎(chǔ)性績效，直至扣完，甚至行政處分。

“比原來更規(guī)范、更合理了，這樣就讓學(xué)校的管理更為明確，更為科學(xué)化，團(tuán)隊就是激發(fā)大家的工作積極性，心往一處想，勁往一處使?！睂W(xué)校德育副主任、二年級英語教師高潔如是說。

團(tuán)隊共建集聚教師專業(yè)化發(fā)展力

海小外來務(wù)工人員子女占75%，如何盡可能做到適合每一個孩子的人本教育？教師的素質(zhì)至關(guān)重要。在面臨教師年輕化，而45歲以上教師不多，其知識背景、人格特征、教學(xué)風(fēng)格差異較大的現(xiàn)實情況下，怎樣融合、發(fā)揮和發(fā)展他們的優(yōu)勢呢？

按照“優(yōu)化成長環(huán)境，實行隊伍再造，建設(shè)團(tuán)隊共同體”的推進(jìn)策略，海小為教師專業(yè)成長搭建拓展了良好的平臺。

設(shè)置專業(yè)發(fā)展獎，包括教師專業(yè)水平提高、學(xué)歷提升、繼續(xù)教育等方面情況，除教育行政主管部門獎勵外，海小還另行獎勵：教師獲得博士學(xué)位獎勵1000元，碩士學(xué)位獎勵500元，取得本科學(xué)歷獎勵200元。

梯次運作，指向明確，海小正著力實施“教師三年提升行動計劃”：2013年為分層要求、各有側(cè)重、多方借力、跨校研修、實踐生成、反思建構(gòu)；2014年為校本研修、課例研究、共研共學(xué)、資源共享、以點帶面、尋求突破；到2015年，全校教師達(dá)到觀念升華、實踐優(yōu)化、教師樂教、學(xué)生樂學(xué)、質(zhì)量綠色、成果豐碩的目標(biāo)。

營造一個多元理論學(xué)習(xí)的氛圍，讓教師實現(xiàn)由“術(shù)”及“道”的飛躍，從理論中來，到實踐中去，夯實教師的理論基本功。建立新的“教師閱讀”激勵機制，開展“五個一”活動，鼓勵教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育名著：精研一位教育家的教育思想，細(xì)讀一本最喜愛的教育名著，訂閱一份高質(zhì)量的教育報刊，固定瀏覽一個優(yōu)質(zhì)的教育網(wǎng)站，創(chuàng)建一個自己的教育博客。促進(jìn)教師頭腦中教育立場更新與變革，逐步實現(xiàn)從研讀思想理念、領(lǐng)悟?qū)嵤┮I(lǐng)，到日常實踐創(chuàng)生的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)全體教師產(chǎn)生和強化“職業(yè)動機”——要做一名“優(yōu)秀老師”，要做教育的有心人。

陽光少年

積極內(nèi)化，大膽嘗試，跨校研修。學(xué)校鼓勵教師主動地把握住每一次課堂實踐機會，不斷嘗試在實踐中運用理論、思想。教師不僅親身實踐進(jìn)行自我深度反思，而且借助專家、同伴的評析，逐漸磨合、提升，將腦中好的思想、理念內(nèi)化，從而落實到日常教學(xué)行為上。同時，委派教師到區(qū)、市、省內(nèi)外較好的學(xué)校蹲點學(xué)習(xí)、跨校研修，學(xué)成教師回校后談感受、講心得、上匯報課?！吧蠈W(xué)期全校50%的教師到省外學(xué)習(xí)交流，和以前相比，人數(shù)更多，在學(xué)科和時間上也更為廣泛?！苯虒?dǎo)處負(fù)責(zé)人感受特別深刻。

為了激揚教師團(tuán)隊合作互學(xué)共進(jìn)，海小還成立了5個教師專業(yè)成長共同體，并十分注重幾個結(jié)合：將個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機結(jié)合；將個人興趣的學(xué)習(xí)與學(xué)科同伴合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合。在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)中向同伴學(xué)習(xí)，和同伴一起聚焦日常教育教學(xué)、發(fā)展共性、尊重個體，凝聚眾人智慧，共化新思想。正如教師專業(yè)成長二團(tuán)團(tuán)長文艷在6月27日全員教師大會上所言：“團(tuán)隊使我增強了時間觀念，加強了相互溝通，增進(jìn)了團(tuán)隊意識，提高了協(xié)調(diào)能力，借力了OA辦公平臺；使我的工作得到了突破，保障安全衛(wèi)生工作，堅守工作底線，推進(jìn)了家校聯(lián)系工作，促進(jìn)了和諧共進(jìn)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生課余活動，為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)意識得到了增強?！?/p>

“走出校園， 擁抱自然” 校外社會實踐活動

海小還要求教師在課前、課中、課后研讀學(xué)生和反思，夯實教師實踐基本功：課前研究學(xué)生就是要求教師備課前先了解學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難與障礙點，預(yù)設(shè)突破難點的方法及課中生成；課中研讀學(xué)生則要求教師通過傾聽，讀懂學(xué)生，因勢利導(dǎo)來調(diào)整課堂容量、節(jié)奏，豐富師生成長體驗；課后研究學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，整體把握各年齡段學(xué)生特點，師生成長對話，實現(xiàn)心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。

同時，錘煉教師研讀教材和變革課堂的基本功，使教師在研讀教材時學(xué)會取舍，在整合中優(yōu)化，在挖掘中創(chuàng)造，在拓展中豐富學(xué)科價值，讀出自己的專業(yè)眼光和本領(lǐng)。課堂上，教師更關(guān)注對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、思維認(rèn)知及情感體驗，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難、思考探究、各抒己見中走向豐富與靈動。

凝聚教師精神文化力使人成為多元教育可能

人是生命的精靈，自有人之日起，發(fā)展人就成了人類永恒的追求，自有了教育和學(xué)校，人的發(fā)展由此不斷升華和提升，也愈來愈凸顯教育的無限力量和神奇，而一旦教師把發(fā)展生命確立為自己忠實的幸福取向和使命，教師就會實現(xiàn)自我的不斷超越。

世界管理大師彼得·德魯克曾強調(diào)：“自我管理是人事方面的一場革命。這場革命向個人尤其是知識勞動者提出了前所未有的新要求。它要求每一個知識勞動者像首席執(zhí)行官那樣思想和行動?！紫R勞動者是教師的職業(yè)屬性，尊重知識分子的‘思想和行動’是提高教師實踐理念的根本”。尤其是信息化社會，教育的理論、理念，名校的經(jīng)驗、專家的理性思考及其著作隨需而至。“學(xué)校管理根本在于把握方向，整合資源，搭建平臺；我們需要做的就是尊重教師的話語權(quán)，尊重教師的創(chuàng)造性工作，不斷創(chuàng)造條件成就每一個教師，成就教師幸福生活的無限可能。”校長楊杰深有感觸地說。激揚教師個性，用教師所長。今年3月初，海小在教師們自薦和民主推薦下，確定了每一位教師的學(xué)校公共事務(wù)管理崗位，落實了每一位教師的職責(zé)。在6月底，學(xué)校還在全校公開競聘德育主任助理、教學(xué)主任助理、IT主管助理、兩個部門常務(wù)干事等5個崗位，每一位教師都是候選人，自愿申報填表，最后經(jīng)過民意測評、學(xué)校筆試、就職演講及專家答辯、校長辦公會評分等陽光公開程序確定最終人選?！拜斠草?shù)眯姆?，入選者更珍惜自己的崗位，真正激活了大家干好事的激情?！苯處焸兊莱隽斯餐男穆暋?/p>

最后，馮秋華老師講述了一個有趣的寓言故事，她說，一條獵狗將兔子趕出了窩，一直追趕它，追了很久仍沒有抓到。一位牧羊人看到此種情景停下來，譏笑獵狗說：“你們兩個之間，小的反而跑得快得多！”獵狗回答說：“你知道我們兩個跑得完全不同，我僅僅為了一餐飯而跑，而它卻為了性命而跑呀！”是啊，追求的目標(biāo)不同，動力也就不一樣，其導(dǎo)致結(jié)果就會完全不同。

讓每一位教師心存夢想，讓每一位教師被充分尊重，讓學(xué)校發(fā)展目標(biāo)指向與教師個人成長價值趨同，交相輝映，集聚教師精神文化的幸福河流。海小，正昭示著一種新的學(xué)校教師精神文化力的形成……

【后記】

“要從根本上實現(xiàn)學(xué)有良教，最為重要的是隊伍建設(shè)的突破點必須是：‘以師立校，以學(xué)立教’?！?楊杰如是說，“要培養(yǎng)‘健康、智慧、幸?！膶W(xué)生，我們需要什么樣的教師隊伍？”海濱人認(rèn)認(rèn)真真做了第一個追問?！拔覀冊鯓硬拍芘囵B(yǎng)出具備健康、智慧、幸福教育能力的教師團(tuán)隊？”這是海小的第二個追問。如沐春風(fēng)吹，吹皺一池春水的第二個追問激發(fā)了每一位教師自覺自愿地開始了第三個追問：“我能成為一個怎樣的教師？”

的確，不僅僅是觀念的變革，更重要的是帶來行為的改變。一所學(xué)校一旦明確了自己的行動方向，就會創(chuàng)新突變、重獲新生。在籌備今年國際“六·一”兒童節(jié)慶?；顒訒r，學(xué)校各團(tuán)隊齊心協(xié)力，暗中較勁，積極為孩子們策劃了一臺高質(zhì)量的節(jié)日盛筵。慶?；顒赢?dāng)天，成華區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)關(guān)工委以及教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，還有眾多的家長朋友走進(jìn)海小，與孩子們一道歡度節(jié)日，海小所展現(xiàn)的精神風(fēng)貌獲得了與會領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚：“真沒想到，海小在短時間內(nèi)發(fā)生了如此巨大的變化！”

家長朋友們也紛紛發(fā)來短信向?qū)W校及老師表示感謝：尊敬的楊校長，您好！我是貴校五·三班胡林蕓的媽媽，很榮幸應(yīng)邀參加了貴校為孩子們精心舉辦的兒童節(jié)慶祝會，活動非常圓滿，節(jié)目非常精彩!在此，我謹(jǐn)代表五·三班所有家長向海濱小學(xué)所有領(lǐng)導(dǎo)及教職員工致以最衷心的感謝和最誠摯的祝福！感謝你們?yōu)楹⒆觽兊淖聣殉砷L所付出的一切，祝福你們一切都好，祝福海濱小學(xué)的明天更加美好燦爛！

堅信，海小一定會走得更高更遠(yuǎn)……