李國榮

《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》明確指出：“提高質量是教育改革發(fā)展的核心任務，注重教育內涵，鼓勵學校辦出特色和水平是提高教育質量的根本途徑?！闭n堂教學是實施素質教育的主渠道，有效課堂教學是提高教學質量的根本保障。在新課程背景下，如何優(yōu)化教學模式，打造高效優(yōu)質課堂，提高教學有效性已成為當前學校實現(xiàn)內涵發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)之一。

一、主體性教育理論對課堂教學的指導

20世紀80年代以來，主體、主體性這些富有內涵的概念開始在教育界生根發(fā)芽，決不是偶然的，這既是社會發(fā)展進步的內在需求，也是時代精神的呼喚。

主體性教育是一種以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要特征的教育。它重在啟發(fā)和引導學生內在的教育要求，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認知活動和實踐活動的社會主體。

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，它包括自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本特征。自主性是對自我的認識和實現(xiàn)自我的不斷完善；主動性實質是對現(xiàn)實的選擇，對外界適應的能動性；而創(chuàng)造性則是對現(xiàn)實的超越。主體性發(fā)展水平一落千丈方面表現(xiàn)為主體意識，另一方面表現(xiàn)為主體能力，人的主體意識和主體能力構成了人全面發(fā)展的內在動力。

主體性教育是現(xiàn)代多元教育的交匯點、結合點，當代倡導的創(chuàng)造教育、成功教育、和諧教育、情境教育等，在不同側面都體現(xiàn)了主體性教育的思想。

其一，主體性教育是自我教育的基礎。主體性教育既把發(fā)展學生主體性作為教育目標，又把發(fā)揮學生主體性作為全面發(fā)展的教育目標。在教學過程中通過教師的啟發(fā)、點撥和誘導，使學生多種感官主動參與教學過程，不斷培育和發(fā)展學生的主體性，成為能夠進行自我教育，學會方法，學會學習的人。

其二，主體性教育是實現(xiàn)終身教育的階梯。終身學習，終身教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的主旋律，教育教學要以啟發(fā)向上為根本，教會學生學習，使學生學會求知、學會關心、學會負責是現(xiàn)代主體性教育的最終目標，這些不僅是人類謀生的手段，也是人類適應生活、參與生活、創(chuàng)造生活、感受生命意義的核心所在。

其三，主體性教育是科學教育與人文教育整合統(tǒng)一的結合點。培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性，發(fā)展個性和全面提高學生整體素質的教育，這不僅是真善美合一完滿人格的本質規(guī)定，也是現(xiàn)代與未來社會發(fā)展對人才質量的客觀要求。

從主體性教育的角度看，課堂教學應盡可能地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，確立學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地學習，并在此基礎上促進教學過程由知識的掌握、傳授向知識的運用與發(fā)現(xiàn)過渡。

二、主體性教學模式的建構與應用

所謂課堂教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。

●結構框架：是指教學活動有哪些要素。

●活動程序：是指這些要素的有序性和可操作性。

主體性教學模式是一種在主體性教育理論指導下一種具體化、可操作的模板，它把新課程的理念和素質教育的要求用結構框架和活動程序的形式呈現(xiàn)給大家。其目的是：

統(tǒng)一教學指導思想，規(guī)范課堂教學行為；

明確操作方法步驟，形成統(tǒng)一教學風格；

有利學生提升能力，加強高效課堂建設。

也可以把主體性課堂教學模式詮釋為：教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，根據(jù)孔子“因材施教”的原則，教師針對不同的課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式，就會激發(fā)學生的興趣，充分調動學生參與教學的積極性，真正提高課堂的質量和實效。

在主體性課堂教學模式建構中，要確定一個思想，落實兩個重點，進行三個轉變，采取四種方法，體現(xiàn)五個特點，即“12345”主體性課堂教學模式。

●確立一個思想：以學生發(fā)展為本。

●落實兩個重點：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

●進行三個轉變：

1.教師角色的轉變。教師由單純的知識傳授轉變?yōu)榻虒W活動的指導者、組織者。

2.學生地位的轉變。學生由知識被動的接受者轉變?yōu)橹R的主動探索者。

3.教學手段的轉變。由多媒體輔助教學轉變?yōu)閹熒鷮W習的工具。

●采取四種方法：

1.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

2.教會學生學習，培養(yǎng)學生學習的自主性。

3.營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性。

4.注重因材施教，培養(yǎng)學生學習的特殊性。

●體現(xiàn)五個特點：

1.建立平等、民主、和諧的師生關系，與學生共同探究解決問題，使基礎知識、重點、難點落實準確到位。

2.注重對學生各種能力的培養(yǎng)，文科要有與現(xiàn)實的結合點；理科要運用所學知識解決實際問題。

3.寓德育和心理健康教育于學科教學之中，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。

4.采用多媒體輔助教學，調動學生多種感官參與教學過程。

5.注重對學生學法的指導，培養(yǎng)學生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調節(jié)等自主學習的能力。

主體性教學模式是對各個學科在宏觀上的調控，起到一種指導、引領作用，同時給各個學科留有充分的空間，各學科可結合本學科的特點，自主制定自己的具體操作模式。

經(jīng)過近十年的探索，形成主體性課堂教學模組→學科具體操作。

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主體性教學模式主要是體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的辦學理念。

一是，強調適應社會發(fā)展需要的全體學生的發(fā)展，而不是部分學生的發(fā)展，具有全體性；

二是，強調學生人格的全面發(fā)展，而不是只重智力的發(fā)展，具有全面性；

三是，強調學生個性的發(fā)展，而不是同一模式的發(fā)展，具有層次性；

四是，強調學生在原有基礎上的可持續(xù)發(fā)展，而不是只限于當前的發(fā)展，具有可持續(xù)性；

五是，強調學生自身積極主動的發(fā)展，而不是被教育、被塑造的被動發(fā)展，具有自主性。這五個“性”是以人為本的核心內容，既體現(xiàn)了新課程的理念，又符合素質教育的要求。

主體性教育模式突出了學生在整個教學過程中的主體地位，激發(fā)學生學習的興趣，提升學生自主學習的能力，實現(xiàn)了自主、合作、探究為主體的學習方式的革命，找到了在確保質量前提下實施素質教育的途徑。

主體性教學模式在學習、反思、改進中注重創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，在思考與互動中把握高效課堂的內涵。從新課程的三維教學目標出發(fā)，真正解決了知識傳授與能力培養(yǎng)、教書與育人、學生自主發(fā)展與全面發(fā)展教育的難題。

“教學有法，教無定法”這是一個亙古不變的道理。在新課程改革中，用主體性教學模式去加強高效課堂的建設，不僅會起到事半功倍的效果，還會使主體性教育、能力提升落地生根、開花結果。

三、在主體性教學模式實施中處理好幾個關系

1.教師的主導作用與學生主體地位的關系

現(xiàn)代主體教育理論認為，教學過程是教師主導與學生主體相互作用的統(tǒng)一。學生是認知的主體，是教學的出發(fā)點和依據(jù)，教學是為了學生的學，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用，離開了學生的積極性和主動性，教師的一切努力都毫無價值。所以一定要處理好教師的主導作用和學生主體地位的關系。

2.主體性發(fā)展與全面發(fā)展的關系

主體性是人的全面發(fā)展的動力源泉，它不僅對人的認識發(fā)展具有重要的推動作用，而且對情意的發(fā)展有動力作用。因此，促進人的全面發(fā)展必須以發(fā)展人的主體性為基礎和前提，通過發(fā)展人的主體性達到最佳地促進人的發(fā)展。我們不能因為強調主體性的重要性，而放棄或忽視發(fā)展的全面性，要以全面發(fā)展為重要內容和終身目標，以主體性的發(fā)展為工具目標和最高目標，通過主體性的發(fā)展最終達到促進人的全面發(fā)展。

3.主體性教學模式與傳統(tǒng)教學模式的關系

主體性教學模式的實施，不是企圖一概否定傳統(tǒng)的教學模式，而試圖從一個新的角度來研究課堂教學模式。對傳統(tǒng)課堂教學中的優(yōu)點一定要繼承和發(fā)揚下來，對傳統(tǒng)課堂教學的弊端一定要加以改革，取其精華，去其糟粕，構建一種既符合時代要求，又能促進學生主體性發(fā)展的更科學、更具創(chuàng)新性和實踐性的課堂教學模式。在改革中一定要處理好傳統(tǒng)教學與課堂教學改革的關系。

（作者單位：長春市第二實驗中學）

責編/張曉東