張曉華

語(yǔ)文課堂的精彩源自哪里？有人說(shuō)，源自老師設(shè)計(jì)的精巧；有人說(shuō)，源自課堂學(xué)生的表現(xiàn)；有人說(shuō)，源自疏密有間的節(jié)奏；有人說(shuō)，源自靈活動(dòng)態(tài)的生成。不過(guò)，在觀摩著名特級(jí)教師薛法根、竇桂梅分別執(zhí)教《游園不值》一課后，筆者以為，語(yǔ)文課堂的精彩更源自潤(rùn)物無(wú)聲、春風(fēng)化雨的無(wú)痕教學(xué)智慧和匠心獨(dú)運(yùn)、創(chuàng)新靈動(dòng)的無(wú)痕教學(xué)實(shí)踐。下面，分別擷取兩位特級(jí)老師的教學(xué)片斷，與大家共同賞析。

薛法根老師教例：

師：同學(xué)們讀得真好，比老師要棒多了。通過(guò)剛才的朗讀，你從詩(shī)文中讀懂了什么？

生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī)。就是說(shuō)，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來(lái)了。

師：對(duì)，大家一起來(lái)看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經(jīng)越過(guò)墻頭。

生：我讀懂了“春色滿園關(guān)不住”，這句說(shuō)這滿園子里春色是關(guān)也關(guān)不住的。

師：對(duì)，這句淺顯易懂，表述方式和現(xiàn)在的一樣。

生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。

生：我知道“柴扉”就是指柴門。

生：我懂了“久不開”的意思，是說(shuō)很久也沒(méi)有人來(lái)開門。

師：為什么很久沒(méi)有來(lái)人來(lái)開門呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因?yàn)樗p輕地敲打柴門，所以主人聽不見(jiàn)呀。

生：也許是因?yàn)橹魅嗽谒X(jué)，沒(méi)有聽見(jiàn)敲門聲。

生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒(méi)有聽到敲門聲。

師：你們的想象可真豐富，那么詩(shī)人心中是怎么想的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一句詩(shī)。

生讀。

生：老師，什么是屐齒？

生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

生：我想大概是鞋子底下的紋路吧。（抬起腳，演示給同學(xué)看）

師：對(duì)，不過(guò)詩(shī)人穿的不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請(qǐng)大家觀察一下插圖。

生：我知道這句“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時(shí)說(shuō)的苔蘚?？墒俏也恢肋@句中“應(yīng)憐”是什么意思？

生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應(yīng)該解釋為“愛(ài)惜”。

師：對(duì)，你能通過(guò)查閱資料來(lái)理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。這里的“憐”是喜愛(ài)，舍不得的意思。因?yàn)槭窃?shī)人自己的猜想，所以他用了“應(yīng)”字，這里解釋為大概、可能。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？

生；主人舍不得屐齒印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

生：他們說(shuō)得還不完整。應(yīng)該解釋為：大概是因?yàn)橹魅藧?ài)自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。

以上教學(xué)，薛老師主要在做的事情就是帶著學(xué)生一起理解古詩(shī)的意思。非常簡(jiǎn)單，也非常實(shí)在，似乎沒(méi)有什么出彩之處，其實(shí)不然。教學(xué)始終是順著學(xué)生的回答進(jìn)行的，老師的高明之處是把學(xué)習(xí)的方法滲透其中，不知不覺(jué)地暗示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的實(shí)踐。在學(xué)生說(shuō)句意時(shí)，老師點(diǎn)撥根據(jù)圖畫解詩(shī)意，啟發(fā)學(xué)生看圖進(jìn)行理解；其次，在對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解時(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化查閱資料理解的方法。樸實(shí)而又不著痕跡，但這才是課堂中的亮點(diǎn)所在。學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的交流學(xué)習(xí)中，得到切實(shí)有效方法上的收獲。教學(xué)的過(guò)程清清楚楚，教學(xué)的意圖明明白白，教學(xué)的核心——方法內(nèi)化——蘊(yùn)含其中，無(wú)痕地落實(shí)為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而教的目的，這起到了“四兩拔千斤”的作用。

竇桂梅老師教例：

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物……

師接：空氣潮濕的時(shí)候，春雨過(guò)后它就會(huì)貼著地皮長(zhǎng)出來(lái)。所以這個(gè)貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長(zhǎng)。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的——

生接：青苔。

師：給你怎樣的感覺(jué)？

生：我覺(jué)得春天的時(shí)候，它的生命力很旺盛。

師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會(huì)這樣感慨：哇，春天——

一生接：好美??！

師：請(qǐng)你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美?。?/p>

生讀得有點(diǎn)一般。

師：要是我啊，我就讓人感覺(jué)到綠綠的很美的，可以再拉長(zhǎng)，再——

一生接：輕一點(diǎn)。應(yīng)憐屐齒印蒼苔。（“蒼苔”兩詞有點(diǎn)顫抖）

師生齊讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學(xué)生已讀完，師繼續(xù)讀，“苔”拖得很長(zhǎng)很長(zhǎng)）

師：我還沒(méi)看完，你們就看完了！

師：繼續(xù)聊。親愛(ài)的同學(xué)們，還有誰(shuí)??？

生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

師：那當(dāng)然了！你知道紅杏是什么時(shí)候開花了嗎？

生：春天

師：是早春還是晚春？

師：二月就開。這讓老師想起孔子當(dāng)年在四棵杏樹下給學(xué)生講課，那是春秋時(shí)期。每到二月時(shí)，學(xué)子們就進(jìn)京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望?。。ǔ鍪荆宏懹蔚脑?shī)）

師：陸游寫的詩(shī)句很多，他也愛(ài)杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

生讀：楊柳不爭(zhēng)春色斷，一枝紅杏出墻來(lái)。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見(jiàn)的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來(lái)吧！

齊讀：一枝紅杏出墻來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。你看我們來(lái)游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見(jiàn)的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然而卻給你怎樣的感覺(jué)？

生：我感覺(jué)春天到了！

生：我感覺(jué)這些景物給我?guī)?lái)春天春意盎然的氣息。

生：我感覺(jué)春天萬(wàn)紫千紅。

師：換一個(gè)詞，那叫生機(jī)勃勃。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。那紅杏的紅啊，那是將春天的生命在——

生：燃燒。

以上教學(xué)片斷也是在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。竇老師的做法是緊摳重點(diǎn)詞理解，這也是我們古詩(shī)教學(xué)常用的方法。但由以上教學(xué)實(shí)錄，僅僅通過(guò)文字，我們便可以體會(huì)到在教學(xué)過(guò)程中，竇老師對(duì)學(xué)生情感的積極喚醒，對(duì)學(xué)生內(nèi)心和詩(shī)人內(nèi)心融合的深切關(guān)注。老師詩(shī)意激情的語(yǔ)言過(guò)渡，投入深情的示范朗讀，恰當(dāng)適時(shí)的詩(shī)歌拓展，學(xué)生反復(fù)情感深化的朗讀，在層層鋪墊，也在層層推進(jìn)，學(xué)生的情感慢慢地、悄無(wú)聲息地卻又自然而然地隨著詩(shī)情一起激動(dòng)起來(lái)，澎湃起來(lái)，直到最后隨著詩(shī)中的紅杏被春天一起點(diǎn)燃。課堂感受著老師、學(xué)生圍繞著詩(shī)句的交流和對(duì)話，感受著學(xué)生的朗讀和想象，這是課堂教學(xué)的顯性的流程，但一條情感的“暗流”一直“澎湃地”伴隨著教學(xué)行進(jìn)，引著學(xué)生到達(dá)情感體驗(yàn)的高峰點(diǎn)。這與薛法根老師的教學(xué)有異曲同工之妙。

是側(cè)重于方法的滲透，還是側(cè)重于情感的激發(fā)，筆者以為，這也許體現(xiàn)了兩位特級(jí)教師的不同教學(xué)風(fēng)格，或者具體在一節(jié)課上個(gè)性化的教學(xué)思考，這本無(wú)可厚非。但在細(xì)細(xì)品味時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩則教例在不同之中卻都有相同之處，這就是“道是有痕卻無(wú)痕”：無(wú)痕的方法內(nèi)化，無(wú)痕的情感孕伏，無(wú)痕的升華提高，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“靜悄悄地生長(zhǎng)”，沒(méi)有生硬的標(biāo)簽式的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也沒(méi)有脫離文本的說(shuō)教灌輸，一切都是在無(wú)痕中實(shí)現(xiàn)，這難道不正是語(yǔ)文課堂最和諧的境界嗎？

由這樣的教學(xué)其實(shí)也在啟示著我們：課堂教學(xué)無(wú)痕源自對(duì)課堂學(xué)習(xí)規(guī)律的深度理解，源自對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的深刻領(lǐng)悟，還源自藏巧于拙、返樸歸真的教學(xué)境界。思考名師的教學(xué)，也許，我們不僅可以學(xué)習(xí)到更多的課堂智慧，更在差距中找到努力的方向。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）

責(zé)編/張曉東