樓琦君

蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215009

小學(xué)生語感培養(yǎng)的策略

樓琦君

蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215009

提出培養(yǎng)小學(xué)生語感的三個策略：循序漸進(jìn)——落實(shí)朗讀的三個要求；品詞析句——體會文字的表達(dá)精妙；借助多媒體——提升語感的訓(xùn)練實(shí)效。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展能力、培養(yǎng)語感的沃土。

語文教學(xué)；語感培養(yǎng)；多媒體

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.109

語文課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到一個詞語——“語感”。語感究竟是什么？早在20世紀(jì)30年代，葉圣陶先生就在《文心語匯與語感》中提出：“語感是對詞匯的感覺力?！?/p>

語感的突出特征是快速和直觀，把復(fù)雜的思維過程與心理感悟濃縮在一瞬間，有些類似于“高集成電路”。但語感并不是不可捉摸或虛無飄渺的存在，也不是與生俱來的某種天賦，和其他語文能力一樣，靠反復(fù)實(shí)踐得來。在長期接觸語言文字的過程中潛移默化，語感就會提高；而有意識地加強(qiáng)科學(xué)的訓(xùn)練，能促使語感的進(jìn)一步形成。

1 循序漸進(jìn)——落實(shí)朗讀的三個要求

中國古代就有“因聲求氣”之說，即在朗讀中感受作品的語言，領(lǐng)略文本的情味，揣摩行文的方法。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)了“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和背誦”?？v觀九年義務(wù)教育4個年段的閱讀目標(biāo)，對于朗讀的總體要求就是三個關(guān)鍵詞：“正確”“流利”“有感情”。

1.1 讀“正確”，不增減一字、不讀錯一字

蘇教版語文教材所選編的文章，系統(tǒng)科學(xué)，語言規(guī)范，兼顧文體，富有童趣，為學(xué)生提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)范例，堅(jiān)持不懈地抓好正確朗讀的環(huán)節(jié)，為學(xué)生語言的“內(nèi)化”貯存了豐富的語言材料，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感悟力。

九層之臺，起于累土。讀“正確”在低年級的閱讀教學(xué)中特別重要。教學(xué)中要首先培養(yǎng)學(xué)生把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)兒語氣來。反觀現(xiàn)在的語文課堂，教師似乎“重”第二課時，“輕”第一課時，甚至?xí)霈F(xiàn)把第一課時當(dāng)成第二課時來上，急于在第一課時就要求學(xué)生“有感情”地朗讀課文。其實(shí)把課文讀正確對于低年段的學(xué)生來說是一項(xiàng)并不簡單的要求。讀正確，那就要求每個字音都要讀準(zhǔn)確，包括輕聲、兒化、變調(diào)、多音字，要做到不添字、不減字、不重復(fù)、不顛倒，還要讀出該有的重音、長句中的停頓。語感的培養(yǎng)需要腳踏實(shí)地，只有把讀“正確”這個要求落實(shí)到每一課，落實(shí)到每一人，經(jīng)年累月地反復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)生逐步具備迅速捕捉語言信息，并培養(yǎng)起準(zhǔn)確判斷、領(lǐng)悟乃至鑒賞語言的能力。

1.2 讀“流利”，即讀得純熟乃至釋卷能誦

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和聽讀。葉先生曾經(jīng)說過：“聽讀也是閱讀，不過讀的是‘聲音的書’?！庇捎谧R字量、知識面的限制，學(xué)生對語句的停頓、重讀的把握能力是比較欠缺的。教師抑揚(yáng)頓挫的范讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范例，學(xué)生會把“聽”的興趣遷移到“讀”的興趣上來。教師經(jīng)常進(jìn)行流暢生動的范讀，并且重視學(xué)生流利朗讀的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生對語言文字是否流暢通順的判斷力，而且能在實(shí)際運(yùn)用語言時做到文通字順、詞到意達(dá)。

1.3 “有感情”

所謂讀書要“有感情”，就是把作者潛藏在語言文字里的情感通過朗讀傳達(dá)出來。誠如“孟子所說的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類”（葉圣陶）。這就要求語文課堂上的朗讀不能只是為讀而讀，而需要在朗讀中伴隨學(xué)生積極的思維活動。時常說要在讀中感悟，又以感悟來促進(jìn)朗讀。朗讀時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，領(lǐng)悟意境，喚醒記憶中類似或相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，體會文本蘊(yùn)涵的情味。學(xué)生的語感就在大量的朗讀、揣摩中受到訓(xùn)練，得以發(fā)展。

2 品詞析句——體會文字的表達(dá)精妙

教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品析作者在遣詞造句中的精妙之處。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時也曾說：“了解一個字、一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力?！笨梢娬Z感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字、一個詞的意義和情味”。也就是說教師應(yīng)該對教材中的關(guān)鍵詞語字斟句酌、反復(fù)推敲，可以用“換一換”“漏一漏”“補(bǔ)一補(bǔ)”“調(diào)一調(diào)”的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟詞的意義、句的情況，從而達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。

以蘇教版小學(xué)語文第五冊的《金子》一文為例：“他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。’”這里連續(xù)出現(xiàn)了三個關(guān)鍵詞“不無”“唯一”和“真金”，教師可以用“漏一漏”的方式故意漏掉這三個詞，讓學(xué)生來讀一讀，體會表達(dá)的不同。再用“換一換”的方式來加深學(xué)生的體會，比如用“非?！碧鎿Q“不無”，用“一個”替換“唯一”，用“金子”替換“真金”，通過對比體會作者遣詞的精妙?！安粺o”是一個雙重否定的用法，強(qiáng)烈的語氣表現(xiàn)了彼得的喜悅與得意之情；“唯一”從數(shù)量上突出了他獲得的成功是獨(dú)一無二的，再聯(lián)系第三個關(guān)鍵詞語“真金 ”，它并非真的金子，而是一種財(cái)富，更是一個哲理：只要勤勞耕耘，土地就會變出財(cái)富。最后，可以讓學(xué)生根據(jù)這一處語言留白展開想象“補(bǔ)一補(bǔ)”：此時的彼得面對那些兩手空空的淘金者，會如何勸告他們？你覺得彼得成功的秘訣是什么？這樣的一個想象、說話訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且對他們的語言能力和思維能力都是一次很好的鍛煉。

3 借助多媒體——提升語感的訓(xùn)練實(shí)效

利用多媒體技術(shù)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去感受文字所描繪的情境，激活他們頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，從而使文字與表象建立聯(lián)系，提高語感。事實(shí)證明，多媒體的適切應(yīng)用，可以大大提升語感訓(xùn)練的實(shí)效。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師。提高學(xué)生的語感，首先要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。對于以無意注意占優(yōu)勢、形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來說，生動有趣的多媒體能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，從而使大腦皮層對感知到的事物做出積極的反應(yīng)，對學(xué)習(xí)任務(wù)充滿期待。比如教學(xué)第二冊“識字一”一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就展現(xiàn)出冰雪消融、桃紅柳綠的動畫，配以節(jié)奏歡快的《春天在哪里》的音樂，立刻把學(xué)生帶入美好的春光中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立刻就被點(diǎn)燃了。此時，通過教師聲情并茂的引導(dǎo)與范讀，學(xué)生在看圖、讀詞、想象的過程中，體味春天之美，感受文字之美。

3.2 搭建平臺，掃除盲點(diǎn)

遇到有些教材與學(xué)生的生活相去較遠(yuǎn)，或者遇到學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，可以運(yùn)用多媒體提供相應(yīng)的背景資料，用生動的圖片和簡明的文字把知識點(diǎn)具體化、形象化，以掃除學(xué)生理解上的盲點(diǎn)。比如第五冊的科學(xué)小品文《石頭書》里有這樣一段：“這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；那是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”這段文字涉及到地質(zhì)學(xué)的知識，對于三年級的學(xué)生來說，要真正理解有較大的難度。此時，教師可以在初步讀通的基礎(chǔ)上，借助多媒體，出示“雨痕”“波痕”和各種“礦物”的圖片，讓學(xué)生通過朗讀文字、對照畫面的方式來讀懂文字，使抽象的科學(xué)知識變得鮮活生動。

3.3 再現(xiàn)情境，攻克難點(diǎn)

借助多媒體在動畫、影像上的綜合處理，可以再現(xiàn)文章描述的情境，使抽象、深奧的問題直觀形象化，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。比如第七冊課文《霧凇》，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是要弄明白霧凇的形成原因，僅僅憑借教師的語言是很難表述清楚的。此時通過動畫的逐步展示，清楚地再現(xiàn)夜晚夜幕降臨后霧凇形成的整個過程，從而幫助學(xué)生理解文章中的專業(yè)名詞，如“過于飽和的水汽”“遇冷凝結(jié)”；感受時間推移中植物的變化，如“銀線”“銀條”“銀松雪柳”；體會“彌漫”“籠罩”“鍍上”等動詞使用的準(zhǔn)確……學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用詩意的語言來表述這一自然現(xiàn)象，提高語言文字的感悟力。

綜上所述，是筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生語感的一點(diǎn)兒想法和做法?？傊?，小學(xué)語文教師應(yīng)該立足課堂，落實(shí)朗讀的三個要求，體會文字的表達(dá)精妙，借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生熱愛祖國的語言文字，讓語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展能力、培養(yǎng)語感的沃土。

G623.2

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