徐炬 李彩燕

【摘要】本文論述了中職學(xué)校的教學(xué)方法改革。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校，教學(xué)方法，改革

中職學(xué)校要發(fā)展壯大就必須要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)效益。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的核心則是進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)校的教學(xué)改革包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革，本文將簡要地談?wù)劷虒W(xué)方法的改革。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是以老師為主體，按照老師講學(xué)生聽的模式進(jìn)行，這種模式的教學(xué)很難有什么好的教學(xué)方法，不容易產(chǎn)生創(chuàng)新，所使用的都是老傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而在現(xiàn)階段的中職學(xué)校里，這些傳統(tǒng)方法早已經(jīng)不能滿足學(xué)生對品質(zhì)和技能學(xué)習(xí)的需求了。這就需要老師們尋找一些新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)方法上的革命，大膽地摸索、運(yùn)用新的教學(xué)方法。這就需要老師們徹底地改變觀念，讓學(xué)生們成為主體。

我個人覺得“以行動為導(dǎo)向的教學(xué)法”應(yīng)為首選。完整的行動，綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，整個實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體。選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。這里主要談?wù)勂渲械娜N教學(xué)方法。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以任務(wù)作為驅(qū)動，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或者多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)法是針對把知識與任務(wù)剝離開來的傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端提出的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和技能的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環(huán)。減少了那種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，使課堂氛圍真正活躍起來。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有幾個基本的環(huán)節(jié)，分別是：1、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。4、效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，項(xiàng)目教學(xué)具有以下根本性特征：（1）學(xué)生自行負(fù)責(zé)地、全身心投入地實(shí)施較大的、完整的工作項(xiàng)目；（2）學(xué)習(xí)的最終目的在于完成具有實(shí)際利用價值的成果，無論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)或者能夠進(jìn)一步落實(shí)的行動方案；（3）為了完成項(xiàng)目，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是不再簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

項(xiàng)目教學(xué)法的一般流程是：

（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進(jìn)行合同分析。

（2）制定合同計劃，進(jìn)行報價制作，發(fā)出合同。

（3）實(shí)施合同：制作工藝草圖，實(shí)物圖，控制電路圖，形成產(chǎn)品。

（4）檢查：教師指導(dǎo)學(xué)生完成。

（5）評價，并為下一個項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

三、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。而在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱資料，尋找他認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，并且這種行為是主動進(jìn)行的。案例教學(xué)法具有幾個重要的特點(diǎn)：1、明確的目的性；2、客觀真實(shí)性；3、較強(qiáng)的綜合性；4、深刻的啟發(fā)性；5、突出實(shí)踐性；6、學(xué)生主體性；7、過程動態(tài)性等。

很明顯以上所談的幾種教學(xué)方法都打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論上具有比較好的教學(xué)效果，本人在教學(xué)過程中也已多年的運(yùn)用了這類的教學(xué)方法，明顯地感受到了這類方法的成效，在以后的教學(xué)中本人將會把這類教學(xué)方法運(yùn)用的更好，對教學(xué)方法做徹底的改革。