何永福

【摘要】現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，他們從小在一個(gè)缺乏玩伴的環(huán)境中生活長大，進(jìn)入學(xué)校后，大多數(shù)情況下是競爭性學(xué)習(xí)，他們的競爭意識得到了強(qiáng)化，而協(xié)作意識卻逐漸淡化了。馬克思曾說：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接進(jìn)行交流的其他一切人的發(fā)展?！边@就是說，每個(gè)人都在影響著他人，人們正是在相互合作過程中求得自身的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的。在現(xiàn)代和未來社會中，不善于與人協(xié)作，僅靠“個(gè)人奮斗”的人將難以有所成就，甚至難以生存。讓我們的學(xué)生學(xué)會協(xié)作是我們的教育以及我們教師的職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作教學(xué)

我們?nèi)绻?xì)心觀察，會發(fā)現(xiàn)我們周圍存在著這樣的學(xué)生：他們有的性格懦弱，自卑感重，做事沒有信心，生怕別人笑話；有的卻專門挑別人的毛病、笑話別人；有的凡事都以“自我”為中心，對他人事漠不關(guān)心，一副我行我素的模樣；有的則生性偏激，對所見所聞極易做出過激行為；有的孤僻離群，沉默寡言，自我封閉；有的對學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄……這樣的例子舉不勝舉。因此，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育勢在必行。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的智力活動過程。協(xié)作教學(xué)是近年來受到廣泛重視的學(xué)習(xí)活動，協(xié)作教學(xué)既可以在課堂中進(jìn)行，也可以基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。實(shí)踐證明，“協(xié)作取向”的學(xué)習(xí)優(yōu)于“個(gè)人取向”的學(xué)習(xí)和“競爭取向”的學(xué)習(xí)。因此，課程設(shè)計(jì)不僅應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生不同側(cè)面的智力，而且應(yīng)當(dāng)提供豐富的有利于協(xié)作的學(xué)習(xí)空間。

信息技術(shù)這門學(xué)科有其獨(dú)特的個(gè)性，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的直接生活經(jīng)驗(yàn)，以及知識技能本身的特殊性。因此，以往課堂中，學(xué)生以單獨(dú)學(xué)習(xí)為主，較少進(jìn)行協(xié)作。在教育部要實(shí)施信息技術(shù)課“研究性學(xué)習(xí)”的綱要中列出了六條目標(biāo)，其中有一條就是“學(xué)會分享與協(xié)作”。信息社會的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在協(xié)作基礎(chǔ)上的。學(xué)會與他人協(xié)作、溝通和交流是信息技術(shù)對社會成員的基本要求。

實(shí)踐證明，協(xié)作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的心理發(fā)展有著積極作用。

一、協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生尊重他人的勞動

學(xué)生每天都享受著各行各業(yè)勞動者的服務(wù)，卻很少思考：正是由于這無數(shù)人的辛勤，才給大家的生活帶來了那么多方便。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹凇拔业碾娔X”的單元設(shè)計(jì)中，我讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行分工，通過詢問大人，查找課外資料，學(xué)生各司其職。對于一個(gè)電腦，有的負(fù)責(zé)收集有關(guān)電腦的材料，有的負(fù)責(zé)組成電腦的各部件的作用……每個(gè)學(xué)生在協(xié)作中，都能感受到自己與他人，與整個(gè)集體之間的關(guān)系，同時(shí)也認(rèn)識到每個(gè)環(huán)節(jié)的好壞，都直接影響到別人或整個(gè)勞動過程。

通過協(xié)作體驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識到各行各業(yè)在人們生活中的意義，感受到普通勞動者的偉大，以及人們之間相互依賴、相互服務(wù)的依存關(guān)系，從而學(xué)會尊重別人的勞動，并懷有感激之心。這樣的體驗(yàn)必將使學(xué)生終身受益。

二、協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生開口求助

在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，甲學(xué)生遇到某問題舉手，老師走過去，卻發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問題，身旁的乙同學(xué)早已經(jīng)解決了。甚至有少數(shù)同學(xué)遇到問題，既不請教同學(xué)也不愿舉手求助。

信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的課程，在實(shí)際的課堂活動中會遇到各種各樣的問題。課堂時(shí)間是有限的，每節(jié)課教師都不能完全確保解決所有同學(xué)的問題。如果學(xué)生的問題越積越多，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情就會不斷下降，所學(xué)的知識也就不全面。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿開口求助，在很大程度上有兩個(gè)因素：一是害怕遭到拒絕，二是擔(dān)心受到嘲笑。說到底是對自己脆弱自尊心的一種保護(hù)。

協(xié)作分組的環(huán)境，是互助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。在協(xié)作學(xué)習(xí)分組中，每一個(gè)學(xué)生都抱有一種“我們都是一體”的態(tài)度。如果他們中有人不懂的話，其他組員將盡可能幫助而不是嘲笑。小組合作能夠在同學(xué)之間形成一種互助友愛的氛圍，使他們覺得其實(shí)開口求是那么簡單又快樂的一件事情。

三、協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生懂得理解和包容

對人的理解是人與人之間建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。青少年學(xué)會理解他人，不但有利于現(xiàn)階段親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展，更為他們今后做人打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如制作電子報(bào)刊，由于各人的審美取向、價(jià)值觀等諸多差異，學(xué)生在共同制作一個(gè)電子報(bào)時(shí)難免有后爭論，并且有時(shí)這種爭論還比較地激烈。但是，大家需要進(jìn)一步合作下去，就必須進(jìn)行協(xié)商，“協(xié)商”就是妥協(xié)、讓步，接受對方的一部分意見，也讓對方接受自己的意見。有時(shí)，也會完全放棄自己原來的立場而接受對方，有時(shí)則反之。

這種爭論的過程，對于每個(gè)同學(xué)都是珍貴的。它讓我們學(xué)會了理解，學(xué)會了寬容。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，價(jià)值觀、世界觀正在逐步形成。在這個(gè)時(shí)期，很多學(xué)生都反映，跟父母和老師的距離變遠(yuǎn)了，困惑長輩不能夠理解自己的思想。協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會了換位思考，學(xué)習(xí)從他人的情感和想法等角度去判斷、理解和解決問題的方法。通過學(xué)生互相發(fā)表意見，進(jìn)行評價(jià)，或者由周圍的同學(xué)對自己的作品做出評價(jià)，從而更好地認(rèn)識自我。在課堂中讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，補(bǔ)充自己的所學(xué)的不足之處，通過同學(xué)們的發(fā)言與討論，使學(xué)生明白，應(yīng)當(dāng)怎樣看待別人的見解，知道在如何正確操作，從而對身邊的人產(chǎn)生理解、尊重和愛，使學(xué)生的情感交流及社會適應(yīng)能力得到鍛煉。

當(dāng)然，協(xié)作教學(xué)也不能絕對化，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，確定協(xié)作學(xué)習(xí)與講授學(xué)習(xí)成份的比例大小。

這是一個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的時(shí)代，我們的學(xué)習(xí)需要競爭；同時(shí)，這又是一個(gè)全球一體化的時(shí)代，我們的學(xué)習(xí)更需要協(xié)作。為此，作為21世紀(jì)的接班人的青少年們，應(yīng)該學(xué)會在協(xié)作中競爭的本領(lǐng)；培養(yǎng)在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中自學(xué)的良好品德。協(xié)作教學(xué)將使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加活潑和豐富多彩。