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        對英語課堂有效性的探索

        2013-02-01 09:33:58王洪雙
        黑河教育 2013年1期
        關(guān)鍵詞:英語課堂師生關(guān)系評價

        王洪雙

        改進課堂教學方式,實施有效課堂教學,達到課堂教學效益的最大化是教育者追求的目標。那么,如何構(gòu)建高效的英語課堂呢?

        一、建立融洽的師生關(guān)系

        英語教學不僅是一個認知過程,而且也是一種情感活動過程。課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂中及課堂外師生關(guān)系的好壞,這就要求教師在平時工作中,要從多方面熱愛、尊重學生,做學生的貼心人。尤其是對待差生,更要加倍關(guān)注。另外,教師的個人魅力對建立融洽的師生關(guān)系起著非常重要的作用。俗話說:“親其師,信其道?!绷己玫膸熒P(guān)系不僅能換來學生對教師的尊重和信任,而且還會把對教師的愛遷移到對教師所教的課程上來。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融,每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意。把這種和諧的關(guān)系帶進課堂,學生就會感覺課堂似溫暖的家,從而主動、積極地參與到課堂教學活動,為高效的英語課堂創(chuàng)建了濃厚的學習氛圍。

        二、改變學生的學習方式

        新課改倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,強調(diào)學生良好學習習慣的養(yǎng)成和有效學習策略的形成,更加關(guān)注對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),為他們的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂教學中有效運用導學案導學,可以徹底改變重知識、輕能力的傳統(tǒng)教學模式,真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位,實現(xiàn)“以學定教”和“學為中心”。

        導學案是指教師依據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗,為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。它能讓學生了解教師的授課目標和意圖,給學生以知情權(quán)、參與權(quán),從而做到有備而來。導學案只是一種載體和呈現(xiàn)形式,其突出作用體現(xiàn)在“導”上,其特點是教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”。導學案下的課堂正是通過基礎(chǔ)知識填空的完善、典型例題的學習、課堂同步練習的訓練、幫助學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題等步驟,讓學生帶著問題聽課,從而創(chuàng)建高效的英語課堂。

        三、創(chuàng)設表現(xiàn)的空間

        愿意表現(xiàn)自己并希望得到認可是每個學生的心聲。在日常的教學中,教師要盡可能多地為學生提供表現(xiàn)自己的機會。愛玩是孩子的天性。針對這一特點,我把英語課堂教學游戲化,作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道,讓學生自始至終感受成功的愉悅,從而增強學習興趣。課堂上的雙邊和多邊活動,能使不同程度的學生都能積極參與課堂教學,那些知識運用靈活、反應比較快、口頭表達能力強的學生會覺得特別“露臉”。學生課堂上的激情研討,更能使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化,同學間互相幫助,增進彼此的感情,學生更能找到自信。

        另外,我結(jié)合教學內(nèi)容和學生爭強好勝的特點,開展了“看誰答得又對又快”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”等競賽活動,激發(fā)學生參與的興趣,使他們處于一種積極的活動狀態(tài),不僅鞏固了所學知識,而且培養(yǎng)了思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結(jié)合作精神。

        四、有效的課堂評價

        新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性和多樣性,充分尊重每一個學生的個體發(fā)展目標和個體差異。所以,教師要確立個性的評價目標及評價標準,要注意評價語的層次性、客觀性、實效性和多樣性??梢宰寣W生參與評價,以突出學生的主體地位,樹立學生的學習信心。通過師生、生生之間的評價,激發(fā)學生的主體參與性,獲得進取的力量,分享合作的和諧,發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

        五、優(yōu)化作業(yè)設計

        課后作業(yè)是一個增效的過程,教師應考慮到不同層次學生的學習情況,設計合理的課外作業(yè)。作業(yè)的設計和布置不能為訓練而訓練,必須著眼于學生的認知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。課后作業(yè)主要是檢測學習目標是否達成,在學習目標的基礎(chǔ)上,不僅要根據(jù)教學實際和學生的實際情況設計,還要側(cè)重所學知識的重點、難點的突破和鞏固。如講完一課后,可設計幾組綜合訓練題印發(fā)給學生,引導學生積極思維,按照題目的“坡度”,讓不同水平的學生都能“跳一跳夠得著”。對于作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題教師要認真講解,對于學生的個性問題可采取單獨輔導的方法,讓每一位學生在英語學習中都能夠“吃好吃飽”,真正做到全體的發(fā)展。

        六、有效教學的后繼和反思

        教師應重視“教后反思”這一環(huán)節(jié),在反思中及時發(fā)現(xiàn)新的問題,優(yōu)化教學方法并加深對教學的認識和理解,提高教學能力和水平。首先,就教學重難點進行反思,如怎樣突破本課的重難點,怎樣啟發(fā)學生,方法是否得當,練習是否恰當,有沒有更好的方法等。其次,抓亮點進行反思。對本堂課的成功之處進行自我剖析以提高教學理念和教學水平。再次,抓疑點進行反思。根據(jù)教學過程中所出現(xiàn)的突發(fā)情況及知識點的疑難處進行反思,以期達到更好的效果。

        英語是一門有趣的學科,如果教師能注意挖掘其潛在資源,不斷提高自身的授課水平,努力創(chuàng)設生動活潑的教學情境,精心設計教學環(huán)節(jié),注意培養(yǎng)學生的學習興趣,課堂教學的有效性就會指日可待。

        (責任編輯 付淑霞)

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