王其赟

【摘要】語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，也是學(xué)生展示才華的大舞臺。在推進(jìn)新課改的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，主動性增強(qiáng)了，合作探究的方式靈活了，展示交流的膽量變大了，綜合素質(zhì)能力提高了。但有少部分學(xué)生由于語文基礎(chǔ)比較薄弱，語文思維滯后，短時(shí)間內(nèi)還不能及時(shí)消化所學(xué)知識（特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生），如果教師稍有懈怠，繼續(xù)搶時(shí)間、趕進(jìn)度，久而久之將直接導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)中“消化不良”現(xiàn)象的發(fā)生，其后果就是學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，直至輟學(xué)。如何防止學(xué)生這種“消化不良”現(xiàn)象？筆者談些自己的做法。

【關(guān)鍵詞】新課程；語文；教學(xué)策略

一、合理分組，有效實(shí)行“兵教兵”

合理分組是推行新課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是預(yù)防學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“消化不良”現(xiàn)象的重要因素，那么如何分組？

1、搞好角色分配。我把班級學(xué)生依據(jù)他們的基礎(chǔ)、個(gè)性、特長等分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)我主要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，兼顧到優(yōu)等生與學(xué)困生的合理搭配，并對他們進(jìn)行合理分工，分工中絕不歧視學(xué)困生，積極為學(xué)困生創(chuàng)造條件，為他們提供平等參與的機(jī)會。同時(shí)，我還盡最大努力把優(yōu)等生與學(xué)困生的座位有意的安排在一起，為他們能尋找到學(xué)習(xí)的合作伙伴創(chuàng)造條件，也為有效地實(shí)行“兵教兵”提高保障，將“消化不良”現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。

2、營造競爭氛圍。我在聽課中多次發(fā)現(xiàn)一種普遍存在的現(xiàn)象，小組活動常常是優(yōu)等生的舞臺、學(xué)困生的看臺，執(zhí)教老師提問也常常只關(guān)注優(yōu)等生、忽視學(xué)困生，學(xué)生的討論也常常在優(yōu)等生中進(jìn)行，他們從不在意傍邊的“合作伙伴”……。針對這種情況，我時(shí)常在思考，這也許是我們學(xué)生產(chǎn)生“消化不良”現(xiàn)象的原因之一。于是，在新課堂模式推進(jìn)中，我給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都邊上了號，對小組的考核采用積分制，以一個(gè)星期為一個(gè)時(shí)間段，評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，并把流動紅旗交給他們，引入競爭機(jī)制，營造競爭氛圍。一段時(shí)間后我驚奇地發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生能積極主動地幫助學(xué)困生，學(xué)困生也能積極主動和優(yōu)等生討論問題，“兵教兵”的學(xué)習(xí)氛圍也漸漸形成。

二、交流展示，為學(xué)困生“建舞臺”

哈爾莫斯說：“最好地學(xué)習(xí)方法是動手——提問，解決問題，最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓動行動?！边@就是新課標(biāo)所說的，“教師在課堂教學(xué)中，要向?qū)W生提供充分從事語文活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得廣泛的語文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。”大膽放手給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動展現(xiàn)自我，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”?？墒窃谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，我們的老師為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，完成自己的教學(xué)任務(wù)，常把交流展示的機(jī)會100％的留給了優(yōu)等生，學(xué)困生只作為課堂上的“綠葉”。

語文教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種語文活動，平等地給予他們活動機(jī)會，把學(xué)困生的“權(quán)利”毫無保留地還給他們，只有這樣才能有效地防治學(xué)生“消化不良”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、分層教學(xué)，注重方法“實(shí)效性”

實(shí)施分層教學(xué)，能使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更好地體現(xiàn)以人為本，因人施教的教學(xué)原則，將促進(jìn)所有學(xué)生更好地發(fā)展。那么在新課堂教學(xué)模式中如何進(jìn)行分層教學(xué)？

1、研究學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分層。由于學(xué)生地發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，因此教師必須定期或不定期地研究本班學(xué)情。全面了解每一位學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評估，科學(xué)合理地按照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等將他們分層。

2、備課設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)不同層次。要確定具體可行的教學(xué)方案，確定“共案”，分清“異案”，兼顧“全體”。“鞏固案”設(shè)計(jì)，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些必做題、選做題、和附加題，供不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

3、學(xué)生活動，不能忘記學(xué)困生。弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?！苯處熢诮M織學(xué)生活動時(shí)，要盡可能為學(xué)困生創(chuàng)造活動機(jī)會，做到三個(gè)“凡是”，凡是學(xué)困生能回答的盡量啟發(fā)他回答；凡是學(xué)困生能展示的盡量鼓勵(lì)他展示；凡是學(xué)困生能點(diǎn)撥的盡量讓他嘗試點(diǎn)撥，此外我們還要兼顧到中等生。只有這樣，我們才能使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力，才能有效地防治學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“消化不良”現(xiàn)象。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)，注重層次性分解。作業(yè)設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)新課標(biāo)，教材及學(xué)生層次適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不同、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。平時(shí)作業(yè)要因?qū)又埔耍謱佣嘣?；周末布置的基礎(chǔ)型作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生都要完成，拓展型作業(yè)（含較難的中考題）可以讓學(xué)生選做等。作業(yè)批改也要分層進(jìn)行，采用不同等第，該鼓勵(lì)的要鼓勵(lì)。

四、評價(jià)激勵(lì)，重心移向“學(xué)困生”

蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，——從人的自尊感的泉源中汲取力量?！蔽覀兘處熢谡n堂教學(xué)中，要毫不吝嗇地將贊許的目光投向?qū)W困生，用激勵(lì)性的語言為他們搭建自我展示的平臺，徹底打破他們“膽怯”的心理防線，增強(qiáng)他們參與活動的內(nèi)驅(qū)力，為他們積極的參與創(chuàng)造條件，真正把他們從沉默的課堂中解放出來，徹底防治他們在語文課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“消化不良”現(xiàn)象，讓他們也能同樣感受到“我參與，我快樂，我自信，我成功”的喜悅。從而大大提高學(xué)生課堂的參與率，為有效地推進(jìn)新課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

新一輪課程改革的主旨是，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，而我們所推行的新課堂教學(xué)模式真是這一理念的具體體現(xiàn)。可是在推進(jìn)過程中我們會遇到這樣那樣的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)中的“假學(xué)”現(xiàn)象、“逆反”現(xiàn)象、“消化不良”現(xiàn)象……，但只要我們堅(jiān)持不懈、百倍努力、大膽嘗試、認(rèn)真研究，一定能找到解決問題的途徑和方法，早日讓新課堂教學(xué)模式“開花結(jié)果”。