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        淺談課堂教學機智的生成與運用

        2013-02-01 09:33:58邱麗艷
        黑河教育 2013年1期
        關鍵詞:預設教學資源教師應

        邱麗艷

        課堂教學是教師組織學生的一種動態(tài)活動,這個活動空間是充滿互動、多元共生且情況各異的。這就需要教師成為生成性課堂資源的發(fā)現(xiàn)者和重組者,靈活捕捉、發(fā)現(xiàn)并運用課堂上善變的教學資源,隨機生成個人的課堂教學機智。新課程強烈呼喚有預設、有生成的課堂,但是,許多教師簡單、表面地解讀了“生成”,也將“預設”忽略不顧。假如一味地生成占據(jù)了學生有效的學習過程,也許在教學過程中學生活躍了,課堂熱鬧了,但學生的人文素養(yǎng)未必能得到相應的提高。因此,教師要關注課堂教學機智的生成與運用。

        一、巧用教材,學法生成

        教材也是教學資源。課堂教學實際上是開發(fā)教材與運用教材的過程,能否合理開發(fā)與恰當運用這一教學資源,會直接影響教學效果。隨著新課改的深入進行,教師們已經認識到教學資源不能僅僅局限于教材,應在充分理解教材的基礎上,根據(jù)教學實際需要對教材進行刪減、添加、調換、整合,使教材發(fā)揮應有的作用。除此之外,還應該有意識地挖掘利用身邊的資源,使課堂教學變得更具實效性。

        教師在整合教學資源的同時,還要加強對學生的學法指導,使學生學習得法,提高學習效率。葉圣陶老先生說的“教是為了不教”,既點明了教學的最終目的,也道出了學生掌握學習方法后的一種理想自主的境界。課堂教學中教師應多組織探究性學習,即使學生在探究中出現(xiàn)錯誤,遭受失敗,那也是很有價值的教學資源。

        二、精心設計,智慧生成

        課堂教學的準備工作必須是扎實的,尤其是教學設計環(huán)節(jié)。葉瀾教授指出:“一個真正關注人發(fā)展的教學設計,會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;會關注學生的個體差異,為每個學生提供主動積極活動的保證;會促使課堂上產生多向、多種類型的信息交流。”由此可見,教師課前應盡量發(fā)揮聰明才智,為課上的精彩生成而悉心設計,讓教學資源盡可能生成在預設之內。因此,教師要拋棄封閉的、單維的、主觀的線性教學設計,而追求互動的、精彩的、靈活的板塊設計。教師可結合課標的要求,根據(jù)不同文本的特點,把教學設計分成幾大板塊,板塊可以根據(jù)教學的需要隨機穿插新的內容??勺兓陌鍓K設計,盡管可能產生多種問題,但因為有充分的預設,教師在教學現(xiàn)場就不會束手無策,即使出現(xiàn)預設之外的問題,也能在短時間內想出應對策略并及時化解。在新課程的指引下,教師應完全摒棄那種“會不會”“好不好”的唯一答案,而注重引導學生感悟文章中的語言,領略文章的表達方法,多關注學生的內心感受,并以此為基點,采用多維發(fā)散的形式精心設疑,促使課堂上出現(xiàn)精彩的生成。

        三、用心傾聽,質疑生成

        美國教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中說道:“在真正的教育中,沉默是作為一種學生需要內心世界工作時值得依賴的母體,是適合更深層次學習的一種媒介?!币虼?,在教學過程中教師不能急于求成,應給學生充足的學習時間,發(fā)揮他們的主體地位,幫助他們自主走進文本,深入體驗情感,這樣課堂上的動態(tài)生成才能旁逸斜出。

        教師在組織課堂教學時,從根本上說是為學生的“學”服務的,因此,課堂上要高度重視學生的質疑問難,讓學生的學習需求得到滿足。新的教育理論告訴我們,教學不是簡單的知識學習過程,而是師生共同成長的過程。學生作為課堂教學的主體,存在著個體差異,他們在課堂上表情、言語、舉手投足,也是教學過程中的動態(tài)生成性資源。面對學生的即時質疑,教師必須獨具慧眼,靈活捕捉,將其納入到臨場設計之中,并在教學活動中巧妙運用。

        四、因勢利導,感悟生成

        《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!痹诮M織教學過程中,教師應給學生充足的時間,讓學生親歷閱讀的全過程,引導學生走進文本,與文本中的人物對話,在情境中體驗和感悟,對文本進行多元解讀。教師還要結合所執(zhí)教班級學生的實際情況,預設學情,考慮學生的真實起點,活化教學資源。首先,對重點文本的解讀預設教學目標要準確,要圍繞教學目標,采用靈活的教法。否則,可能導致教學時隨心所欲,再精彩的生成也不一定被發(fā)現(xiàn)。因此,正確的目標預設是教學成功的基礎,也可以為教師在學習材料選擇與進程推進方面提供保證。其次,預設要有彈性。在教學活動中學生生成的某些獨特感受是難以預設的,這就要求教師要善于用彈性的預設來預約生成的精彩,多考慮學情,多設想學生對各個環(huán)節(jié)的不同反應,以此來增長自己的教學機智。在備課時教師應多問自己幾個問題:假如學生發(fā)現(xiàn)了,該如何引導;假如學生很陌生,該如何啟發(fā);假如學生這樣問,該怎樣解釋;假如學生意見不統(tǒng)一,該如何調控僵局。多預設“假如”,多預設“怎么辦”,那么教師在課堂上就會多一份機智和自信,進而靈活駕馭課堂。

        (責任編輯 趙永玲)

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