李崇林

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；習(xí)題；基礎(chǔ)知識(shí)；教材；主導(dǎo)作用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）02—0085—０1

一、 抓好基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要指導(dǎo)學(xué)生從公式名稱、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)這五方面進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)，還要靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)際問(wèn)題。并且要指導(dǎo)學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)解答基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理定律或公式解題的基本技能，進(jìn)而使學(xué)生掌握解答物理練習(xí)題的規(guī)范步驟和一般程序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、 認(rèn)真鉆研教材習(xí)題

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和解題能力是習(xí)題教學(xué)的核心任務(wù)。因此，鉆研教材習(xí)題和選擇習(xí)題是關(guān)鍵。

1.理論與實(shí)際相結(jié)合。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是編趣味性習(xí)題的好素材。例如，在教學(xué)運(yùn)用速度公式解題時(shí)，我編了這樣一道題目：學(xué)校上午8點(diǎn)5分上課，老師家到校的距離是3ｋｍ，如果騎車的平均速度是5ｍ／ｓ，那么老師8點(diǎn)從家出發(fā)會(huì)遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。接著讓學(xué)生思考想要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身。這樣的習(xí)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)到物理就在身邊。

2.一題多解。一題多解是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力，能加深學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。例如，我選了這樣一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買4ｋｇ酒精，用容積為4.5Ｌ的容器能裝下嗎？大多數(shù)學(xué)生用求4ｋｇ酒精體積的方法來(lái)判斷。為了進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，我啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面思考：4.5Ｌ的容器能裝多少千克酒精？4ｋｇ的某種液體體積為4.5Ｌ，這種液體的密度是多少？通過(guò)一題多解練習(xí)，能促進(jìn)知識(shí)遷移，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.一題多變。一題多變是指從多角度、多方位對(duì)典型例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長(zhǎng)200ｍ，以15ｍ／ｓ的速度通過(guò)一座長(zhǎng)1.6ｋｍ的大橋，問(wèn)需要用多少時(shí)間？”這道題后，我把題目改為“如果這列火車以相同的速度，通過(guò)另一座橋用了150ｓ，那么橋有多長(zhǎng)？”還可以把這道題改成“已知火車長(zhǎng)、橋長(zhǎng)和過(guò)橋時(shí)間，求火車過(guò)橋速度；已知橋長(zhǎng)、火車速度和過(guò)橋時(shí)間，求火車長(zhǎng)”等題目。這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的解題思路。

三、 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆解答物理問(wèn)題，主體性得到了很好地體現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指導(dǎo)、引路兩個(gè)方面。學(xué)生在解題過(guò)程中由于對(duì)物理知識(shí)理解不透徹，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。例如，在學(xué)過(guò)二力平衡后讓學(xué)生討論起重機(jī)將一定重的物體勻速提起、靜止空中、勻速下降，這三種情況下起重機(jī)對(duì)物體的拉力分別為多少。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說(shuō)明學(xué)生忽略了“勻速”這一前提。找到癥結(jié)后，我提問(wèn)如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動(dòng)？從而解開(kāi)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度、分設(shè)疑點(diǎn)的方法，理順解題思路，把學(xué)生引上解題的正軌。例如，學(xué)生在做“用一動(dòng)滑輪把重為100Ｎ的物體提到9ｍ高的樓臺(tái)上，所用的力是60Ｎ，那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”這道題時(shí)，由于剛接觸機(jī)械效率知識(shí)，很多學(xué)生根本不會(huì)解題。筆者便采用分解肢體、化難為易的方法分求總功、有用功、機(jī)械效率三步來(lái)解題，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動(dòng)滑輪使用過(guò)程中物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系，這樣，學(xué)生就很容易解答出來(lái)了。

編輯：張 昀