徐志科 張艷麗

（1.河南藝術職業(yè)學院 河南 鄭州 450000；2.鄭州職業(yè)技術學院 河南 鄭州 450005）

生源是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵因素。誰能滿足學生就業(yè)、升學的需求，誰就有生源，誰就能發(fā)展。怎樣才能解決好教育出路問題，滿足學生就業(yè)和升學的需求呢？我們要解決好教育服務問題，高職院校所提供的服務既要滿足用人單位的需求，又要滿足學生的需求。單一、僵化的教育教學組織形式和缺乏活力、沒有特色的教學內容，是制約職教發(fā)展的重要因素。因此，教學改革勢在必行。

建立以就業(yè)為導向、以學分制為重點的彈性學習制度是發(fā)展方向。在學分制下，學生具有更多的學習自由，能夠自主地選擇課程、自主地選擇學習方式，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的潛能，在教學觀念上符合因材施教的教學規(guī)律，在教學管理上符合調動管理客體主觀能動性的規(guī)律，同時也適應了復合型人才的培養(yǎng)需求。

實現以就業(yè)為導向、以學分制為重點的彈性學習制度是一項系統龐雜的工程，對每一個方面都要結合實際進行可操作性研究。首先要構建職教基本課型結構。基本課型結構改革是職業(yè)教育教學改革的突破口。其次，要形成各專業(yè)模塊化的課程設置，各專業(yè)課程模塊化設置應從職業(yè)分析入手，根據社會需求，以培訓職業(yè)能力為核心目標。模塊化教學改革是職業(yè)教育教學改革的核心。最后，實行學分制教學管理模式。學分制是職業(yè)院校實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的動態(tài)教學管理的指揮棒，是職業(yè)教育教學改革的畫龍點睛之筆。

構建職教基本課型結構

基本課型結構改革是職業(yè)教育教學改革的突破口。應根據對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要和各實踐教學環(huán)節(jié)對各類知識技能的需求進行重新組合，并保證組合后的各類課程具有科學合理的比例結構及內在邏輯性。要形成公共基礎課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課的課型結構。

公共基礎課以教研室為單位相對統一，一般在第一、二學期完成，公共基礎課含文化基礎課和專業(yè)基礎課。

專業(yè)必修課應體現各專業(yè)的特色和專業(yè)方向。專業(yè)必修課的設置和開設內容應滿足就業(yè)需要和對崗位群的適應，應與本專業(yè)職業(yè)技能鑒定的要求相統一。專業(yè)必修課包括專業(yè)理論課和專業(yè)技能訓練。一般在第二學期開始滲透，第三、第四學期強化。

專業(yè)選修課含指定選修課和任意選修課。指定選修課是在專業(yè)必修課學習的基礎上，在學生技能強化階段依據學生特長和就業(yè)意愿有指導地進行的選擇。任意選修課即公共選修課，包括素質教育與第二課堂興趣小組、跨專業(yè)技能培訓班，如書法、職業(yè)規(guī)劃、舞蹈、音樂、計算機、普通話、外語、體育小組、攝影、電子技術等。任意選修課由各專業(yè)部開設，可以跨專業(yè)招生，可以在規(guī)定學時、規(guī)范訓練的基礎上通過技能鑒定，使學生拿到專業(yè)技能等級證書和相應的學分。通過任意選修課，充分發(fā)揮學生的個性特長，提高學生就業(yè)的競爭能力，形成密切聯系實際、生動活潑的課程體系，體現了職教特色和全面推行素質教育。

在學生應修滿的總學分中，公共基礎課、專業(yè)必修課、指定選修課和任意選修課的比例可定為 3∶3∶3∶1。

專業(yè)課程模塊化

模塊通常針對專業(yè)的某些技能或行業(yè)需要設置，內容自成體系，包含比較完整的知識和技能。按模塊化組織教學的好處是：理論與實踐結合，側重應用，以培訓職業(yè)能力為核心目標；測驗的標準比較量化，可以和技能證書相結合，教師工作有成就感；提供學生多種選擇，便于體現學生個性，激發(fā)學習積極性、主動性；根據應用技術的發(fā)展，可以隨時增加和調整模塊。如計算機專業(yè)可以推出計算機操作基礎、電子表格、數據庫、程序設計、文字處理、桌面出版、會計電算化、計算機繪圖、多媒體應用、全球互聯網、局域網等模塊。

以模塊為單位的技能教學，側重于應用、實踐、技能培養(yǎng)。教學模式應以學生為中心，以輔導為主，以作業(yè)設計為主線，側重講授怎么做，側重上機實踐，側重能力培養(yǎng)。

各教學模塊要按教學規(guī)律循序漸進，要明確每個模塊的教學順序、教學內容、教學時數和學分比例。教學模塊要根據辦學需求和用人形勢的變化進行階段性的調整，但在統一調整之前要保持模塊教學計劃的相對穩(wěn)定。

模塊化教學需要廣大教師解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，有所付出。模塊化教學改革是職業(yè)教育教學改革的核心。

實行學分制的教學管理模式

學分制是職業(yè)學校實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的動態(tài)教學管理的指揮棒。

學生修滿學分就能畢業(yè)。學分涵蓋內容包括構成活模塊的教學課程，也包括學生突出特長分（如代表學校參加技能競賽、技能表演獲獎者或有突出工作成績的主要學生干部）、重大貢獻分（如有突出的發(fā)明創(chuàng)造、參加各項重要評比、市級以上體育競賽獲獎為學校爭光者）、重大獎勵分（如被評為市級以上三好學生、優(yōu)秀干部、學雷鋒標兵、優(yōu)秀團員等）和嚴重過失處罰分（如受學校記過以上處分、嚴重損壞公物和社會公德）等。學分不僅是學生學習成績好壞的體現，而且是學生在學校的思想品德、學業(yè)成績、技能水平和一切職業(yè)活動成果的綜合評價。學分的積累是學生在教師的培養(yǎng)下綜合職業(yè)能力和全面素質不斷提高的生動寫照，是發(fā)揮學生個性特長、調動學生學習積極性的有力措施。

加強學生任意選修課程的學分制管理可以結合專業(yè)進行，增強專業(yè)的辦學活力，體現職教特色，活躍校園業(yè)余生活。學生在規(guī)定學時內未修滿學分不能拿到畢業(yè)證，可以在走出校門以后繼續(xù)參加選修課程班，直到修滿學分。

學分分布遵循公共基礎課、專業(yè)理論課、指定專業(yè)選修課（技能過級）、任意專業(yè)選修課（技能過級）四種考試，考核結果分值比例大概為3∶3∶3∶1的原則，再加減其他獎罰分。學分要公開，修滿學分或超過總學分應成為每個學生的長期奮斗目標。

高職教學改革是一個長期而復雜的過程，任務艱巨，要達到教學目的，全面提高學生的實踐能力和綜合素質，除了廣大教師積極參與、大膽實踐外，還必須引起各級領導、有關方面的關心、支持和重視。

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