李 影

（黃巖第一職業(yè)技術學校 浙江 臺州 318020）

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具體的場景和氛圍，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。教師依據(jù)教材，從教學的實際需要出發(fā)創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果。

特級語文教師李吉林說：“情境是教師人為 ‘創(chuàng)設’的‘典型場景’，是在教學和教育過程中創(chuàng)設的‘有情之境’，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境?！鼻榫尘哂小罢?、熏陶、啟智、激勵四大作用”。根據(jù)中職學生的心理特點，結合教材內(nèi)容，教師應積極采取各種手段，營造生動有趣的課堂氣氛，力求創(chuàng)設出最佳教學情境，激勵學生積極主動地投入到教學中來。教學情境是為激發(fā)學生興趣，提高學習效率服務的。它能將枯燥乏味的學習變得生動有趣，將抽象的知識概念變得具體形象，刺激學生的感官，引起共鳴，促進學生有意義的學習。

相對普高學生而言，中職學生普遍存在著語文基礎較為薄弱的現(xiàn)象。中職學生學習興趣及目的的差別也較大。面向新課程改革，如何在“生本理念”的指導下，將中職語文教學的實際與專業(yè)特色結合起來，促進學生主動學習和全面發(fā)展，是值得每個中職語文教師探索和嘗試的課題。筆者在中職語文教學過程中對“情境教學法”的運用進行了一些探索和實踐。

借助影音，營造情境

“人非草木，孰能無情?！鼻槭谴蜷_學生心扉的鑰匙。而音樂是學生喜聞樂見的一種藝術形式，因此最易引起學生的情感共鳴。結合課文內(nèi)容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章抒發(fā)的情感。音樂的播放可以安排在新課導入時，也可以在課文學習中或在課堂結束時。開課之初，即為學生創(chuàng)設一定的情境，“未成曲調(diào)先有情”，調(diào)動學生的情緒，順勢導入課文，往往有事半功倍之效。例如，《雨霖鈴》這篇課文，播放鄧麗君的《相看淚眼》，營造惆悵而婉約的氛圍。讓學生跟著歌聲輕誦詞文，學生很快就可以融入詞的意境中去。把音樂引進課堂教學中，可以調(diào)節(jié)氣氛，烘托氛圍，更好地理解課文。

此外，教師還可以通過影片給學生以形象化感官的教育。比如教學《感悟珍珠港》《邊城》《雷雨》時播放電影《珍珠港》《邊城》《雷雨》片段……通過調(diào)動視、聽等多感官的參與，極大地彌補了文字及語言表達的“真空”，激起了學生的學習興趣。

激發(fā)思辨，融入情境

融入情境就是“融入課文”、“融入人物內(nèi)心“，讓學生把自己置于課文描述的情境中，以文中人物的角度來體驗情感、思想及心理活動。

筆者經(jīng)常在課堂上組織小型討論會或辯論會。比如《列車上的偶然相遇》一課，先讓學生溶入文中父親的角色，再以此展開討論：“如果沒有這次的‘偶然相遇’，你還能成為一個有學問、受人尊敬的人嗎？”有些學生認為“我具有執(zhí)著、認真的品質(zhì)，具有吃苦耐勞的精神，即使失去了這次機會，以后也一定還會有其他的機遇。只要我的價值存在，就會抓住機遇。”有些學生認為“我失去了求學機會，就我家的經(jīng)濟條件、社會地位而言，我不會再有求學機會，也就失去了成功的條件?！贝蠹覟楦髯再澩挠^點展開激烈的辯論，唇槍舌劍，暢所欲言。課文的學習任務在不經(jīng)意間很輕松地完成。這種討論、辯論甚至爭辯，既是學生體驗的過程，也是學習的過程，不但提高了學習效果，而且掌握了與他人溝通的方法和技巧。

感同身受，還原情境

表演活動是一種特殊的認識活動。學生在表演時必須同時思考如何說話、如何動作、如何設計，這就能引起和促進學生把“動作”和“思維”緊密結合起來，在推進學生內(nèi)化知識意義，發(fā)展邏輯思維與空間觀察等方面起著重要作用。同時，也能順應學生好奇好動的特點，激發(fā)興趣，集中注意使學生在親身動手創(chuàng)作的過程中，愉快地、主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

筆者在課堂拓展環(huán)節(jié)中經(jīng)常讓學生開展課本劇的表演。把全班學生分為若干組，每組推選一名組長，由其牽頭共同選材，策劃，編排，分工合作。表演充分調(diào)動了學生的積極性，像商務英語班級課后自編自導了《雷雨》、《雨霖鈴》、《項鏈》、《紅樓夢》等課本劇。

為了鼓勵學生積極參與，筆者設置了最佳導演、最佳演員、最佳劇本、最佳臺詞、最佳道具、最佳音樂等獎項，讓盡可能多的學生得到褒獎。另外，還準備了豐富的小獎品。頒獎時，打開多媒體影音設備，配上歡快的音樂，營造出令人振奮而愉悅的氛圍；并且在每一張獎狀上都親筆寫上一段充滿真誠而激勵人心的話語。頒獎時，發(fā)現(xiàn)學生的目光中充滿期待和喜悅，這樣的頒獎活動給獲獎者和觀眾都留下了深刻的印象，起到了很好的示范和激勵作用。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是書本上的人物，而是自己或身邊的同學。這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，自然加深了內(nèi)心體驗。

通過課本劇的表演，每個學生都得到實踐鍛煉的機會，學生在角色扮演的過程中體驗了角色的心理或行為，把教材的知識轉(zhuǎn)化成了活生生的表演場景。這樣的活動不但表演者有了切身的內(nèi)心體驗，觀眾也會反思，帶給學生真切的體會和感受。匯演結束后，筆者組織學生進行討論，談談改編表演課本劇的感受，并且寫成簡短的評論。通過這些活動，大大提高了學生的語文素養(yǎng)。

應用寫作，創(chuàng)設情境

中職語文新《大綱》規(guī)定：要“掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔。能夠根據(jù)學習、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用”。應用文寫作比較枯燥，學生缺乏實踐經(jīng)驗，往往無從下手。于是筆者在應用文寫作教學中，創(chuàng)設模擬情境，提高學生的應用文寫作能力。

例如，《職業(yè)模塊》中對應用文寫作中有“求職信和應聘書”兩大模塊的內(nèi)容要求。《列車上的偶然相遇》一文中寫到父親當年在幾百名應聘者中，被選中當夏季列車臨時服務員。學生在學到這篇課本時，要求情境再現(xiàn)的積極性很高。根據(jù)教材要求，筆者讓學生設計求職應聘的整個過程。大家自發(fā)組織，分工合作，對課文內(nèi)容進行改編補充。自選角色，熱情地投入到模擬情境中去。在擴展活動中，要求學生結合自身專業(yè)，寫一封求職信，并模擬求職過程。于是學生在網(wǎng)上找到求職信的藍本，按自身專業(yè)加以改寫，例如，數(shù)控模具專業(yè)的學生怎么向模具企業(yè)推薦自己，計算機專業(yè)的學生怎么向計算機公司推薦自己等等，學會怎么寫好有專業(yè)特色的求職信。同時，另一部分學生則模仿對應的專業(yè)公司設計應聘書，針對應聘求職信，設計出各種問題，考察應聘者如何得體地應對。通過此活動，學生掌握了如何寫出既能突出自身優(yōu)點又能契合應聘需要的求職信和應聘信，也學會了相應的應聘技巧，提高了實踐能力。

綜合實踐，拓展情境

中職語文水平和語文能力的高低，往往最終體現(xiàn)在“說”和“寫”上，職業(yè)學校語文教學一個重要的目標是為了適應職業(yè)和生活的需要。因此，新《大綱》在“教學內(nèi)容與要求”部分，設置了語文綜合實踐活動與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列，并將其目標明確為：通過情境中的實踐活動，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。因此，創(chuàng)設合適的綜合實踐情境是提高語文教學效率的有效策略。

綜合實踐情境越貼近學生的專業(yè)和生活，學生越有話可說，有東西可寫。所以，針對不同專業(yè)學生，設計結合專業(yè)特點的綜合實踐情境，讓學生參與活動的全過程，既有利于提高學生的表達能力，又能突出學生的職業(yè)化訓練。比如，筆者在學前教育專業(yè)開展了“關于幼兒園的一日活動調(diào)查”的綜合實踐活動課，讓學生針對自己感興趣的就業(yè)問題，熟悉幼兒園一天的工作流程，教師的教學常規(guī)，如何處理課堂突發(fā)事件，如何上一堂生動有趣的課，如何應對哭鬧的幼兒等，與其他學生交流討論，確定活動課題，組成合作探究小組。圍繞課題定時間、目標、內(nèi)容、方式、分工與合作等問題，然后開展收集資料、問卷調(diào)查、實地考察、設立小論壇進行總結交流，最后撰寫研究報告。筆者發(fā)現(xiàn)，通過與自身專業(yè)緊密相連的綜合實踐情境訓練，學生的學習興趣高漲，并且都有東西可寫，既鍛煉了寫作能力，也熟悉了本專業(yè)的工作內(nèi)容，無形中提高了職業(yè)素養(yǎng)。這樣的語文綜合實踐活動既培養(yǎng)了學生的語文應用能力，又增強了合作意識和團隊精神，為學生提供了良好的實踐平臺。

總之，中職語文既不是初中語文的延續(xù)，也不是普通高中語文的縮影，它有其自身的特點。筆者認為，在“生本教育”理念下的中職語文教學，情境教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎，不僅大大改善了課堂的教學效果，也為促進每個學生個性的和諧發(fā)展提供了可能。教師通過教學實踐，不但提高了自身控制、駕馭課堂教學的能力，也拓寬了視野，提升了理論水平。這樣的課堂不僅深受學生和家長的歡迎，更使教師擁有成就感，為今后不斷提高自己的教育技能拓寬了思路和途徑。

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