程 焱

（江蘇省淮陰商業(yè)學校 江蘇 淮陰 223003）

我國在改革開放初期就引進了《應用文寫作》學科，在各類大中專院校內(nèi)都開設了《應用文寫作》課程?！稇梦膶懽鳌氛n程的普遍開設，對增加學生市場意識，了解和掌握市場運作規(guī)律都起了十分積極的作用。但是，我們也必須看到《應用文寫作》課程尤其在對以實踐技能為主要教學內(nèi)容的中職學校而言，普遍存在著教學方法落后、學生學習效果不明顯等問題。當課程改革全面鋪開后，不少先行者對《應用文寫作》課程的改革提出了很多建議并進行了有益的嘗試。比如，有人對《應用文寫作》課程內(nèi)容進行了調(diào)整，增加實踐運用部分的比例，削減理論部分的比重；也有人提出《應用文寫作》要結(jié)合其他專業(yè)進行針對性教學，以凸顯《應用文寫作》的工具性和實踐性。還有人從課程的教學方法角度提出教學要結(jié)合案例教學、情境教學、實際操作，改革考核方法以使《應用文寫作》的教學生動活潑并產(chǎn)生實際的教學效果。應該說先行者的探索為后來者積累了寶貴的經(jīng)驗并指明了前進方向。

中職《應用文寫作》教學的突出問題

從實際的教學現(xiàn)狀來看，上述改革方案實際運用后，中職《應用文寫作》教學仍存在著諸多問題。具體來說問題有以下幾個方面。

（一）教師上課重理論講授輕實踐指導

教師重采用紙上談兵式教學，很多教師缺乏足夠的應用文運用實踐，既對應用文的廣泛運用和重要性鮮有體察，更缺乏對應用文文種特點和寫作要求的準確把握。集中體現(xiàn)在目前許多中等職業(yè)學校的應用文寫作教師是由語文教師兼任。由語文教師兼任《應用文寫作》教師有兩個問題：（1）教師本人的課程定位容易產(chǎn)生偏差，語文為主科，應用文為副科的思想較為普遍。（2）語文教師由于崗位原因，平時較少參與《應用文寫作》實踐，因此課堂上難免出現(xiàn)照本宣科、無的放矢的現(xiàn)象。

（二）學生上課缺乏目標意識和主動性

因為教材和師資的局限，現(xiàn)有應用文寫作課堂教學鮮見案例教學和情境教學，即使偶爾有教師運用案例教學，也很有可能因為脫離學生的實際需求而使學生很難迅速投入其中。加之教師駕馭課堂能力的強弱不同，學生自控力的大小不同，課堂的實際教學效果并不樂觀。

（三）學生學習效果評價不科學

脫離實踐的評論往往會采用試卷，有的也會結(jié)合比重很小的實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)來打分，但問題是學生在缺乏學習動力的情況下接受考核，其結(jié)果顯然并不能客觀反映出學生本來應表現(xiàn)出的領悟和應用能力。

有效教學模式探索

上述問題是目前中職學校《應用文寫作》教學普遍存在的問題，這些問題的存在不僅導致了《應用文寫作》教學在中等職業(yè)學校課程體系中的尷尬地位，而且造成了教師不想教、學生不愿學的低效教學現(xiàn)狀。為有效扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，提升中職應用文教學質(zhì)量，筆者在實踐教學中主要嘗試使用了下面兩種教學模式，對化解上述的三個難題起到了一定的效果。

（一）導生授課模式

這種模式是建立在分組學習基礎上的，將導生制和分組學習結(jié)合起來。分組學習，是將班級學生分成若干個小組，以組為基本單元進行共同學習。分組學習有助于促進中職生學習主體意識、創(chuàng)造建設、合作意識、溝通能力等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。導生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會 的 貝 爾 （Andrew Bell，1753 ～1832）和公益會的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778 ～1838） 所開創(chuàng)的一種教學組織形式，曾在英國和美國流行過數(shù)十年，為英美普及初等教育做出了重大貢獻。它的基本特點是：教師上課先選擇一些較優(yōu)秀的學生進行教學，然后由這些學生做“導生”。每個導生把自己負責的部分傳授給本組的其他組員，導生不但參與教學，還要負責本組成員學習效果的檢查和評價，是教師的得力助手。導生制不僅能提升中職學生應用文學習興趣，更能促進中職生人際交往能力的全面發(fā)展。

應用文導生授課模式不是將分組學習和導生制簡單拼湊，而是將二者有機結(jié)合。下面以筆者在本校2009烹飪班講授求職簡歷的實例為例加以說明。筆者首先在有效分組的基礎上每組挑選一名組織能力和學習能力較強的學生擔任“導生”。結(jié)合講授求職簡歷的具體特征，筆者將本節(jié)課“導生”冠以本組的人力資源經(jīng)理 （簡稱HR）頭銜。教師向每組的HR布置教學任務，根據(jù)文種特征及要求，結(jié)合所學的人力資源管理知識，和本組其他成員分別扮演招聘方和求職方，通過模擬職場求職的攻防演練，形成本組的個性化求職簡歷和本組HR的評審意見。作品完成后由本組導生負責挑選出一名本組成員作項目匯報并接受其他小組和教師的提問。

這種應用文導生授課模式不僅融合了情境教學法、討論教學法、案例教學法、病文教學法等，而且實現(xiàn)了應用文知識和人力資源管理的跨學科融合。此法切合學生求職需求實際、課堂生動活潑，極大地調(diào)動了中職生的學習積極性和創(chuàng)造性。學生對應用文的理解和運用遠遠超過傳統(tǒng)的理論教學。應用文導生授課法在實踐中有兩個要點：其一，對導生綜合素質(zhì)要求較高，導生不但須在應用文學習方面有突出表現(xiàn)，還要看其團隊領導、時間控制、語言表達方面的綜合能力；其二，導生除了指導本組成員學習外，還要組織本組成員研究教材、分析范文、完成小組作業(yè)、組織作業(yè)匯報、接受其他學生和教師的提問。所以，需要教師在授課之前與全體學生，尤其是導生有充分高效的溝通交流，盡可能讓全體學生明白活動流程和時間節(jié)點，以提升課堂教學效率。

（二）前置作業(yè)模式

前置作業(yè)模式要求教師在進行相關內(nèi)容授課之前，首先布置一些前置性作業(yè)，主要是讓學生根據(jù)給定的寫作要求正確選擇文種并規(guī)范行文。其次，小組交流作業(yè)，找出作業(yè)的優(yōu)缺點并改正完善。再次，每個小組推薦出最佳作品和匯報人向全班學生匯報并接受提問和質(zhì)詢。最后，教師進行活動評價并布置作業(yè)。例如，在講授《廣告語》時，筆者安排了以下主要教學環(huán)節(jié)：

布置前置性作業(yè) 根據(jù)教學計劃，2009烹飪班五組學生應在正式授課前，完成以下任務：網(wǎng)絡查詢什么叫威客？查詢威客網(wǎng)站，選擇一項擬定廣告語的任務。結(jié)合教材介紹，各組成員完成自選題目的廣告語創(chuàng)作。

作業(yè)交流 組內(nèi)交流，每位組員將自己設計的廣告語展示出來，其他學生提出修改意見，小組歸納廣告詞的寫作要求和結(jié)構(gòu)特點，推選出本小組的最優(yōu)作品參與全班交流。在全班交流環(huán)節(jié)，各組匯報人匯報本組成員歸納的關于廣告詞制作的重點、難點和體會，展示本組最優(yōu)作品，并接受其他小組成員的提問。

教師點評并布置作業(yè) 本環(huán)節(jié)中，教師要簡明扼要、重點突出地指出學生知識掌握中存在的不足和文種要點。根據(jù)學生掌握情況，決定是否有必要再布置相關作業(yè)以幫助學生鞏固學習成果。

前置作業(yè)模式的主要流程可歸納為“布置前置性作業(yè)—作業(yè)交流—教師點評”。其中，選擇合適的前置性作業(yè)尤其重要。在上述教學案例中，筆者首先布置絕大多數(shù)學生所了解的威客概念和相關網(wǎng)站。學生接受作業(yè)后，自己利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源就可查到相關信息，即威客英文“Witkey”是由“wit智慧、key鑰匙”兩個單詞組成，也是 “The key of wisdom” 的縮寫，譯為“智慧的鑰匙”，是指通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的智慧、知識、能力、經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成實際收益的人，他們在互聯(lián)網(wǎng)上通過解決科學、技術、工作、生活、學習中的問題從而讓知識、智慧、經(jīng)驗、技能體現(xiàn)出經(jīng)濟價值。當學生了解到威客的內(nèi)涵時，其學習主動性、創(chuàng)造性、積極性被有效激發(fā)。從實踐來看，他們更加樂于從威客網(wǎng)、豬八戒威客網(wǎng)、威客中國等威客網(wǎng)站領取廣告語設計任務。在此情境下，學生不僅樂于學習，而且不斷地深化對廣告語的價值認識和創(chuàng)作體驗。這些寶貴的創(chuàng)作體驗恰恰是傳統(tǒng)的 《應用文寫作》課堂最缺乏的。

面對目前中等職業(yè)學校應用文教學的三個頑疾，上述兩種應用文教學模式與傳統(tǒng)的應用文教學模式的根本區(qū)別就在于前者真正貫徹了“生本”教學理念，徹底把應用文學習的選擇權和主動權交給了學生，教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而成為課堂和課外學習的引導者。在這樣的應用文教學過程中，教師和學生才能真正做到教學相長、相得益彰。

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