姚萌萌，姜飛月

改革開(kāi)放后，職業(yè)教育受到國(guó)家的重視，職業(yè)教育的科學(xué)研究逐步增多。隨著職業(yè)教育和心理學(xué)的快速發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)從20世紀(jì)90年代起，也有了很大的發(fā)展，并且出現(xiàn)了一些各具特色和代表性的研究成果。最具代表性的有：崔景貴主編的江蘇省高校精品建設(shè)教材《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》（2008）；徐大真主持的課題成果之一《中國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)回眸：1978-2008》（2008）等。但從總體上看，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在很多問(wèn)題。

一、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）不夠重視，學(xué)科地位不高

目前，我國(guó)教育行政部門和學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展不夠重視，職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)術(shù)地位較低。這表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有成立一個(gè)以職業(yè)教育心理學(xué)為主的官方學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或組織，也沒(méi)有專門供研究職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)者交流的平臺(tái)；（2）尚未出現(xiàn)專門發(fā)表以職業(yè)教育心理學(xué)研究成果為主的學(xué)術(shù)期刊，不僅如此，現(xiàn)有職業(yè)教育心理學(xué)研究成果的發(fā)表期刊層次較低。有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)研究的文章僅有6篇發(fā)表在核心期刊（北大來(lái)源）上，而其余的只能在普通的期刊雜志上發(fā)表；（3）有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)的教材所受支持力度小，在僅有的11本教材中只有3本教材是在國(guó)家和地方政府項(xiàng)目支持下的成果。

（二）發(fā)展不成熟，學(xué)科內(nèi)容體系不完善

職業(yè)教育心理學(xué)雖然已經(jīng)發(fā)展為一門學(xué)科，但發(fā)展還不成熟。在研究對(duì)象上，有的教材對(duì)研究對(duì)象這個(gè)問(wèn)題只字不提，有的雖然提出了研究對(duì)象，但是其表述和提法卻不被認(rèn)可，因此，職業(yè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象還沒(méi)有一個(gè)大家公認(rèn)的準(zhǔn)確的定位。[1]

職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系不完善。職業(yè)教育心理學(xué)雖然只有11本教材，但每本教材基本上都是自成一家，至今還沒(méi)有公認(rèn)的比較完整的內(nèi)容體系。2006年王燕、董圣鴻把各種教材的內(nèi)容體系分為兩類：一是基本上遵行教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，在具體介紹方面引入職業(yè)教育具體的例子；二是從職業(yè)分析入手，依據(jù)工作需要來(lái)尋求心理學(xué)理論的支持。[2]此后，崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》（2008）、盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學(xué)》（2010）和曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》（2010）基本都遵循教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。

（三）研究方法單一

研讀發(fā)表的有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)的文章，從最早徐國(guó)慶發(fā)表的《職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自學(xué)——研討法的初步試驗(yàn)研究》到最近王瓊的《我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展與思考》這28篇文章，只有徐國(guó)慶的《職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自學(xué)——研討法的初步試驗(yàn)研究》和陳麗君的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下<職業(yè)教育心理學(xué)>問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》采用了實(shí)驗(yàn)法的研究方法，還有一篇文章是結(jié)合制冷專業(yè)的實(shí)際情況提出了作者自己的看法，而其余約99%的文章都是采用文獻(xiàn)法進(jìn)行思辨性的理論研究，沒(méi)有真正的去做調(diào)研。

結(jié)合以上分析和有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)文獻(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)研究人員在進(jìn)行相關(guān)研究過(guò)程中使用的研究方法比較單一，文獻(xiàn)法是研究方法的主流，很少有人采用實(shí)證的研究方法進(jìn)行量化的分析，因此做出的成果很難具有說(shuō)服力。

（四）研究成果質(zhì)量不高

有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果無(wú)法在核心期刊發(fā)表，其中有職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科地位不高的原因，還有一個(gè)原因就是這些研究成果的理論水平低。

職業(yè)教育心理學(xué)研究成果質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)為：（1）期刊文章之間雷同多，創(chuàng)新少。例如，有些研究成果非常相似甚至相同；（2）有些研究人員學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)，為了發(fā)表文章而發(fā)文章，有些學(xué)者甚至把文章改頭換面再次發(fā)表；（3）在職業(yè)教育一線的中高職教師有事實(shí)性的材料、感性的經(jīng)驗(yàn)和做實(shí)證研究的便利條件，但卻沒(méi)有相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)研究能力，而具有研究能力和理論知識(shí)儲(chǔ)備的專業(yè)研究人員卻缺乏一線老師所具備的條件，因而都無(wú)法產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

二、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的對(duì)策

職業(yè)教育心理學(xué)是一門年輕的學(xué)科，盡管在學(xué)科定位、課程建設(shè)、教學(xué)模式、考試模式以及學(xué)習(xí)模式等方面都取得了很大的進(jìn)步，但仍需發(fā)展。因而，發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)要抓住機(jī)遇，突出特色，完善內(nèi)容體系，運(yùn)用多樣化研究方法，建設(shè)高水平研究隊(duì)伍。

（一）抓住機(jī)遇，突出特色

發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，學(xué)術(shù)界應(yīng)該學(xué)會(huì)借助國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)機(jī)。職業(yè)教育心理學(xué)是研究職業(yè)教育情境中所發(fā)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，如職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等，研究人員在進(jìn)行職業(yè)教育心理學(xué)研究的時(shí)候要時(shí)刻牢記這些特點(diǎn)，突出職業(yè)教育心理學(xué)的特色。例如，職業(yè)教育心理學(xué)研究對(duì)象是職教學(xué)生，我國(guó)職教學(xué)生具有普教學(xué)生所沒(méi)有的特性就是他們存在自卑心理，渴望理解，希望獲得他人尊重，不能容忍他人的輕視。

（二）發(fā)展完善內(nèi)容體系

從職業(yè)教育心理學(xué)相關(guān)的教材中，可以看出職業(yè)教育心理學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建由最初的各成體系到現(xiàn)今的遵循教育心理學(xué)的體系，內(nèi)容體系的建設(shè)是在不斷發(fā)展的，今后應(yīng)繼續(xù)發(fā)展完善內(nèi)容體系。

職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，應(yīng)將我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系分成理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三大層次，并將應(yīng)用層次的職業(yè)教育心理學(xué)再分成宏觀、中觀以及微觀三個(gè)層次。[3]

其實(shí)，無(wú)論怎樣通過(guò)分層來(lái)整合職業(yè)教育心理學(xué)的體系，最重要的還是要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，要處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，來(lái)著力建設(shè)具有特色的中國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)內(nèi)容體系。

（三）運(yùn)用多樣化研究方法

在職業(yè)教育心理學(xué)的研究中會(huì)直接借助心理學(xué)的研究方法，但是要謹(jǐn)記職業(yè)教育心理學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，不能只使用一種方法做研究，否則會(huì)限制職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。

職業(yè)教育心理學(xué)的宗旨是為職業(yè)教育服務(wù)的，要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法、個(gè)案法等多種研究方法，運(yùn)用這些方法去探究我國(guó)職業(yè)教育中教師和學(xué)生的心理，做出更具有實(shí)用價(jià)值的研究成果和編出適合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀的職業(yè)教育心理學(xué)教材，這樣才能更好的運(yùn)用職業(yè)教育心理學(xué)的理論知識(shí)來(lái)為職業(yè)教育服務(wù)。

（四）建設(shè)高水平的研究隊(duì)伍

高水平的研究隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)育心理學(xué)的關(guān)鍵性因素。提高職業(yè)教育心理學(xué)研究成果的理論水平，只有靠每個(gè)研究成員的共同奮斗，才能達(dá)到整體水平的提高。

要建設(shè)高水平的研究隊(duì)伍首先要提高研究隊(duì)伍的理論水平，通過(guò)組織各種培訓(xùn)來(lái)對(duì)研究隊(duì)伍的整體的理論水平進(jìn)行提高，尤其是提高一線職教人員的學(xué)術(shù)研究能力；要加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，培養(yǎng)研究隊(duì)伍堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，建立和完善科學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展與評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新；除了具有專業(yè)研究職業(yè)教育心理學(xué)的人員之外，還要通過(guò)建設(shè)一個(gè)良好平臺(tái)吸引更多研究相關(guān)學(xué)科的人到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)，建設(shè)一個(gè)多元化的研究隊(duì)伍。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）中關(guān)于職業(yè)教育的部分表明，2010～2020年是職業(yè)教育蓬勃發(fā)展時(shí)期，因此應(yīng)該對(duì)未來(lái)的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展充滿信心，并為此做出不懈的努力。[4]

[1]冉苒.關(guān)于職業(yè)教育心理學(xué)研究對(duì)象的思考[J].職教通訊，2004（12）：8-10.

[2]王燕，董圣鴻.職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系的分層構(gòu)建[J].職教論壇，2006（5）：27-29.

[3]徐大真，金太亮.中國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)回眸：1978-2008[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（34）：25-29.

[4]崔景貴.我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（27）：68-71.