丁金水

“SWOT分析”最早是由舊金山大學(xué)管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代提出的。所謂“SWOT分析”即態(tài)勢(shì)分析，是指將與研究對(duì)象相關(guān)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅等，通過(guò)調(diào)查列舉出來(lái)，并依照矩陣形式排列，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析，從中得出一系列相應(yīng)帶有決策性的結(jié)論。利用這種方法可以找出對(duì)自己有利且值得發(fā)揚(yáng)的因素，以及對(duì)自己不利需要回避的因素，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決辦法，從而明確未來(lái)的發(fā)展方向。[1]

一、團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)因素分析（Strengths）

（一）專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯

學(xué)校的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè)，無(wú)論是招生規(guī)模上還是人才培養(yǎng)質(zhì)量上都是學(xué)校的第一大專業(yè)。在20多年的辦學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位相適應(yīng)的專業(yè)群，與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接度服務(wù)度高；構(gòu)建了以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)了一系列與地方產(chǎn)業(yè)崗位對(duì)接的特色項(xiàng)目課程；團(tuán)隊(duì)教師明確專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，大多進(jìn)行過(guò)本專業(yè)項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施，基本具備項(xiàng)目實(shí)施能力。

（二）技能水平領(lǐng)先

本團(tuán)隊(duì)中有三位專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有著豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉產(chǎn)品加工工藝，專業(yè)技能水平高，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，他們自己和其所指導(dǎo)的學(xué)生在近幾年的江蘇省專業(yè)技能大賽中，共取得機(jī)械加工類項(xiàng)目金牌8塊，其中一位教師為省集訓(xùn)隊(duì)指導(dǎo)教師，他們對(duì)團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能水平的提升能起到較好的引領(lǐng)作用。

（三）實(shí)訓(xùn)基地合理齊全

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)所對(duì)應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備價(jià)值1000萬(wàn)元以上，有機(jī)電技術(shù)應(yīng)用和數(shù)控加工技術(shù)兩個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)功能齊全，結(jié)構(gòu)布局合理，既有適于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)工廠，又有實(shí)施綜合項(xiàng)目課程教學(xué)的理實(shí)一體化場(chǎng)所，還有便于教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專業(yè)項(xiàng)目課程的個(gè)性化工作室，為教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)綜合能力的提供了設(shè)備保障。校外實(shí)訓(xùn)基地方面，我們對(duì)接了本地區(qū)本行業(yè)主要大型先進(jìn)企業(yè)，與之形成了長(zhǎng)久的良好合作關(guān)系，為團(tuán)隊(duì)教師參與企業(yè)輪訓(xùn)提供了企業(yè)保障。

二、團(tuán)隊(duì)弱勢(shì)因素分析（Weaknesses）

（一）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)欠合理

本團(tuán)隊(duì)中有專業(yè)教師28人，人數(shù)過(guò)多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了合理團(tuán)隊(duì)最佳人數(shù)（專家說(shuō)團(tuán)隊(duì)最佳人數(shù)為8～10人）；新教師人數(shù)過(guò)多，工作5年以內(nèi)教師13人，接近團(tuán)隊(duì)人數(shù)的一半，教學(xué)能力及工作經(jīng)驗(yàn)不足，一定程度上影響了團(tuán)隊(duì)的整體提升；有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師只有3人，大部分教師直接由大學(xué)到職業(yè)學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)要求和崗位職業(yè)能力要求缺乏感性理解，特別是綜合產(chǎn)品加工工藝很難把握；兼職教師只有2～4人，數(shù)量和質(zhì)量難以達(dá)到應(yīng)有的要求，企業(yè)不愿意把優(yōu)秀的人才放到學(xué)校來(lái)做兼職教師，只是安排一般人員來(lái)應(yīng)付學(xué)校，且人員不穩(wěn)定，難以起到兼職教師的應(yīng)有作用；“雙師型”教師實(shí)際職業(yè)技能太低，團(tuán)隊(duì)中83%的教師持有本專業(yè)相關(guān)職業(yè)技師資格證書(shū)，而實(shí)際上手持技師證書(shū)的他們，卻很難加工好相應(yīng)職業(yè)中級(jí)工要求的產(chǎn)品，整體專業(yè)技能水平較低。

（二）團(tuán)隊(duì)共同愿景難形成

團(tuán)隊(duì)共同愿景，是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的共同目標(biāo)，是團(tuán)隊(duì)組織力量的凝結(jié)核。團(tuán)隊(duì)的不少人員還停留在傳統(tǒng)的組織狀態(tài)中，習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在課程改革中他們的思維定格在封閉的固有模式中，在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上他們很難就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入深入的探討，在項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施上他們也很難協(xié)作實(shí)施，團(tuán)隊(duì)間資源不能共享，信息難以溝通，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教學(xué)成果不能很好地推廣，團(tuán)隊(duì)愿景難達(dá)成。

（三）改革創(chuàng)新能力不足

自2005年江蘇省教育廳頒發(fā)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，職業(yè)教育的課程改革一方面已觸及到職業(yè)學(xué)校的各個(gè)層面，另一方面不少教師在這一改革中只是“身在其中”而已，當(dāng)直面課堂時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中不少教師的課改理念和模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于今天課改的步伐，因?yàn)樗麄儍H是被動(dòng)參與者，一些好的課改資源和成果在他們的課堂轉(zhuǎn)化中，不能收到應(yīng)有的成效，更不用說(shuō)加以放大與提升。

三、團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)遇因素分析（Opportunities）

（一）來(lái)自政策層面的機(jī)遇

自2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育受到各級(jí)部門的高度重視并得以快速發(fā)展，近年來(lái)各地方政府進(jìn)一步加大了職業(yè)教育發(fā)展力度，出臺(tái)了一系列扶持和促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策，2012年南京市市委書(shū)記親自簽發(fā)了《關(guān)于加大兩區(qū)兩縣職業(yè)教育發(fā)展力度》的文件，隨之高淳縣（現(xiàn)在的高淳區(qū)）人民政府又出臺(tái)了相應(yīng)政策，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供了資源和政策保障，同時(shí)也為本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

（二）來(lái)自各種大賽的機(jī)遇

在當(dāng)前的職業(yè)教育改革中，你只要是人才，你就會(huì)有平臺(tái)。江蘇職業(yè)教育所開(kāi)展的專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新大賽、教師“五課調(diào)研與兩課評(píng)比”大賽、教師信息化大賽給每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的平臺(tái)，這些大賽的實(shí)施，一方面給出了任務(wù)和壓力，另一方面也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）來(lái)自產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)遇

2013年，高淳縣正式更名為高淳區(qū)，這一由縣改區(qū)的變更，必然引起資源的重組和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育是一種與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的教育，每一次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，都會(huì)給職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇，同樣也給專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來(lái)新的機(jī)遇。

四、團(tuán)隊(duì)威脅因素分析（Threats）

（一）生源下降引發(fā)生源質(zhì)量的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，區(qū)初中畢業(yè)生數(shù)量明顯下降，而普高辦學(xué)規(guī)?；静粶p，生源數(shù)量的下降必然帶來(lái)生源質(zhì)量的下降，五年前江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校所錄取的學(xué)生，中考成績(jī)百名排序前50的學(xué)生占學(xué)校新生總數(shù)的20%，2012年所招生新生中，中考成績(jī)百名排序前50名的學(xué)生僅2%左右，生源質(zhì)量的下降影響著職業(yè)教育的發(fā)展，也向我們團(tuán)隊(duì)中每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）單向性的校企合作對(duì)教師深層次發(fā)展要求的挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育是一種與企業(yè)緊密相關(guān)的教育，職業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)于企業(yè)又依賴于企業(yè)，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。然而，我們現(xiàn)在所進(jìn)行的校企合作，特別是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校所進(jìn)行的校企合作，大多是“單向性”的合作，合作中的校方積極主動(dòng)，充滿信心和希望，而合作中的企業(yè)方只是在政策的要求下被動(dòng)地完成形式上的合作。筆者曾去德國(guó)參加過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)，德國(guó)的校合作企業(yè)具有專職的培訓(xùn)師、專門的培訓(xùn)場(chǎng)所、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案，這些促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展的校企合作元素，在我們的校企合作企業(yè)中是很難看到的。我們的校企合作只是滿足學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗訓(xùn)練中提升崗位職業(yè)技能，大多數(shù)企業(yè)不能安排學(xué)生進(jìn)行輪崗訓(xùn)練，學(xué)生所獲得的是單一的崗位職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力難以得到提升。

五、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路

（一）構(gòu)建共同愿景，打造團(tuán)隊(duì)精神

今天的職業(yè)教育，既要克服學(xué)生理論基礎(chǔ)的不足，又要滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的要求，作為一名教師必須不斷的更新自己的教育理念，積極探索新的教育方法，使自己在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及信息化應(yīng)用能力等方面得以不斷發(fā)展，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、信息資源的綜合者及課程教學(xué)的研究者。[2]然而，在知識(shí)迅猛發(fā)展的今天，教師的專業(yè)成長(zhǎng)僅憑個(gè)體的學(xué)習(xí)和探索很難達(dá)到理想的效果，它需要團(tuán)隊(duì)間不斷的交流和共享，青年教師需要老教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，老教師也要通過(guò)與青年教師的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和理念的更新。按照南京市教育局優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求，我們的團(tuán)隊(duì)要力爭(zhēng)在二年內(nèi)打造成為一支教學(xué)能力強(qiáng)、科研水平高，在本市乃至全省有一定地位和影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。按這一目標(biāo)要求，團(tuán)隊(duì)中全體教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作，在交流和協(xié)作中打造一種團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)近一年來(lái)的建設(shè)實(shí)踐，大家充分認(rèn)同這一愿景目標(biāo)，并積極踐行。在團(tuán)隊(duì)沙龍中，教師們能坦陳自我不足，請(qǐng)求團(tuán)隊(duì)支持；在交流學(xué)習(xí)中，能將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)和資源拿來(lái)與人交流共享；在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，能將個(gè)人優(yōu)勢(shì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作合理運(yùn)作。個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感和自豪感已逐步建立，個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的理念已逐步形成。[3]

（二）發(fā)揮領(lǐng)軍作用，提升整體水平

從上面的SWOT分析中可知，我們團(tuán)隊(duì)發(fā)展的瓶頸主要來(lái)自整體技能水平不高和項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施能力不足兩個(gè)方面。在技能水平提升方面，我們以從企業(yè)引進(jìn)的三位高技能教師為依托，以師徒結(jié)對(duì)的形式組建了鉗工、車工和數(shù)控車三個(gè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)小組，每個(gè)小組中至少有2名青年教師參與，其中有1人基本不安排教學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)谛〗M中既指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，又接受師傅的指導(dǎo)并參與訓(xùn)練，一年來(lái)他們的實(shí)踐專業(yè)技能得以明顯的提升。另一方面，對(duì)團(tuán)隊(duì)中40周歲以下的教師進(jìn)行一年一次的實(shí)踐技能專項(xiàng)考核，學(xué)年初布置任務(wù)，暑期頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核，有效地提高了團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐技能。在項(xiàng)目課程實(shí)施能力方面，一方面建立項(xiàng)目教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中成立一支由項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)專家（項(xiàng)目教學(xué)精品課程設(shè)計(jì)者）、企業(yè)專家及學(xué)校專業(yè)骨干教師組成的專家團(tuán)隊(duì)。專家與其他專業(yè)教師共同參與項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，共同研討項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案，有計(jì)劃地定期參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及時(shí)指正。另一方面，努力提高教師自我完成項(xiàng)目的能力。教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，具備了應(yīng)有的理論知識(shí)，但他們的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻往往達(dá)不到要求，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施水平極大地取決于教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)可以通過(guò)自我完成項(xiàng)目得以提升。在每年的專業(yè)教師頂崗實(shí)踐中，我們規(guī)定教師完成一定的綜合項(xiàng)目，通過(guò)綜合項(xiàng)目的實(shí)施訓(xùn)練，有效地提高教師項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施能力，打造了一支實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的骨干教師。

（三）創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化績(jī)效考核

受鯰魚(yú)激活沙丁魚(yú)故事的啟發(fā)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中我們也在尋找激活團(tuán)隊(duì)發(fā)展的鯰魚(yú)，前幾年我們從企業(yè)中引進(jìn)了三位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能高的技術(shù)人員到校作專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，有效地提高了團(tuán)隊(duì)整體技能水平。近年來(lái)，我們利用現(xiàn)有平臺(tái)，打造特定項(xiàng)目來(lái)激活團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將團(tuán)隊(duì)分成技能競(jìng)賽小組、兩課評(píng)比競(jìng)賽小組、創(chuàng)新大賽小組和信息化大賽小組，各小組間在完成教學(xué)計(jì)劃達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上相互協(xié)作，在個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)上又各有任務(wù)，各有側(cè)重點(diǎn)。首先取得成效的是技能競(jìng)賽小組，在剛剛結(jié)束的2013年江蘇省專業(yè)技能大賽中，本團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽小組的教師及所指導(dǎo)的學(xué)生取得了機(jī)械加工類項(xiàng)目的4塊金牌。這一結(jié)果極大地刺激了其他三個(gè)小組，給了他們壓力也激發(fā)了動(dòng)力，小組交流和協(xié)作程度進(jìn)一步深入，成效明顯提高。為了更好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展，我們?cè)O(shè)立了促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)整體提高的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，更關(guān)注團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）利用政策優(yōu)勢(shì)，做實(shí)發(fā)展支點(diǎn)

職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)政策的支持，今天的政策為職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障，特別是南京市《關(guān)于加大兩區(qū)兩縣職業(yè)教育發(fā)展力度》文件的出臺(tái)，為學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。一定充分利用政策優(yōu)勢(shì)，做強(qiáng)做優(yōu)學(xué)校的職業(yè)教育，同時(shí)，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也要乘勢(shì)而上，尋求深層次的發(fā)展。首先，要推進(jìn)深層次的校企合作，化單向合作為共贏合作，在職業(yè)教育為企業(yè)服務(wù)的同時(shí)，企業(yè)也為職業(yè)學(xué)校師生的發(fā)展提供系統(tǒng)的平臺(tái)，保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生和教師在企業(yè)頂崗中實(shí)踐中，綜合能力得到系統(tǒng)全面的提升。其次，構(gòu)建一支穩(wěn)定合理的兼職教師隊(duì)伍，讓企業(yè)中最優(yōu)秀的工程師到職業(yè)學(xué)校做兼職教師，真正把企業(yè)信息帶給學(xué)校和教師。再次，組建專業(yè)建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)起到真正意義上的指導(dǎo)作用。

[1]馬成榮.職業(yè)教育“三以一化”專業(yè)課程體系的構(gòu)建[A].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2006年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C]，2006.

[2]顏廷財(cái).創(chuàng)新型教師培養(yǎng)路徑探析[J].職教通訊，2012（14）.

[3]賁道鵬.以學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].江蘇教育,2012（12）.